謹防育兒中的“過度教育”

    有些家長整日忙于自己的事務，從而疏忽了對孩子的管理教育，以至耽誤了孩子一生的前程。而與之相反的是，還有一些家長時時刻刻都把孩子當作教育對象，不斷地施以各種教育，搞得孩子和家長都疲憊不堪。對于此種現(xiàn)象，我們稱之為“過度教育”。對孩子進行“過度教育”的家長，他們必定要比一般家長付出更多的汗水，然而，他們的努力果真會收獲意想中的回報嗎？讓我們聚焦“過度教育”，與“過度教育”進行一次面全接觸。

    “過度教育”面面觀

    “過度教育”的表現(xiàn)很多，綜觀起來不外乎以下幾種情況。

    超前教育

    3歲的典典還是幼兒園小班的孩子，可他已經(jīng)認識一百多個漢字，還會算算術題呢！無論走到哪里，典典的媽媽忍不住就讓典典當著別人的面表演一番。那么，阿典真的是識字和做數(shù)學題的小天才嗎？原來，早在典典還不到兩周歲的時候，他媽媽就請了一個小學教師系統(tǒng)地對典典進行識字和算術訓練。當別的孩子正在盡情玩耍時，阿典卻在埋頭苦學呢。

    為了不讓孩子輸在起點，讓孩子時時處于領先位置，部分家長在孩子尚未達到學習某些知識或技能的年齡時，就開始對孩子進行一些系統(tǒng)的或正規(guī)的教育，比如，孩子在上幼兒園前就開始教幼兒園里的課程、孩子在上小學前就開始教小學的課程等。他們在過于強調(diào)孩子掌握知識的同時，卻忽略了這些知識或教育是否適應孩子當時的心理、生理發(fā)展水平。

    超量教育

    小米出生后，媽媽就辭職在家里一心一意照看小米，為了將小米粒培養(yǎng)成一個才女，她給小米制定了周詳?shù)呐囵B(yǎng)計劃。小米才4歲半，媽媽就已經(jīng)給她報了繪畫、鋼琴、舞蹈、蒙學、禮儀、游泳等特長班。每天從幼兒園回到家里，小米的特長教育才剛剛開始。就算是星期天，媽媽也要帶小米去體育館，讓小米感受運動員們的拼博精神�，F(xiàn)在，小米整日就像一個蔫茄子一樣，一副無精打采的樣子。

    或出于對孩子過高的期望，或出于自身生存的壓力，一些家長總是希望孩子將來在社會上能有更強的競爭力，又或者是出于攀比和虛榮的心理，他們總希望孩子能多掌握一些知識，平時想方設法利用一切時間為孩子創(chuàng)造學習的機會和條件。于是，在這些家長的強迫之下，孩子們不得不賣力去學那些對他們而言或許什么作用也沒有的知識。在這樣的學習中，孩子也漸漸變成了一臺被動學習的機器。

    重復教育

    5歲的小路已經(jīng)上幼兒園大班了，他們班里這學期開設了漢語拼音課。那些有趣的字母都有一個很奇怪的讀音，小路學得開心極了。爸爸媽媽為了能讓小路學得扎實一些，每天回到家里總是要不停地提一些字母讓他認讀，還讓他一個字母寫10遍，剛開始小路還很樂意地配合完成爸爸媽媽布置的任務�？墒菦]過多大一會兒，爸爸媽媽又要他將剛才寫過的字母再讀一遍，以至小路回家后連玩的時間都沒有了，這下他可不干了，漸漸的，他對學漢語拼音也喪失了興趣。

    為了能讓孩子將知識學得更扎實一些，或為了養(yǎng)成孩子的一些良好習慣，許多家長采取“笨鳥先飛”的做法，不斷就同一知識點或教育內(nèi)容進行強化教育，希望通過反復刺激的方式給孩子留下深刻的印象。然而有一天，家長卻發(fā)現(xiàn)自己的話已經(jīng)成了孩子的耳邊風，而自己對孩子常用的一些教育方法也不知因何失去了作用。

