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讓幼兒在真實(shí)的情境中識(shí)字
摘 要 本文從幼兒園是否讓幼兒識(shí)字的話(huà)題出發(fā)，先從理論的角度分析幼兒識(shí)字的可行性。幼兒識(shí)字活動(dòng)符合當(dāng)今語(yǔ)言教育發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)該作為早期教育的一個(gè)重要內(nèi)容來(lái)抓。再?gòu)慕處熢谟變鹤R(shí)字中的作用和充當(dāng)?shù)慕巧慕嵌汝U述教師引導(dǎo)幼兒識(shí)字的方法。它應(yīng)該是運(yùn)用多形式多手段,讓幼兒在真實(shí)背景下有意識(shí)地愉快進(jìn)行。
關(guān)鍵詞 幼兒 識(shí)字 方法 教師
前 言
在幼教界，是否應(yīng)該在學(xué)前讓幼兒識(shí)字一直是教師、家長(zhǎng)共同關(guān)注與爭(zhēng)論的話(huà)題。由于它關(guān)系到幼教與小學(xué)教育的銜接，這個(gè)問(wèn)題始終是教育界的一個(gè)“敏感地帶”。大量研究證明，幼兒時(shí)期是人一生學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的時(shí)期，幼兒在3～6歲時(shí)接受能力、記憶能力都非常強(qiáng)，科學(xué)的早期識(shí)字教育，能促進(jìn)大腦皮層發(fā)育，提高幼兒的智商。全語(yǔ)言理論是二十世紀(jì)后期被幼兒語(yǔ)言教育界廣為接受的理論。該理論對(duì)“嬰幼兒是否應(yīng)該識(shí)字”這個(gè)問(wèn)題做出了明確的解答：嬰幼兒期是進(jìn)行識(shí)字教育的最佳期，識(shí)字閱讀是一項(xiàng)全面而優(yōu)越的智力活動(dòng)。理論倡導(dǎo)：要重視兒童在形式多樣的、有目的、有意義、真實(shí)的言語(yǔ)實(shí)踐中，在與他人相互作用的過(guò)程中，通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)建構(gòu)語(yǔ)言的知識(shí)。因此我認(rèn)為識(shí)字教育應(yīng)該作為早期教育的一個(gè)重要內(nèi)容來(lái)抓。幼兒識(shí)字關(guān)鍵在于方法,它應(yīng)該是運(yùn)用多形式多手段,讓幼兒在真實(shí)背景下有意識(shí)地愉快進(jìn)行。
一、創(chuàng)設(shè)適合幼兒的積極的識(shí)字環(huán)境
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”
教師是幼兒識(shí)字活動(dòng)的幫助者和支持者，因此首先要為幼兒創(chuàng)設(shè)積極的識(shí)字環(huán)境，通過(guò)潛移默化的環(huán)境影響，讓幼兒把漢字與實(shí)際事物對(duì)號(hào)入座。
（一）為孩子創(chuàng)設(shè)積極識(shí)字的心理環(huán)境，營(yíng)建積極的識(shí)字氛圍，以激發(fā)和保持幼兒認(rèn)讀的興趣和熱情
1．教師擔(dān)任幼兒識(shí)字活動(dòng)的提供者：即提供給幼兒許多讀寫(xiě)探索的機(jī)會(huì)和資源
2．教師擔(dān)任幼兒識(shí)字活動(dòng)的示范者：即示范文字的運(yùn)作方式
教師應(yīng)是讀和寫(xiě)的角色示范，例如，將寫(xiě)的一段關(guān)于故事的文字內(nèi)容念給孩子聽(tīng)，讓他們看到文字溝通的目的和功能。加入到他們的游戲中一起玩，并擔(dān)任讀寫(xiě)有關(guān)的角色。如，在建構(gòu)活動(dòng)中，教師可幫助幼兒一起將搭的建筑物的名稱(chēng)記錄下來(lái)。在語(yǔ)言區(qū)，教師應(yīng)經(jīng)常帶頭閱讀書(shū)籍，并一邊做文字記錄，以自己的良好學(xué)習(xí)行為示范于幼兒。另外，教師還應(yīng)經(jīng)常為他們朗誦書(shū)，影響幼兒讀書(shū)的興趣、知識(shí)和能力。
