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改變“唯我獨尊”的局面
（梁豐幼兒園 丁麗霞）
現(xiàn)在的幼兒都是獨生子女，他們的通病就是以我為中心，不尊重他人，事事都要我第一、我最好。也有些教師、家長對幼兒要求過高，不考慮幼兒的年齡特點和實際水平，一旦孩子達(dá)不到要求，便加以責(zé)怪和埋怨，久而久之孩子便對自己失去信心，造成孤僻和自卑。由于幼兒還沒有獨立的自我評價能力，他們的自我評價常常依賴于成人對他們的評價。他評價自己是好孩子，是因為“老師”說他是好孩子；幼兒說自己不是乖孩子，是因為“老師經(jīng)常批評我”。因此，教師對幼兒進(jìn)行正確的自我評價能力的培養(yǎng)，有助于幼兒正確地認(rèn)識自己，改變“唯我獨尊”的局面。
首先，教師對幼兒自我評價能力進(jìn)行分析，找出幼兒不能正確評價自己的原因，對癥下藥。對于過高評價自己、過于自信的幼兒，教師要告訴他們：“你雖然有些地方做得不錯，但是還要繼續(xù)努力。小毅愛勞動，明明把自己的新玩具給小朋友玩，超超的汽車插得特別好，你要向他們學(xué)習(xí)。”讓他們知道自己在某些地方還不如別人。對于過低評價自己、過于自卑的幼兒，教師要經(jīng)常給予鼓勵，肯定他們的點滴進(jìn)步，幫助他們克服不足。對于膽小、不愛說話和不會評價自己的孩子，教師更應(yīng)該多關(guān)心他們，消除其恐懼心理，激發(fā)他們的表達(dá)愿望，使他們敢于正確地評價自己。
其次，在日常生活中多給幼兒提供自我評價的機會。如活動區(qū)玩完之后、繪畫之后或做完操之后，都可以問問幼兒：“你玩得怎么樣？”“你畫的畫好嗎？”“今天做操你表現(xiàn)怎么樣？”等等。以后，可以進(jìn)一步提問：“你的畫畫得哪兒好，怎么好；哪兒不好，怎樣改就好了�！薄澳阍诨顒訁^(qū)的游戲中玩得好嗎？為什么？”逐漸引導(dǎo)幼兒從籠統(tǒng)簡單的評價向具體細(xì)致的評價發(fā)展。教師要讓幼兒在評價自己的同時，學(xué)習(xí)評價別人。如開展講故事比賽，請幼兒評價誰講得好，并說出理由。還可以請幼兒評價班上誰最有禮貌、誰最守紀(jì)律、哪個小朋友最關(guān)心集體、他是怎么做的……這樣評價機會和內(nèi)容多了，幼兒在評價別人的過程中也能認(rèn)識自己。經(jīng)過多次反復(fù)練習(xí)，幼兒自我評價的能力就會逐漸提高。
再次，幫助家長全面了解自己的孩子。由于孩子性格特征有所差異，在家和在幼兒園的表現(xiàn)不完全一致，容易造成家長對幼兒單一片面的評價。因此，教師要和家長經(jīng)常交流情況，通過聯(lián)系手冊、面談，請家長觀摩幼兒的活動等形式，使家長了解幼兒在園中的情況，同時和家長一起分析幼兒的優(yōu)點、特點及存在的問題。這樣家長就能全面正確地看待自己的孩子，在對孩子的認(rèn)識上，家、園達(dá)成共識，形成一致的意見。
最好，指導(dǎo)家長實施正確的教育。對孩子既要嚴(yán)格要求，又要耐心細(xì)致，不能急于求成，也不能過于遷就。通過 召開家長會，介紹教育方法和教育經(jīng)驗、舉辦專題講座、半日活動開放、觀摩教師的教育活動、在家長專欄中公布幼兒近期教育目標(biāo)、育兒知識、建議以及家教不宜等等，使家長了解到幼兒發(fā)展既有共性，又有不同的個性特征；教育孩子要因人施教，正面教育積極引導(dǎo)，不要將自己孩子與別人孩子橫向比較；不說“你看××小朋友的畫，畫得多好呀”、“××小朋友會講那么多故事”、“你看你能干什么呀……”這類挫傷他們自尊心的話，以免幼兒產(chǎn)生消極的情緒；要考慮自己幼兒的實際情況，不急躁，不氣餒，使幼兒在家中也能接受比較正確的教育，得到恰當(dāng)?shù)脑u價。
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