    偏面教育

    作為罕罕的爸爸媽媽都是京劇迷，他們一心希望能將4歲半的罕罕培養(yǎng)成為一名京劇演員。所以，在沒有征求罕罕同意的情況下，他們就將罕罕送到了一個京劇特長班學藝。從此，學戲便成了罕罕生活的全部，不但上公園、游樂場等與罕罕無緣了，就連和小朋友們做一次游戲?qū)�罕罕來講都成了難得的美事。為了能夠讓罕罕學得好一些，爸爸媽媽有時甚至還占用罕罕上幼兒園的時間。終于，罕罕可以像模像樣地唱一些京劇曲目了，但他的動手能力以及其他能力卻明顯要弱于同齡孩子。

    偏面教育作為“過度教育”的重要表現(xiàn)形式之一，它會因為對某些方面的過度教育而損害了全面教育的實施。家長是教育的主導，由于對教育的認識及側(cè)重點不同，一些家長往往會以培養(yǎng)孩子某一方面的能力替代對孩子進行全面的培養(yǎng)，如在家長中普遍存在的重智力、輕德育，重智力因素的教育、輕非智力因素的教育等，這些偏面教育往往會影響孩子的全面發(fā)展。

    “過度教育”的5宗罪

    在教育孩子的過程中，“過度教育”和疏于教育是兩種截然不同的做法，但卻會造成同樣一種后果，那就是違背孩子正常的發(fā)展規(guī)律，給孩子的成長過程設置不必要的障礙。綜合來看，“過度教育”主要有如下幾種潛在的危險。

    損害孩子的興趣

    “過度教育”的方式或內(nèi)容大多超出了孩子的年齡和能力所能承受的范疇，而家長又多采取強制的方式來進行，久而久之，必然會激發(fā)孩子的厭煩情緒和抵抗情緒，最終使孩子的學習興趣受到損害。

    傷害孩子的自信

    孩子們在花費了時間和精力之后，如果依舊難以達到家長的要求，那便會體會到越來越多的挫敗感，長期下去極不利于自信心的建立，并最終會影響良好性格與意志品質(zhì)的形成。

    扼殺孩子的潛能

    在“過度教育”的環(huán)境中，孩子可能會學到一定的知識或掌握一定的技能，但他們學習的積極性卻在逐步喪失，主動學習的能力也難以得到培養(yǎng)和鍛煉，于是潛能也在不知不覺中遭到了扼殺。

    影響全面平衡發(fā)展

    當一些家長在為自己“過度教育”成果感到欣喜和得意的時候，卻不知孩子在智力方面取得的成績可能是以情感、社會性發(fā)展缺失為代價的，孩子某一方面的發(fā)展可能是以犧牲其他多方面的發(fā)展為代價的，孩子的眼前發(fā)展可能是以損害長遠發(fā)展為代價的。

    破壞親子關系和諧

    一方面，孩子對學習的反感往往會轉(zhuǎn)移到家長身上。另一方面，一旦孩子達不到家長要求的時候，家長便會遷怒于孩子。可以說，以上兩種情況都會對親子關系帶來巨大的傷害。

    給“過度教育”家長的3條忠告

    了解孩子

    首先應當掌握處于不同年齡段孩子的生理、心理特點，其此應當了解自己孩子的獨特個性、了解孩子的興趣愛好等，再次應當多和孩子進行交流，了解自己孩子內(nèi)心的真實想法，從而依據(jù)孩子的具體情況因材施教。

    明確目標

    早期教育應當注重孩子的全面和諧發(fā)展，養(yǎng)成孩子良好的行為習慣，發(fā)展其良好的社會適應能力，從而成長為一個對社會有用的人。所以，家長在教育孩子時務必要弄清自己的教育意圖，并且根據(jù)一定的科學標準來確定對孩子的培養(yǎng)目標，切忌盲目。