3．教師擔(dān)任幼兒識(shí)字活動(dòng)的互動(dòng)者：在師生互動(dòng)過(guò)程中，教師自身亦隨時(shí)向幼兒說(shuō)明寫(xiě)字的目的、技術(shù)、和溝通方式
例如，在團(tuán)體討論時(shí)，幼兒用語(yǔ)言說(shuō)出有關(guān)主題的想法，教師將他們的話(huà)記錄下來(lái)，列出表。當(dāng)幼兒運(yùn)用繪畫(huà)、手工制作等表征后，教師可讓他們說(shuō)出，并幫他們寫(xiě)成文字，讀給他們聽(tīng)，最后再展示給別人看。這樣，幼兒從與教師的互動(dòng)中，由說(shuō)的話(huà)轉(zhuǎn)到寫(xiě)的字，再?gòu)奈淖种凶x出了其意義。在教師與幼兒的互動(dòng)中，應(yīng)該多鼓勵(lì)幼兒，注意尊重每位幼兒說(shuō)話(huà)、書(shū)寫(xiě)的獨(dú)特方式，接納幼兒的錯(cuò)誤，讓每位幼兒在活動(dòng)中保持自信。
（二）通過(guò)提供物質(zhì)環(huán)境使幼兒個(gè)體與周?chē)淖R(shí)字環(huán)境不斷地相互接觸、相互作用，在互動(dòng)的過(guò)程中提高幼兒識(shí)字的主動(dòng)性和積極性
1．充分利用墻飾識(shí)字
把墻飾和文字結(jié)合起來(lái)，圖文并茂，以圖認(rèn)字。如給活動(dòng)室內(nèi)的物品貼上相應(yīng)的文字，以文字代替標(biāo)記圖。把字卡、字條放在相對(duì)應(yīng)的書(shū)桌、玩具、門(mén)、窗、寢室等的醒目處，如：“電視機(jī)”“鋼琴”“桌子”等；把寫(xiě)有幼兒姓名的字卡，分別請(qǐng)幼兒貼在自己的座位處；把每個(gè)小朋友的標(biāo)記圖用小朋友的名字代替；活動(dòng)區(qū)的每種材料上都做上了文字或圖片的標(biāo)志，以文字為主，也可圖文并用，讓幼兒在活動(dòng)區(qū)收放材料的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)圖、文、實(shí)物的匹配，學(xué)習(xí)文字�；顒�(dòng)區(qū)名稱(chēng)也用漢字表示，如：“認(rèn)知區(qū)”“小手真能干”“娃娃餐廳”等，使幼兒在頻繁地接觸和交往中認(rèn)讀存在于身邊的文字。
在教室里盡量地提供一些真實(shí)的材料，能夠更加貼近幼兒的生活。把幼兒的作品、討論時(shí)的發(fā)言記錄以較大的字體打印或手抄下來(lái)，展示在教室中的各處可張貼的地方。孩子們對(duì)自己講述的東西很感興趣，在讀給同伴聽(tīng)、讀同伴的東西的過(guò)程中，愉快而自然地進(jìn)行閱讀，教室因此成為了一個(gè)幼兒參與閱讀、寫(xiě)字、分享成果的展覽室。
2．在活動(dòng)區(qū)中提供適當(dāng)?shù)淖R(shí)字材料
有研究發(fā)現(xiàn)：在活動(dòng)區(qū)放置適當(dāng)?shù)淖x寫(xiě)材料，能支持幼兒在游戲中探索文字的社會(huì)角色和功能；讀寫(xiě)材料豐富的游戲環(huán)境，能增進(jìn)幼兒主動(dòng)進(jìn)行讀和寫(xiě)的持續(xù)時(shí)間，以及擴(kuò)展他們讀寫(xiě)的行為和語(yǔ)言；幼兒在充滿(mǎn)文字的游戲環(huán)境中，顯著影響閱讀其環(huán)境中文字的能力。
我們?cè)诨顒?dòng)區(qū)里放置了各種讀寫(xiě)材料，讓幼兒自由取拿、閱讀、書(shū)寫(xiě)、進(jìn)行讀寫(xiě)有關(guān)的游戲。并安上展示板，讓他們隨意展示自己的作品。如在每個(gè)活動(dòng)區(qū)里，為幼兒準(zhǔn)備一些空白筆記本，可以在上面隨意畫(huà)與涂寫(xiě)，讓他們用自己的方式、自己的符號(hào)記錄自己的活動(dòng)，讓他們每天有機(jī)會(huì)實(shí)驗(yàn)讀寫(xiě)。教師及時(shí)鼓勵(lì)幼兒的讀寫(xiě)行為。
總之，對(duì)創(chuàng)設(shè)識(shí)字教育環(huán)境的設(shè)備和材料，必須豐富多彩，應(yīng)該以滿(mǎn)足不同幼兒的不同需要為準(zhǔn)則，以激發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)漢字的興趣為目標(biāo)。
