教師課堂用語十忌

　　信息化時代，學校的課堂教學可以用多種符號呈現，比如，可以用圖片、視頻、音頻、書面語言、口頭語言等多種形式來表情達意，解疑答惑。但在諸多形式中，口頭語言依然是課堂教學的主要方式。以下是小編整理的相關內容，一起來看看吧。

　　記得我上學讀書的時候，鄰村一個與我同班的男同學，人很聰明，但就是得不到教我們音樂課的一位女老師喜歡，只要是上音樂課老師就愛叫他“櫓古”（系本地方言，呆板傻瓜的意思），久而久之，對這個同學心理上造成了極大的傷害，幾乎真的成了“傻子”，在學校里總是抬不起頭來，許多同學也時常譏笑他，在這種充滿壓力不友好的讀書環(huán)境中，他差點就主動不讀輟學了。后來，幸虧本村附中從我們這屆起初二年級全部轉到鄉(xiāng)里的中學就讀，如此環(huán)境變了，老師也變換了，我的這位同學也逐漸變成一個品學兼優(yōu)的學生，并最終考上了省內的一所不錯的大學。在這個由喜變憂，再由憂變喜的往事里，筆者現在回想起來，其中有一個至關重要的問題，那就是教師用語不能沒有忌諱。

　　第一，觀點不正。

　　我國興辦的學校教育，是社會主義的學校。學校要實現教書育人的目的，既要傳授知識，又要進行能力和態(tài)度價值觀的教育，要讓學生在接受知識的同時，在世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法紀觀等方面，都要受到熏陶和教育，要以社會主義核心價值觀引領課堂，用堅定正確的政治方向，武裝青少年學生的頭腦。所以，教師在課堂上，要理直氣壯地傳播正能量，消除負能量。當前在我們學校教育中，我們絕大多數的教師在教學觀點上都能堅持正確的政治方向和紀律，能用科學的思想、正確的價值導向來引導學生，取得了很好的成績。但也有極少數教師，忽略了教學紀律，在課堂上散布了一些不良語言，導致產生了惡劣的負面影響，教師本人也受到了應有的處理。因此，課堂教學中，教學語言首先要防范的就是觀點不正這一“禁忌”；

　　第二，偏私不公。

　　教育的目的就是要最大限度地讓更多地人都能從教育中獲益，成長，逐步實現自我完善，教育最終就是要追求人的公正平等。所以，在學校教育中，就要努力實現“有教無類”，我們的教師就是要平等地對待每一個受教育者。所以，教師對待學生，就不應存在偏見和偏心，要一視同仁地對待每一個學生，尊重每一個學生。不能因為學生的成績優(yōu)劣、素質高低、家庭背景不同而產生任何區(qū)別性地態(tài)度和行為，尤其是在課堂上，教師在對學生的稱呼、評價上，不要用差異性很大的語言，尤其是一些帶有侮辱性、歧視性語言，來對待學生，比如禁用侮辱性綽號稱呼代替學生姓名，不用“你真笨”，“這么簡單的問題，你怎么就學不會呢？”的語言來評價學生；

　　第三，邏輯不順。

　　教師在備課的過程中，一般對知識點的處理都會遵從教材的邏輯順序來設計，邏輯上是沒有太大的問題的。但是課堂教學中，在語言表達時，由于對教學內容的熟悉程度不夠，于是，課堂表達時，往往容易出現思維的跳躍性，導致邏輯順序被顛倒，出現了邏輯不順的問題。因此，教師在備課階段是，要努力吃透教材，并梳理清楚邏輯順序，把關鍵詞記錄在醒目的教案中，時時提醒自己，這樣，就能保證頭腦清晰，邏輯順暢了；

　　第四，情感不明。

　　蘇霍姆林斯基曾經這樣描繪過課堂語言情感的功能：“你時刻也不能忘記，你施加影響的主要手段是語言，你是通過語言去打動學生的理智與心靈的。然而，語言可以是強有力的、銳利的、火熱的，也可以是軟弱無力的�！闭n堂教學中，語言是有很強烈的情感色彩的。由于教學活動是師生的雙向或多向交流活動，是一種互動、互感的過程，只有創(chuàng)造出和諧的情感氛圍，實施的雙邊活動才得以順利進行，這就決定了教學語言必須包含著豐富的感情。所以，教學過程中，傳授理性的知識的同時，教師需要帶著感情進入課堂，有時情感是激昂高亢的，有時是沉郁低沉的，有時又是平鋪直敘的……總之，情感在知識傳授中是應該有高低起伏，有激情四射，也有悲憤難抑，讓課堂綻放出生命的色彩來；

　　第五，重復不休。

　　青年教師初上講臺之際，由于對教學內容不是很熟悉，就導致課堂講授時，心底發(fā)虛，一旦有一處有遺漏，往往沉浸其中不能自拔，易出現言語不清，詞句累贅，翻來覆去，嘮嘮叨叨，沒完沒了地重復幾句話，導致學生聽課都覺得累；還有，有的教師由于語言表達能力功力較淺，詞匯貧乏，一句話不會換個詞語來表達，也造成了語言的重復不休，比如，夸獎學生只會用“你真棒”來表達，一節(jié)課用上十幾遍甚至數十遍，也會讓 學生產生疲憊感；

