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淺談中美兩國幼兒園科學(xué)課程差異及對兒童創(chuàng)造性培養(yǎng)的啟示
（四川省成都市四川教育學(xué)院科研處 岳訓(xùn)濤）
科學(xué)教育與科學(xué)的發(fā)展幾乎是同步的。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，以及教育的變革，科學(xué)教育已從傳統(tǒng)的學(xué)科教育向現(xiàn)代科學(xué)教育轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生了現(xiàn)代科學(xué)教育的新概念。同樣幼兒園教育中也出現(xiàn)了幼兒科學(xué)教育的概念。1998年實施的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》按照幼兒學(xué)習(xí)活動的范疇把幼兒園課程相對劃分為健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)等五個方面，并對科學(xué)課程的目標(biāo)，教育要求和指導(dǎo)要點作了詳細(xì)的規(guī)定。無獨有偶，美國歷來把培養(yǎng)科技人才，尤其是培養(yǎng)高科技人才看作是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、進(jìn)行經(jīng)濟(jì)競爭的重要條件，因此，他們也非常重視兒童早期的科學(xué)教育。但中美兩國的幼兒園科學(xué)課程在科學(xué)教育概念的內(nèi)涵、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施等都存在相當(dāng)?shù)牟町悺?/p>
在我國，科學(xué)主要是指關(guān)于自然、社會和思維的知識體系。而美國的科學(xué)概念包括三大領(lǐng)域：(1)科學(xué)探索過程的技能；(2)科學(xué)知識；(3)科學(xué)的態(tài)度與價值觀，認(rèn)為從事科學(xué)活動應(yīng)該持有態(tài)度與價值觀主要包括如下六個方面：真實(truth)、自由(freedom)、質(zhì)疑(skepticism)、獨創(chuàng)性(originality)、順序(order)、交流(communication)。由于對科學(xué)概念內(nèi)涵理解的不同，使得中美兩國幼兒科學(xué)教育的側(cè)重點產(chǎn)生了明顯的差異。美國的科學(xué)教育十分重視培養(yǎng)幼兒的探索能力，同樣是教幼兒認(rèn)識植物的生長，我國的教師習(xí)慣于通過幼兒的日常觀察和經(jīng)驗，告訴他們植物生長需要陽光、水分和肥料。而美國的教師則偏向讓幼兒親自參加比較嚴(yán)格的實驗過程，即給幼兒提供同種、同樣大小的兩盆植物，讓他們把其中一盆放在陽光下，一盆放在暗室，其他條件一致，貼好標(biāo)簽，注意觀察和記錄其植物的生長變化。以此類推，一次變化一個變量，最后引導(dǎo)幼兒概括出植物生長的條件。可見，這種科學(xué)教育超越單純的知識傳授，更重視讓幼兒掌握科學(xué)探索技能和培養(yǎng)幼兒的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)思維。
我國幼兒園科學(xué)課程目標(biāo)是激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望，發(fā)展認(rèn)識能力：包括喜歡觀察，樂于動手動腦、發(fā)現(xiàn)和解決問題；理解生活中的簡單數(shù)學(xué)關(guān)系，能用簡單的分類、比較、推理等探索事物；愿意與同伴共同探究，能用適應(yīng)的方式表達(dá)各自的發(fā)現(xiàn)，并相互交流；喜愛動植物，親近大自然，關(guān)心周圍的生活環(huán)境。美國的科學(xué)教育設(shè)置特殊目標(biāo)與一般目標(biāo)，前者包括促進(jìn)幼兒認(rèn)知情感心理，原動力的發(fā)展，其中認(rèn)知發(fā)展的具體任務(wù)是促進(jìn)幼兒的感知、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價等六級認(rèn)知能力發(fā)展，情感發(fā)展的具體任務(wù)是引發(fā)幼兒對周圍世界積極的情緒反應(yīng)，使他們獲得對科學(xué)和教育的積極態(tài)度。其一般目標(biāo)則是發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性、批判性、思維良好的個人品德表現(xiàn)以及拓寬的職業(yè)意識與性別角色。
