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右腦資源早開(kāi)發(fā)
作者：國(guó)元令 來(lái)源：《幼教博覽》
有這樣一個(gè)問(wèn)題，要求將一塊豆腐切三刀變成三塊。事物往往都是“一刀兩斷”，一塊豆腐切了三刀至少要出現(xiàn)四塊，怎樣才能切成三塊呢?這顯然不是有明顯線索可供推演的數(shù)學(xué)問(wèn)題，慣用左腦思考是很難解決的，必須借助于右腦進(jìn)行分析解決：先在豆腐中間割成一個(gè)圓，然后用刀在圓上到四周任何一邊再各切一刀，問(wèn)題就迎刃而解了。
為什厶說(shuō)問(wèn)題的解決是借助了右腦呢?科學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，人的大腦左右兩半球各有分工。左腦主要負(fù)責(zé)推理、邏輯和語(yǔ)言，是運(yùn)用語(yǔ)言從事思維的，它進(jìn)行的是系統(tǒng)的邏輯思維；而右腦則是注重幾何形狀的感覺(jué)，負(fù)責(zé)感情、想像力和空間距離，具有直接對(duì)視覺(jué)信號(hào)進(jìn)行判斷的功能。相比較而言，右腦是運(yùn)用“心像”感覺(jué)從事思維，對(duì)復(fù)雜的視覺(jué)形態(tài)的體認(rèn)與處理更為優(yōu)異。
具體說(shuō)來(lái)，右腦善于進(jìn)行擴(kuò)散性思考，也就是水平思考。這種思考既沒(méi)有固定的方法、路線，也沒(méi)有田可范圍和條件的限制。它的思維指向是試圖解決要害問(wèn)題。
右腦善于進(jìn)行“心像”思考。這是一種在腦海中描繪圖像的思考方法，亦即所謂的“圖像化思考”。譬如有人在閱讀時(shí)可以“一目十行”、“過(guò)目不忘”，主要靠把文章當(dāng)成一個(gè)畫面，用右腦的“心像”來(lái)閱讀，就好像觀賞風(fēng)景圖片一樣，纖毫細(xì)節(jié)盡收眼底。
右腦善于進(jìn)行戰(zhàn)略性思考，也就是所謂的“概觀能力”。一個(gè)精于用右腦思考下棋的人，他的棋藝才能登峰造極。因?yàn)椴还苣念惼�，必須是“走一步，看多步”，并在這一過(guò)程中把不可能發(fā)生的情況剔除，才能取得決定性的勝利。
據(jù)調(diào)查，美國(guó)一所建筑學(xué)院29％的教授是左撇子，即右腦發(fā)達(dá)者。而且準(zhǔn)備應(yīng)考博士、碩士學(xué)位的優(yōu)秀學(xué)生中，左撇子占23％。不僅如此，世界上最佳網(wǎng)球手的前四名中有三名是左撇子，而乒乓球隊(duì)、擊劍隊(duì)、羽毛球隊(duì)中的左撇子選手也相當(dāng)多。我們生活中的左撇子大多是一些聰穎智慧、才思敏捷的人，特別是在一些需要想像力和空間距離感的職業(yè)中，左撇子往往都是其中最優(yōu)秀的人才。
但是，由于一些教育的誤區(qū)和偏見(jiàn)，將本該雙管齊下的左右腦開(kāi)發(fā)演化成為單一的“左腦型教育”，使右腦這個(gè)儲(chǔ)存了500萬(wàn)年人類智慧功能的寶貴資源閑置起來(lái)，未得到應(yīng)有的使用與開(kāi)發(fā)。因而必須改變過(guò)去的“左腦型教育”為“全腦型教育”，及早地對(duì)幼兒右腦資源進(jìn)行有效地開(kāi)發(fā)。
鼓勵(lì)說(shuō)夢(mèng)。人的夢(mèng)境是在無(wú)意識(shí)中右腦自動(dòng)描繪出來(lái)的形象。鼓勵(lì)孩子在早晨醒來(lái)時(shí)把夢(mèng)完整細(xì)致地?cái)⑹龀鰜?lái)，就等于再現(xiàn)了右腦創(chuàng)造的形象，有利于刺激右腦。鼓勵(lì)說(shuō)夢(mèng)還是協(xié)調(diào)大腦兩半球的有效手段，對(duì)活化大腦具有積極的作用。
倒讀倒行。倒讀就是將書倒拿著進(jìn)行閱讀，倒讀時(shí)要通過(guò)右腦將文字以圖像形式翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)；倒行就是在熟悉的環(huán)境中背對(duì)前進(jìn)方向而行，這需要將日常熟悉的路線再現(xiàn)在大腦中，等于構(gòu)畫出一幅地形圖，促進(jìn)右腦積極活動(dòng)。
經(jīng)�？丛�。云是自然的，又是立體的。大多數(shù)人對(duì)云缺乏細(xì)致的觀察，可謂“熟視無(wú)睹”。有的人只注意了云的色彩、輪廓、形狀，而缺乏對(duì)它的立體形象的觀察。如果經(jīng)常讓孩子細(xì)致地盯著云朵，他們就會(huì)看出云的立體層次來(lái)。這是一種非常有效的利用自然現(xiàn)象鍛煉右腦的方法。
聽(tīng)說(shuō)童話。童話是通過(guò)豐富的想像、幻想和夸張編寫的適合于兒童閱讀欣賞的故事。聽(tīng)父母講童話故事，孩子會(huì)情不自禁地隨著情節(jié)的發(fā)展想像出人物形象、場(chǎng)面與情景。鼓勵(lì)孩子復(fù)述童話或講給其他孩子聽(tīng)，都會(huì)對(duì)右腦的圖形思維能力有極大的促進(jìn)作用。
教學(xué)下棋。無(wú)論玩哪種棋都是需要借助右腦進(jìn)行戰(zhàn)略思考的。好的棋手戰(zhàn)罷后能“復(fù)盤”靠的也是右腦。因而教會(huì)孩子玩各種棋，并努力記住棋盤上的廝殺過(guò)程，對(duì)于大腦的“戰(zhàn)略性思維”將產(chǎn)生很好的刺激。
使用左手。根據(jù)大腦左右半球?qū)ψ笥沂纸徊羁刂频脑�，可多�?xùn)練使用左手來(lái)刺激右腦的發(fā)育，鼓勵(lì)多出現(xiàn)一些“左撇子”。
看畫繪畫。當(dāng)孩子目不轉(zhuǎn)睛地欣賞一幅繪畫作品時(shí)，他的右腦正在積極工作。鼓勵(lì)孩子隨心所欲地繪畫，可以刺激孩子右腦“心像”能力的發(fā)展。許多富有開(kāi)拓性、創(chuàng)造性的人才都是不同程度的繪畫愛(ài)好者，也說(shuō)明了這一道理。
引導(dǎo)孩子擺脫語(yǔ)言性思考的窠臼，充分尊重直觀及非語(yǔ)言性的思考，配合有效科學(xué)的方法，激活右腦的潛能，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。
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