二、把識(shí)字活動(dòng)貫穿于一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中
《綱要》 明確指出：“幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其它方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑是通過(guò)互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的條件。” 幼兒識(shí)字不能像小學(xué)生那樣有系統(tǒng)、有目的、大量的識(shí)記，他們是建立在興趣的基礎(chǔ)上的快樂(lè)地識(shí)記，是一種沒(méi)有強(qiáng)制性要求的學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)該把識(shí)字活動(dòng)貫穿于一日生活及各領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)之中，為幼兒提供多種看、讀和用的機(jī)會(huì)，讓孩子在頻繁地接觸中感知和體會(huì)，結(jié)合文字的特點(diǎn)，把文字和圖像、語(yǔ)言、動(dòng)作相結(jié)合，用多種形式來(lái)培養(yǎng)幼兒對(duì)語(yǔ)言文字的興趣。
1．圍繞幼兒一日生活，把一些常規(guī)性的指令轉(zhuǎn)換成漢字卡指令，如：“游戲”“午睡”“點(diǎn)心”“起床”等，讓幼兒在頭腦中建立“指令”與相應(yīng)漢字之間的聯(lián)系，輕松的認(rèn)讀。
2．在日常談話(huà)中認(rèn)識(shí)漢字。寫(xiě)下幼兒的話(huà)并念給幼兒聽(tīng)。幼兒在回答問(wèn)題時(shí)把幼兒的原始談話(huà)記錄下來(lái)念給孩子聽(tīng)；把幼兒畫(huà)好的畫(huà)編成故事后教師把它寫(xiě)在圖畫(huà)的邊上一邊指著字，一邊讀給孩子聽(tīng)，使孩子知道文字記錄的功能，對(duì)文字產(chǎn)生興趣。
3．在每日的文學(xué)欣賞和閱讀活動(dòng)中認(rèn)識(shí)漢字。例如在餐前聽(tīng)教師讀故事；在餐后進(jìn)行閱讀；在學(xué)習(xí)的回憶時(shí)間后閱讀；在離園時(shí)間閱讀等。教師為全體幼兒準(zhǔn)備相同的圖書(shū)，讓幼兒閱讀。教師可以請(qǐng)全體幼兒一起指讀，也可請(qǐng)小組的幼兒講述畫(huà)面內(nèi)容，也可請(qǐng)個(gè)別識(shí)字較多的幼兒朗讀某一頁(yè)的故事內(nèi)容。在進(jìn)行指讀的圖書(shū)的選擇上要注意選文字大、故事短小，情節(jié)吸引幼兒興趣、色彩柔和的。
4．每天為幼兒提供自由交談的時(shí)間來(lái)認(rèn)識(shí)漢字。學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了在生活中更好地運(yùn)用中，幼兒在自然、輕松的狀態(tài)下交談，或圍繞主題，或自由的交談都是幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的最好時(shí)機(jī)。餐后、區(qū)域活動(dòng)時(shí)都是幼兒進(jìn)行自由交流的最好時(shí)間。
5．在各種教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)漢字。如活動(dòng)標(biāo)題、人物名稱(chēng)可以出示相應(yīng)的漢字。在講述 “春天的電話(huà)”中就可以出示“春天的電話(huà)”“小花蛇”“小青蛙 ”等；科學(xué)活動(dòng)中的名詞術(shù)語(yǔ)“磁鐵”；社會(huì)活動(dòng)中的常用語(yǔ)匯“謝謝”“對(duì)不起”；健康活動(dòng)中的一些專(zhuān)用名詞、口令；藝術(shù)活動(dòng)中的活動(dòng)名稱(chēng)、曲名，如“打擊樂(lè)”“小熊過(guò)橋”等；手工名“燈籠”、畫(huà)畫(huà)名“快樂(lè)的新年”等。在講“狼和小羊”的故事時(shí)，我們把狼字寫(xiě)在黑板上，讓幼兒認(rèn)。