課程目標(biāo)的側(cè)重點不同導(dǎo)致課程內(nèi)容的不同，因此中美兩國幼兒科學(xué)課程的內(nèi)容無論在廣度深度以及內(nèi)容的組織上均有顯著差異，美國的幼兒科學(xué)課程的內(nèi)容主要分為自然科學(xué)、生物科學(xué)和綜合科技三部分。其內(nèi)容豐富多樣，涉及動物、植物、非生物、天體氣候一年四季中的變化等。教師被要求排列出符合季節(jié)性的課程對不同年齡班的兒童進(jìn)行的教學(xué)，使得教學(xué)有系統(tǒng)、按順序，具有良好的連續(xù)性。例如：他們在春季介紹和比較氣候與衣著的變化、討論母獸對幼獸的照顧、示教及觀察植物的栽培和生長、比較水、沙和土的特征，并從教學(xué)和操作、游戲中學(xué)習(xí)蒸發(fā)、吸收、流動等的概念。在夏季介紹植物生長，動物習(xí)慣的變化、 介紹食物、水、陽光對生物生長的作用。在秋季介紹落葉、動物行為的變化（如遷居、貯藏食物），收割（收割的方法，食物的保管）等。特別是通過綜合科技的學(xué)習(xí)，讓兒童認(rèn)識人類創(chuàng)造的各種工具，了解新的發(fā)明創(chuàng)造，激發(fā)兒童的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。
從課程內(nèi)容的組織上看，我國組織課程內(nèi)容一般有分科式和主題式兩種。為了適應(yīng)幼兒所謂的具體形象性思維的特點，在組織課程內(nèi)容上，往往采用從初級概念逐步向高級概念推進(jìn)（如：大象→動物→生物），由具體形象性向抽象概括性發(fā)展（如：你、我、他→父子、母女、師生→相互關(guān)系）。而美國卻注重按有助于理性框架形成的關(guān)鍵概念來組織課程內(nèi)容，在科學(xué)教育中他們?yōu)橛變捍_立的關(guān)鍵概念有：1)宇宙是非常巨大的──空間；
2)地球是非常古老的──時間；3)事物是不斷變化的──變化； 4)生存必須適應(yīng)環(huán)境──適應(yīng)；
5)宇宙是五彩繽紛──多樣性；6)生物是相互依存的──相互關(guān)系；
7)物質(zhì)的形式是變化的，但總量不變──物質(zhì)不滅。圍繞這些關(guān)鍵概念教師設(shè)計具體形象的活動加以介紹，如圍繞變化這一概念他們選擇季節(jié)變化、天氣變化、動植物生長變化的三態(tài)變化等幫助幼兒形成萬事萬物都在不斷變化的認(rèn)知模式，由此可以看出，美國在課程內(nèi)容的選擇上，是從大容量的概念出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)時一般從一級概念著手，而則過度關(guān)注兒童的思維特點，在組織內(nèi)容和教學(xué)教法的選擇上限制了幼兒思維概括性的提高，降低了他們的遷移能力。
在課程的實施上，我國的教育注重引導(dǎo)幼兒接觸自然環(huán)境，感受自然界的美與奧妙，結(jié)合和利用生活經(jīng)驗，幫助幼兒認(rèn)識自然環(huán)境，同時引導(dǎo)幼兒注意身邊常見的科學(xué)現(xiàn)象，為幼兒提供觀察、操作、試驗的機(jī)會，支持、鼓勵幼兒動手動腦大膽探索，在解決問題的過程中鼓勵合作以幫助幼兒理解基本的數(shù)學(xué)概念，發(fā)展思維能力。美國在教學(xué)中也普遍使用發(fā)現(xiàn)法，探索實驗法，通過主體的活動在與周圍環(huán)境的相互作用中構(gòu)建自己的知識寶庫。
綜上可以看到，中美兩國的幼兒科學(xué)課程確實存在不同之處，但卻都普遍同意幼兒科學(xué)教育應(yīng)成為引發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒主動探究，并獲利用關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的經(jīng)驗的過程，并強(qiáng)調(diào)呵護(hù)兒童的好奇心，讓孩子樂學(xué)、好學(xué)，而這對于兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)有著突出意義。