　　第六，語詞不清。

　　由于教師也有方言，有的發(fā)音吐詞也有不良的習慣，這就導致在課堂講授時，會出現語詞不清的現象。吐詞不清，是容易導致學生聽不清，弄不懂，嚴重影響教學效果。如果有教師有這種現象存在的話，就一定要勤加練習，努力達到發(fā)音時字正腔圓，讓學生能聽得清，聽得明，并且能夠聽得悅耳，讓課堂成為一種美妙的享受。

　　十忌

　　一、粗言。

　　教師在課堂教學時講粗言，操國罵，潛移默化下，學生也難有什么禮貌語言，而且，在學生心目中，教師那神圣的形象必然會隨著教師的粗言而蒙上一層污垢。至于教師要求學生使用禮貌用語，其效果當然是不言而喻的，甚至還會引起學生的反感——你當老師的都不帶頭講禮貌語言，為何卻要我們講？

　　二、俗言。

　　在課堂上，教師切忌片面的、過分的追求課堂氣憤熱鬧而大講特講俗言，俚語。這里所講的俗言，指的是那些粗俗的，不夠文雅的語言。誠然，有時候講俗言的確可使講課內容通俗易懂。但物極必反，如果俗言講得過多過濫，則讓人覺得俗不可耐，不但收不到應有的效果，反而會帶來不少負面的影響。

　　三、冷言。

　　有些教師，對學生不是一視同仁，而是偏愛那些品學兼優(yōu)的學生，歧視所謂的“雙差生”。他們對“雙差生”不但不熱情教導和耐心輔導，相反，極盡譏諷只能事，更有甚者，當著他們之面冷言冷語，嘲諷有加。有些“雙差生”便因受不了教師的冷言冷語而輟學。教師的這種行為，既有違師德，又不符合有教不類的原則，還會挫傷學生的自尊心，易使其破罐破摔，甚至產生對立情緒。如此一來，又會增加教育的阻力。

　　四、惡言。

　　一些教師，由于性情暴躁，或是年輕氣盛，對自己的教學水平自視甚高，容不得他人（特別是學生）批評指責。當學生提出不同的意見時，不是冷靜下來反思，而是認為學生故意出自己的“洋相”，是頂撞自己。于是惱羞成怒，繼而惡言相向。殊不知這樣一來，不但于事無補，反而會降低自己在學生心目中的地位，損害自己的形象，而且，今后與學生溝通的難度也會因此而加大。

　　五、無言。

　　少數教師，心胸狹窄，對個別學生曾“有意”或“無意”頂撞自己或令自己“出丑”之舊事。往往耿耿于懷。于是采取“冷戰(zhàn)”之態(tài)度，不理不睬這些學生，上課時不提問他們，甚至在課后也不批改他們的作業(yè)，以此“懲罰”學生。其實，對學生一時的過激話語，教師大可不必放在心里。俗話說，宰象肚里可撐船。學生畢竟還是未成年人，教師怎能與他們斤斤計較呢！

　　六 、胡言。

　　有些教師，特別容易情緒化，往往把課堂當作個人在工作、生活中遇到不順心、不如意之事的發(fā)泄場所。將自己的不滿情緒借講課之機發(fā)泄，甚至上綱上線，非議國家政令、法規(guī)，或對某些領導說三道四。如此一來，往往會讓學生不知所措。更有個別教師，自以為無所不知。無所不能，感慨個人懷才不遇，進而胡言妄語。其實，這樣只會引起學生的反感。

　　七、戲言。

　　為人師表的教師，在課堂上對學生講過的話一定要算數，承諾的事情一定要盡力兌現。如因確實有困難而難以兌現的事情，應主動對學生講清楚，及時解釋。否則，言出不行，何來誠信？又讓學生如何遵守諾言，講求信用？

　　八、怨言。

　　對學生因沒按時完成作業(yè)，或是學校、班科任老師工作協調得不夠的地方，或者是個人工作、生活上的問題，教師本人應該在課外積極想法解決，而不應在課堂上過多怨言。不然，既會影響學生聽課的情緒，又會使教師的講課效果大打折扣。

　　九、穢言。

　　古言云，德高為師，學高為范。作為一名人民教師，面對純真的學生，若是不注意加強自身的道德修養(yǎng)，有時候，盡管不是滿嘴穢言，然而，哪怕是那么一句，恐怕也會讓學生大為驚訝——原來老師也講穢言�。∫苍S，在他們幼小純潔的心靈中，教師神圣的形象會就此倒塌。

　　十、贅言。

　　課堂教學用語，特別強調簡明扼要，清楚明白。如果教師習慣重復啰唆，不僅浪費時間，也讓人生厭。

　　以上課堂用語十忌，為人師者謹記。

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