每個孩子都是我手心里的寶

　　每個孩子都是我手心里的寶

　　潘繼云

　　云說——

　　一個真正有人格魅力的教師，總是能尊重和寬容每一個學生，平等公平地對待所有的學生，無論學生是聰明的還是愚笨的、乖巧地還是頑劣的，他們都能夠讓自己的師愛陽光均勻地照耀在每一個學生身上。

　　美國俄亥俄州某學校的校規(guī)規(guī)定：學生在學校里應當獲得可能的最好的教育；學生作為一個個人必須得到教師公平的對待。如果教師沒有公平地對待學生，那么，學生可以通過個人或者學校的代表組織發(fā)表自己的意見和看法，使教師受到相應的處罰。

　　從教多年，我告誡自己"每個孩子都是手心里的寶",不放棄每一位孩子，公平公正地對待每一位孩子是我為人師的準則。

　　學生楊山是個可憐的孩子。爸爸媽媽均沒有生活能力，媽媽是一級精神殘疾，爸爸患有癲癇。所有的經(jīng)濟來源是在爸爸不犯病的時候，到附近的勞務(wù)市場打工，賺得的所有錢一方面給媽媽買藥，一方面給楊山支付學習必須的費用，盡管我們屬于義務(wù)教育，盡管學校減免了楊山所有的課本費，但是生活的拮據(jù)還是圍繞著這個可憐的孩子。

　　自從接過楊山以來，我關(guān)注的目光就從沒離開過。

　　聽說在小學時，常有調(diào)皮的同學欺負他，趁他上廁所的機會，冷不丁地褪下他的褲子，捉弄他，用他的哭笑不得，來逗引圍觀者的哈哈大笑。

　　為避免此類現(xiàn)象在初中階段繼續(xù)出現(xiàn)，開學的第一節(jié)班會課，我引領(lǐng)在黑板上畫了一個大大的圓臉，告訴孩子們，這張圓臉就是我們班集體的縮影，我又指導每一位孩子上臺，把代表自己的那張笑臉畫在大圓臉中間，看到孩子們一個接一個興趣盎然地把自己的笑臉匯聚在班級的笑臉之中。

　　我表情嚴肅地問："同學們，我們的班集體中都有誰？"

　　"全班所有的同學"孩子們異口同聲。

　　"那如果咱班有人欺負我班的同學，那他還是不是我們班的學生呢？"

　　"不是……"

　　"對，我們就是一個完整的集體，集體中的每一份子都是我們的成員，我們成員之間要團結(jié)，互助，如果我們是一個團結(jié)的集體，那就不應該出現(xiàn)分子與分子之間的碰撞和摩擦，你們說對不對？"

　　……

　　沒有厲聲的批評，沒有空洞的說教，一張大臉，一連串的小臉，讓每個同學都明白他們都是班級的組成者，每個人都有義務(wù)和責任維護好班集體的和諧。

　　我并沒有點明要保護楊山，但同學們都知道楊山也是班級中的一份子，都要保護他。我用這種方式，既保護了楊山的自尊心，又巧妙地把保護楊山的任務(wù)交給了全班同學。

　　我曾私底下問過楊山，他的回答讓我欣慰"老師，再沒有同學拿我起哄了……"

　　懷著一顆公平公正的心，我用我的智慧巧妙地將我的待人理念傳遞給了我的所有學生們，引領(lǐng)孩子們都學會了公平公正地對待身邊的每一位同學。

　　蘇霍姆林斯基講過這樣一個例子：一個叫巴甫里克的學生，在剛?cè)雽W的時候，是一個活潑的、好動的、好奇心強的孩子，而過了不久，他就變得沉默寡言，過分地守紀律，聽話和膽小了。為什么會這樣呢？原因是他的女老師經(jīng)常憤怒和過分地嚴格、不公正地對待他，把他定為"思維遲鈍的兒童"并廣為宣傳，直到小巴甫里克小學四年級畢業(yè)時也沒有什么好轉(zhuǎn)。到了中學以后，一位善解人意的植物學老師用他的寬容和公正，才把小巴甫里克的才能發(fā)揮出來，后來巴甫里克成為一位農(nóng)藝師。

　　每個孩子都是我們教師手中的寶。一個真正有人格魅力的教師，總是能尊重和寬容每一個學生，平等公平地對待所有的學生，無論學生是聰明的還是愚笨的、乖巧地還是頑劣的，他們都能夠讓自己的師愛陽光均勻地照耀在每一個學生身上。這才是一位有著真正大智慧的老師。

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