每個幼兒都具有創(chuàng)造力。幼兒對周圍事物充滿好奇和疑惑，但同時又缺乏對人類已有文化知識和經(jīng)驗的掌握，所以在理解他所接觸的世界時，幼兒有其獨特的視角，而這正是創(chuàng)造力的表現(xiàn)，幼兒理解的過程正是他創(chuàng)造的過程，他創(chuàng)造性地在自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上去同化或順應(yīng)未知的知識、經(jīng)驗、技能、情感等。
幼兒的創(chuàng)造力是脆弱的，需要得到成人的呵護(hù)。在科學(xué)教育中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力是一種有效的途徑。尤其在科學(xué)活動中倡導(dǎo)一種自主的探究活動。比如在學(xué)習(xí)“沉浮”的科學(xué)活動。教師為幼兒提供了各種各樣的實驗材料──木塊、石子、玻璃瓶等等，供幼兒自主探究沉浮現(xiàn)象。在活動中，幼兒用這些材料分別做實驗，探究它們在水里的情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了很多有趣的現(xiàn)象。有的幼兒發(fā)現(xiàn)木塊是漂在水上的，他一次又一次地嘗試把它按下去，但只要一松手，木塊就會漂上來。還有的幼兒發(fā)現(xiàn)玻璃瓶放進(jìn)水里后，先是漂著的，過一會兒灌進(jìn)了水，就慢慢地沉下去了；如果把玻璃瓶的蓋于蓋好，它就不會沉下去了……在整個活動過程中，每個幼兒都有自己的發(fā)現(xiàn)，教師充當(dāng)了幼兒和對象世界之間的中介。教師只是提出的啟發(fā)性問題，如木塊不會沉下去，有什么辦法讓它沉下去呢？玻璃瓶會沉到水里，怎樣讓它不沉下去等？讓幼兒進(jìn)行更多的探究，獲得更多的發(fā)現(xiàn)，而不是直接給孩子答案。在這個過程中，幼兒的好奇心得到充分的滿足，思維得到訓(xùn)練，創(chuàng)造力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。
在幼兒科學(xué)教育過程中，還應(yīng)引導(dǎo)孩子在自身的活動中探索解決問題不同的方法。如在活動中，教師應(yīng)鼓勵幼兒大膽去探索，不說“不對”“不行”之類消極的話，讓幼兒在積極的思維活動中去尋找答案。增強(qiáng)幼兒主動學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動幼兒參與活動的積極性，培養(yǎng)幼兒從多角度去探索、去思考問題，解決問題的能力。最后，在幼兒科學(xué)教育過程中，應(yīng)該贊揚與眾不同的思維方式，而不是譏諷他們異想天開。鼓勵幼兒大膽表達(dá)自己的觀點。如在小朋友通過玩汽車，坐汽車的游戲，認(rèn)識了各種汽車后，請孩子們來設(shè)計汽車，他們可能會有不同的答案，比如造一輛碰不著人的汽車；比如造一輛會發(fā)光的汽車；比如要造一輛會飛的汽車，盡管不一定現(xiàn)實，但對于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)卻非常重要。
總之，幼兒園科學(xué)教育活動要超越單純的科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，充分重視對兒童的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)思維培養(yǎng)，才能極大地滿足幼兒的好奇心、求知欲，萌發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣和探索解決問題的思維方式。這是培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)造型人材的有效途徑之一，作為幼兒園的基礎(chǔ)課程之一，應(yīng)受到廣泛的關(guān)注。
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