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從興趣入手培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力
早期閱讀是指0—6歲學前兒童憑借變化著的色彩，圖像、文字或憑借成人形象的讀講來理解讀物的活動過程。在幼兒階段，開展早期閱讀所形成的良性循環(huán)，越來越引起幼兒園的關注。蘇霍姆林斯基說：“只有讓學生體驗到快樂的情感，才能學得好�！币虼�，在閱讀教學過程中，教師應當善于喚起并組織幼兒興趣，以便激勵他們持續(xù)地、愉快地、主動地進行閱讀學習。
一、 創(chuàng)設生動的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀興趣
環(huán)境創(chuàng)設是一種特殊的潛在的課程，幼兒園應根據(jù)各年齡段幼兒的閱讀特點，努力做到有目的、有計劃地進行選材和構思，多功能、多形式地利用創(chuàng)設手段，最大限度地發(fā)揮環(huán)境應有的教育功能來激發(fā)幼兒的興趣，更有效地培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。
1、提供幼兒喜歡的閱讀材料
幼兒圖書的閱讀主要是感官上的需要，必須有可愛的動物、有趣的物品、色彩鮮艷的畫面及與自己生活經驗相似的內容，如《娃娃畫報》《小青蛙故事報》《彩圖幼兒故事100集》等等，如此之多的花花綠綠的圖書呈現(xiàn)在孩子面前時，對他們無疑是一種難以抗拒的誘惑，大大激發(fā)了他們閱讀的興趣。在提供閱讀材料的同時，教師也要考慮到針對能力差異的特點來投放不同的材料，如對于能力弱的幼兒可提供一些具有具體意義和形象生動的單一畫面、文字少的閱讀材料；對于能力強的幼兒可提供一些畫面復雜些、文字多的閱讀材料。
2、提供豐富的閱讀環(huán)境
首先，在班中設立閱讀角、圖書架，不斷更新閱讀的內容，還隨時讓幼兒帶自己家中喜歡的圖書，同時還要注意提供充足的圖書閱讀時間，保證幼兒的興趣得到滿足。
其次，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設應在觀賞性和藝術性的基礎上輔助以文字，這樣圖文并茂，就能引導幼兒去喜歡它，讀懂它，幫助幼兒在文字和實物之間建立聯(lián)系，逐漸從具體向抽象轉化，培養(yǎng)其閱讀能力。在閱讀角中，我和幼兒一塊兒給閱讀角取名叫“快樂書吧”，并用文字標簽來布置，而且在“娃娃家”“結構角”等區(qū)域都貼上相應的文字標簽。甚至在幼兒的照片旁都注上幼兒姓名，通過讓幼兒點名的方式，使幼兒依據(jù)照片來認讀同班小朋友的名字，這樣，便潛移默化地幫助幼兒鞏固和強化了文字和實物之間的聯(lián)系，認識掌握了很多的抽象語言符號，在閱讀時就可憑記憶將認識的字套上去，逐漸培養(yǎng)了幼兒自己閱讀的能力。
再次，創(chuàng)設互動的閱讀環(huán)境。師生關系、同伴關系是早期閱讀教學活動的重要構成因素，幼兒閱讀興趣的產生，閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀內容、閱讀方式、閱讀交往等的相互作用。在閱讀中，除了進行師生共讀、師生交流外，同伴交流、合作閱讀也能補充、完善發(fā)展幼兒的閱讀技能，令幼兒產生閱讀的愉悅、快樂之感。如讓能力強的幼兒與能力弱的幼兒一同閱讀，互相講述書中故事，這樣還能起著帶動的作用。因此，閱讀教學中要充分發(fā)揮師生互動、生生互動的作用。
二、追求教學藝術，吸引幼兒閱讀興趣，提高幼兒閱讀能力
興趣是學習的動力，幼兒往往對喜歡的事物特別感興趣，而且積極參與，如果教學過程枯燥無味，是不能激發(fā)幼兒的學習興趣，《幼兒園教育指導綱要》指出：“教育內容，要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感�！痹诮M織活動時，我認為只有捕捉幼兒的興趣點，從孩子的興趣點入手，才能做好因材施教，才能實現(xiàn)“每個兒童都能主動發(fā)展”的教學思想。
經驗表明：一堂生動活潑、形象有趣的課，必然能調動幼兒學習興趣，要做到這一點，我極力追求言語、動作、表情在教學方法上的適度運用，寓樂于學，寓學于樂。
1、追求聲情并茂，強化文學作品中的語氣語調
如果將文學作品平平淡淡地呈現(xiàn)于幼兒面前，是不會調動幼兒的積極性，為了讓幼兒很快地溶入文學作品中，我很注意自己的語氣語調，我會根據(jù)文學作品的特點，在朗誦過程中時快時慢，抑揚頓挫，讓幼兒處身于一種親切、美好的語感環(huán)境中，同時，再配上優(yōu)美、動聽、富有想象的音樂，以及形象生動的教具運用，使幼兒在融融的氣氛中，盡情地表達自己的情感和愿望。
2、開展操作性閱讀活動，提高幼兒閱讀能力
在早期閱讀中，操作包括：動手操作（感知），動腦操作（思考）、語言操作（交流）等，所以，在閱讀教學中，要重視讓幼兒在動作體驗中，積極思維中，多向交流中動手、動腦、動口，以更好地感知畫面，模仿運用語詞，想象遷移經驗，創(chuàng)造表達表現(xiàn)。例如：我在設計散文詩《圓圓的春天》時是這樣進行的：先讓幼兒感知圓圓的東西→結合形象生動的教具，優(yōu)雅的音樂，來朗誦詩歌→邊玩圓圓的東西邊根據(jù)剛豐富的詞匯“圓圓的”進行仿編詩歌→師生、生生之間互相交流→將仿編的詩歌錄在磁帶中互相傾聽、欣賞。這樣一系列的活動下來，幼兒在看看、玩玩、說說中，不僅使幼兒的情感、興趣得到了滿足，這樣不僅滿足了能力強的幼兒的表現(xiàn)欲望，又可激發(fā)能力弱的幼兒的表述愿望，都有成功的體驗，促進幼兒在不同程度上得到發(fā)展，還拓展了幼兒的思維，有效地提高幼兒閱讀認知能力。
3、結合多種途徑，提升閱讀興趣
為了引發(fā)幼兒閱讀興趣，我還引導幼兒開展一些制作圖書的活動，如讓幼兒當小畫家，將自己編的作品用美術形式表現(xiàn)出來，制訂成圖書；提供一些廢舊圖片，讓幼兒將圖片剪下來重新組成一本新故事等，為了豐富幼兒閱讀的有趣性，我還引導幼兒運用木偶將文學作品的內容表演出來……
4、掌握評價尺度，增強閱讀的自信
正確把握好激勵方式，能使幼兒閱讀學習的外部動機轉化為內部動機，因此，在閱讀教學中，我采用語言激勵：如“你真聰明”“你真棒”；采用了動作激勵，如伸出大拇指，鼓鼓掌；還采用了物質激勵等方法，充分激發(fā)幼兒閱讀活動的積極性，讓幼兒在閱讀中體驗成功，產生自信，從“要我讀”→“我要讀”。
總之，早期閱讀對人生成長進步產生重要的作用，它們是幼兒增長知識，開拓眼界和陶冶情操的有效途徑，對幼兒進入書面語言階段的閱讀將產生深遠的影響。我們只要調動起幼兒的興趣，正確有效地開展早期閱讀教育，從而不斷培養(yǎng)和提高幼兒閱讀能力，為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實的基礎。
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