教兒歌“小圖書(shū)”時(shí)我把“圖書(shū)”二字寫(xiě)出來(lái)教幼兒認(rèn)。這樣邊學(xué)兒歌邊學(xué)字，字認(rèn)識(shí)了，兒歌也記下了。教幼兒“分蘋(píng)果”兒歌時(shí)讓幼兒表演，幼兒在情境中認(rèn)識(shí)了“分”“奶”等字，而且對(duì)幼兒進(jìn)行了品德教育，幼兒在不知不覺(jué)中學(xué)到了漢字，幼兒沒(méi)有負(fù)擔(dān)，不感到單調(diào)、枯燥乏味，而且表現(xiàn)出極大的興趣。 音樂(lè)活動(dòng)中學(xué)習(xí)歌表演《學(xué)習(xí)解放軍》，教師便教幼兒認(rèn)識(shí)“解放軍”三個(gè)字。幼兒拉圓圈時(shí)，教師便教幼兒“圈”字，幼兒在愉快的情緒中邊玩邊學(xué)到了字。
三、游戲是幼兒識(shí)字活動(dòng)的最好形式
著名教育家杜威說(shuō)過(guò)：“幼兒階段生活即游戲，游戲即生活�！薄缎戮V要》也指出：“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。” 對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，游戲能夠激發(fā)幼兒的興趣，促使幼兒情緒興奮，能夠充分發(fā)揮幼兒的積極主動(dòng)性，幼兒才能參與到活動(dòng)中去。因此，幼兒園應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，開(kāi)展多種多樣的游戲活動(dòng)，以滿(mǎn)足幼兒的需要。
識(shí)字活動(dòng)一定要和游戲活動(dòng)相結(jié)合，才能使幼兒在輕松愉快的環(huán)境中產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，才能成為最有效的學(xué)習(xí)。老師可根據(jù)幼兒“貪玩”、“好奇”和“愛(ài)動(dòng)”的特點(diǎn)，結(jié)合幼兒愛(ài)游戲的特性，進(jìn)行識(shí)字教育，激發(fā)幼兒的識(shí)字興趣，使幼兒在說(shuō)、猜、做、比等生動(dòng)活潑的游戲中，輕松、喜悅、自在、愉快、高效地識(shí)字。在識(shí)字活動(dòng)中，充分注重游戲的參與性。例如，“摸箱”游戲，目標(biāo)是復(fù)習(xí)鞏固所認(rèn)識(shí)的字，并學(xué)習(xí)組句或一句話(huà)，把字卡放在箱里，幼兒來(lái)摸，每摸出一個(gè)自己念念是什么字�！皥@”幼兒說(shuō)“幼兒園的園”、“公園的園”，答對(duì)了給一個(gè)小紅花當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，答錯(cuò)了，在大家的幫助下重復(fù)一遍，也能得到獎(jiǎng)勵(lì)。幼兒都能參與進(jìn)來(lái)，都很興奮。每次都爭(zhēng)著要來(lái)表演…… 又如以“開(kāi)飛機(jī)”的游戲?yàn)槔谟變荷砩�，掛上姓名的××�?hào)飛機(jī)的字卡，再按幼兒個(gè)子的大小，分別在字卡上寫(xiě)上大、中或小，然后選出一位幼兒當(dāng)指揮，掛上寫(xiě)有指揮的字卡，又在游戲場(chǎng)地的樹(shù)桿或事物處，掛上××飛機(jī)場(chǎng)的字條，再后由指揮拿出起飛的字卡，命令飛機(jī)起飛，于是扮演開(kāi)飛機(jī)的幼兒，一個(gè)個(gè)地做起飛機(jī)起飛的模樣，數(shù)分鐘后，指揮又拿出降落的字卡，命令飛機(jī)在飛機(jī)場(chǎng)降落，接著掛有檢修員、加油員字卡的幼兒，紛紛前去檢修和加油，同時(shí)老師請(qǐng)幼兒指讀字卡和字條，強(qiáng)化幼兒對(duì)漢字的記憶。如此地多次反復(fù)，循序漸進(jìn)，隨著游戲類(lèi)型和內(nèi)容的增多，幼兒識(shí)字越來(lái)越多，并始終保持了學(xué)習(xí)的興趣。