    解放孩子

    對于那些熱衷”過度教育”的家長來說，其首要的任務就是將孩子從“過度教育”中解放出來。有意識地降低對孩子的要求，將本來就屬于孩子的時間和空間還給孩子，從而放開孩子的手腳和大腦，讓孩子成為一個自由的人、獨立的人，成為一個有獨特個性的、會思考的人，最終成為一個各方面素質(zhì)全面和諧發(fā)展的人。

    延伸閱讀：莫讓早期教育“傷”孩子

    科學的早期教育能為孩子積極“助跑”。越來越多的家長開始重視0—3歲早期教育，可專家認為，如果教育不得法，反而會“傷”了孩子。昨天，上海教育學會等單位舉行0—3歲嬰幼兒早期關心和發(fā)展研討會。專家指出，目前早期教育存在幾大誤區(qū)。 　

    誤區(qū)一：把寶寶看得太脆弱。許多家庭精心呵護，孩子流鼻涕，媽媽來擦；孩子吃飯，奶奶來哄，各種事情都由家長包辦。在一些親子活動中，有的孩子有四五位家長陪伴，奶瓶、飲料、點心、衣服等一大包。遇到稍有“冒險”的活動，家長們便挺身而出。

    事實上，寶寶并不脆弱。專家指出，孩子有驚人的適應能力。他們需要運動和交流，甚至稍微還要一點冒險，以挖掘各種潛能。如果家長過于小心翼翼地照顧，會削弱孩子的一些潛能，且無意中“剝奪”了孩子模仿、學習、參與的機會。宋慶齡幼兒園園長封莉蓉舉例，擦鼻涕之類的事，兩三歲的幼兒經(jīng)過家長指導完全可以自己做；吃飯時，讓孩子和家長同桌，孩子通過觀察和模仿，會自覺學會吃飯。

    誤區(qū)二：年輕父母與寶寶有“距離”。一些幼兒園調(diào)查顯示，85％以上嬰幼兒由老人、保姆帶。這些孩子在生活能力和語言發(fā)展方面，通常不如那些由父母帶的孩子。

    烏魯木齊南路幼兒園園長傅堅敏認為，年輕父母在早期教育中的地位，旁人不可替代。祖輩或保姆照看嬰幼兒，往往偏重于滿足其吃飽穿暖之類的生理需求，而忽視寶寶的“心理需要”。父母與寶寶經(jīng)常交流、一起游戲，可以讓寶寶開心，開心方能“開口”，進而“開竅”。早期教育中，父親的角色非常重要。專家認為，父親參與早期教育，能使寶寶健康形成性別角色，在自我控制、自信心、言語等方面發(fā)展得更好。

    誤區(qū)三：早學多學，拔苗助長。1歲以內(nèi)學認字，3歲以內(nèi)學外語，不少家長把早期教育等同于早期學科教育。

    思南路幼兒園園長郭宗莉認為，早期教育不僅局限于智力開發(fā)，會識字、會背詩只是簡單的記憶模仿，并不代表孩子真正的智力和能力。0—3歲孩子正處于情緒情感和語言發(fā)展的關鍵時期，早期教育應是包括智力、健康、情緒、行為習慣、動手能力等全面開發(fā)。家長和老師不可一下子灌輸大量的學科類知識，在孩子人生最初階段拔苗助長，使他們失去對學習的興趣�！�

    為讓每個家庭擁有一把開啟孩子智能的“金鑰匙”，本市近年對早期教育服務形式作了許多探索。如推動托幼一體化建設，讓幼兒園教育向3歲以下孩子延伸；在社區(qū)設立父母學校、組織專家咨詢、親子活動、育兒沙龍、送教上門等。隨著早期教育機構和形式的完善，到2007年，本市95％以上0—3歲兒童家長和看護人員，每年將接受4次以上科學育兒指導。

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