創(chuàng)造型教師的內(nèi)涵

　　國外一些學(xué)者曾給創(chuàng)造型教師下過不同的定義。比如, 日本學(xué)者波多野完治認(rèn)為:“創(chuàng)造型教師是不僵化的教師、心智靈活隨機(jī)應(yīng)變的教師, 而且是不斷渴求新知識(shí)、向往新事物的教師�！泵绹鴦�(chuàng)造教育的權(quán)威史密斯認(rèn)為:“創(chuàng)造型教師是吸取教育科學(xué)提供的新知識(shí), 在課堂中積極運(yùn)用并能發(fā)現(xiàn)新的實(shí)際方法的教師�！�

      由于對(duì)創(chuàng)造型教師的定義見仁見智, 因此有學(xué)者從教師的教育教學(xué)實(shí)踐中去考察判斷教師是否具有創(chuàng)造性。美國教育學(xué)家托蘭斯認(rèn)為, 創(chuàng)造型教師在工作中必須遵循五個(gè)原則: ( 1)尊重學(xué)生與眾不同的疑問; ( 2) 尊重學(xué)生與眾不同的觀念; ( 3) 向?qū)W生證明他們的觀念是有價(jià)值的; ( 4) 給學(xué)生不計(jì)其數(shù)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì); ( 5) 使評(píng)價(jià)與前因后果聯(lián)系起來。

      日本學(xué)者恩田彰則從創(chuàng)造型教師的特征加以界定: ( 1) 善于誘發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和及時(shí)給予評(píng)價(jià); ( 2) 善于使學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)和發(fā)揮他們進(jìn)行研究的主動(dòng)性; ( 3) 善于組織激發(fā)學(xué)生求知欲的學(xué)習(xí)環(huán)境; ( 4) 善于提出適當(dāng)?shù)恼n題不使學(xué)生氣餒; ( 5) 善于創(chuàng)造令人感到溫暖的互相諒解和理解的氣氛; ( 6) 善于尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)立性;( 7) 善于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考, 讓學(xué)生自己去形成概念; ( 8) 善于創(chuàng)造性地組織小組學(xué)習(xí); ( 9) 善于建立與各類專家協(xié)作的體制, 借助社會(huì)力量發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。

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