通過(guò)嘗試，我覺(jué)得識(shí)字活動(dòng)與游戲活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，就會(huì)取得最佳效果。幼兒識(shí)字游戲活動(dòng)是幼兒早期閱讀活動(dòng)的一部分，屬于前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，與那種正式的、大量的、系統(tǒng)的識(shí)字學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別，它不是要求幼兒機(jī)械的記憶和認(rèn)讀那些文字，而是在設(shè)定的情境中，為幼兒提供文字信息，使幼兒獲得識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，解除書(shū)面語(yǔ)言的知識(shí)、規(guī)律和學(xué)習(xí)的策略技能，為進(jìn)一步掌握書(shū)面語(yǔ)言打下基礎(chǔ)。
四、開(kāi)展系列早期閱讀活動(dòng)，幫助幼兒系統(tǒng)了解漢字的構(gòu)造規(guī)律
早期閱讀是指幼兒從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡的前期閱讀準(zhǔn)備和前期書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備，在文字方面，其主要培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)能初步認(rèn)識(shí)、了解文字和畫(huà)面的對(duì)應(yīng)關(guān)系，愿意辨認(rèn)漢字。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入幼兒園語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，提出在重視學(xué)前兒童聽(tīng)和說(shuō)等口頭語(yǔ)言能力發(fā)展的同時(shí)，要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣�！薄袄脠D書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能”。
3～6歲的幼兒正是一群興趣廣泛、精力旺盛的小家伙，而閱讀正好可以充分調(diào)動(dòng)他們的興趣，把他們引入知識(shí)的海洋。幼兒在閱讀中識(shí)字是事半功倍的，因?yàn)樗粫?huì)像單獨(dú)學(xué)生字那樣使幼兒感覺(jué)到枯燥和困難，反而能使其充滿(mǎn)興趣和信心。專(zhuān)家認(rèn)為教兒童識(shí)字的最終目的就是為了“盡早閱讀”，兒童的智力取決于良好的閱讀能力。閱讀能力形成得越早，對(duì)孩子的綜合發(fā)展效果越好。世界著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒(méi)有學(xué)會(huì)流利地、有理解地閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識(shí)的�！眱和x一本好書(shū)，就等于同一個(gè)優(yōu)秀的老師談話(huà)；學(xué)習(xí)一篇好文章，就等于上一節(jié)生動(dòng)的思想教育課。讓兒童盡早學(xué)會(huì)閱讀，就等于給兒童增加了一雙自己獲得知識(shí)的眼睛，不僅能有效地發(fā)展其智力，培養(yǎng)非智力因素，同時(shí)還能有效地進(jìn)行思想品德教育�？梢�(jiàn)，讓孩子學(xué)會(huì)自己閱讀，對(duì)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣是非常有益的。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，教師要利用和創(chuàng)設(shè)積極的識(shí)字環(huán)境、提供認(rèn)讀條件，讓幼兒在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中努力做到?jīng)]任務(wù)、沒(méi)指標(biāo)、不強(qiáng)求、不攀比，讓孩子越來(lái)越喜歡認(rèn)讀，為孩子的終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
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