英國“入職與發(fā)展檔案”制度對我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展的啟示

   [摘要] 英國“入職與發(fā)展檔案”制度具有重視教師專業(yè)發(fā)展的主動性與連續(xù)性、重視教師個人主動發(fā)展與集體合作相結(jié)合等特點(diǎn)。目前我國幼兒教師的專業(yè)發(fā)展面臨諸多困境， 借鑒英國這一制度的有意經(jīng)驗(yàn)， 積極發(fā)揮幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主動性， 重視其連續(xù)性， 積極培育幼兒教師專業(yè)發(fā)展的共同體， 加強(qiáng)政府與社會的支持， 是克服這諸多困境的有效對策。

    [關(guān)鍵詞] 英國“入職與發(fā)展檔案”制度；幼兒教師專業(yè)發(fā)展；專業(yè)發(fā)展困境

    教師專業(yè)發(fā)展已成為廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)，英國“入職與發(fā)展教育”在英國新教師培訓(xùn)與教師專業(yè)發(fā)展中的作用已經(jīng)日漸顯露， 我們可以從其有名的“入職與發(fā)展檔案”制度中借鑒哪些有益的經(jīng)驗(yàn)來促進(jìn)我國幼兒教師的專業(yè)發(fā)展呢?本文將圍繞這個問題展開論述。

    一、英國“入職與發(fā)展檔案”制度

    (一) 產(chǎn)生緣起

    為了改變教師的職前教育和在職教育之間的脫節(jié)， 英國教師培訓(xùn)署(Teacher Training Agency ，簡稱 TTA)于 1998 年開始實(shí)施“入職檔案”制度， 后又規(guī)定自 1999 年 5 月 7 日起獲得教師資格的新教師還必須參加三個學(xué)期的入職培訓(xùn)， 才能充任中小學(xué)教師的角色。在此入職培訓(xùn)期間， 英國的初始教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)(initial teacher training provider， 簡稱 ITT)必須為每一位學(xué)員提供一份“入職檔案”， 對學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的表現(xiàn)情況予以記錄，在學(xué)生結(jié)束職前教育之時由學(xué)生保管。入職培訓(xùn)學(xué)�？筛鶕�(jù)“入職檔案”中的相關(guān)記錄， “在 判斷新教師各方面的發(fā)展?fàn)顩r”的基礎(chǔ)上，由學(xué)校指定的入職指導(dǎo)教師(induction tutor) 和新教師一起確立入職培訓(xùn)期的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和行動計劃， 幫助新教師達(dá)到入職培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)。

    “入職檔案”在最開始實(shí)施時，由于概念的狹窄化導(dǎo)致了形式主義， 為改變這種弊端， 英國學(xué)校培訓(xùn)與發(fā)展署 ( Training and Development Agency for Schools， 簡稱 TDA) 于 2003 年推出了“入職與發(fā)展檔案”(Career Entry and Development Profile， 簡稱CEDP)制度。這一制度細(xì)致入微地記錄了每個教師的專業(yè)成長經(jīng)歷與發(fā)展方向， 從而為連續(xù)有效地開展教師的職前教育、入職培訓(xùn)、在職和職后教育提供了參考。

    (二) 具體項(xiàng)目

    英國教師培訓(xùn)署認(rèn)為新教師從職前教育到第一個工作崗位開始這一段時期存在著三個關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)， 即臨近職前教育結(jié)束、入職培訓(xùn)開始和臨近入職培訓(xùn)結(jié)束， 因此為每一個轉(zhuǎn)折時期都配備了支持性表格， 新教師可以從網(wǎng)上直接下載這些表格， 然后和指導(dǎo)教師一起根據(jù)自己的實(shí)際情況確定培訓(xùn)內(nèi)容、步驟及未來的發(fā)展計劃。一般來說， 這些表格會涉及到以下一些具體項(xiàng)目， 如在第一個轉(zhuǎn)折時期， 總結(jié)以往的表現(xiàn)； 在這三個轉(zhuǎn)折點(diǎn)上， 都要提出需要新教師思考的問題， 然后記錄新教師反思的過程及對問題的回答， 接著要形成總結(jié)性的自我評價與反思， 最后要提出一些介紹性的指導(dǎo)說明，包括新教師在具體階段可以獲得哪些幫助， 應(yīng)該查找哪些資料， 等等。

    除此之外，“入職與發(fā)展檔案”還提供一些供學(xué)習(xí)者自行選擇的支持性材料， 如答復(fù)問題和記錄討論的示范格式、確立目標(biāo)和行動計劃的范例、入職培訓(xùn)期間轉(zhuǎn)校和保存專業(yè)檔案的一些小冊子等，同時還對學(xué)習(xí)者在什么階段需要這些支持性材料， 以及為什么需要這些材料做了相當(dāng)詳細(xì)的說明。

    (三) 主要特點(diǎn)

    “入職與發(fā)展檔案”制度要求每個新教師在入職發(fā)展培訓(xùn)階段保存自己的檔案， 在發(fā)展的每個轉(zhuǎn)折點(diǎn)上總結(jié)回顧前一階段的發(fā)展情況， 并以前一階段的情況為基礎(chǔ)， 制定出后一階段的發(fā)展目標(biāo)與具體發(fā)展方案， 體現(xiàn)了尊重教師個體專業(yè)發(fā)展的主動性原則�！叭肼毰c發(fā)展檔案”的填寫是在全面分析新教師的情況， 并參考職前導(dǎo)師的評價的基礎(chǔ)上， 由新教師本人和入職培訓(xùn)指導(dǎo)教師共同完成的， 因此又體現(xiàn)了合作的原則。此外，“入職與發(fā)展檔案”不特別強(qiáng)調(diào)某一個階段的發(fā)展， 而是要求對每個階段的發(fā)展都不容忽視， 注重教師專業(yè)發(fā)展的長期性與連續(xù)性。

    二、我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展的困境

    (一) 職前教育不完善

    幼兒教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該從職前教育就開始做好準(zhǔn)備。當(dāng)前我國幼兒教師的職前培養(yǎng)任務(wù)主要由中等師范學(xué)校與幼兒師范學(xué)校、高等師范大學(xué)的學(xué)前教育系來完成。其中， 中等師范和幼兒師范為了適應(yīng)時代對幼兒教師的要求， 提高就業(yè)率， 極力凸現(xiàn)其在培養(yǎng)學(xué)生技能技巧方面的優(yōu)勢， 忽視教育基本理論的培養(yǎng)。這必然使這部分從初中畢業(yè)后就開始學(xué)幼教的學(xué)生， 整體素質(zhì)不高， 對未來的職業(yè)往往缺乏自己的理解和認(rèn)識， 從而影響其今后的專業(yè)發(fā)展。

    師范大學(xué)的學(xué)前教育系把培養(yǎng)目標(biāo)定為培養(yǎng)研究性人才， 然而， 對理論知識的偏重容易導(dǎo)致專業(yè)技能技巧的缺乏， 這就使得學(xué)前專業(yè)的本科畢業(yè)生由于自傲及在技能方面的欠缺， 而在應(yīng)聘幼兒園教師職位時屢遭排擠， 導(dǎo)致很大一部分本科畢業(yè)生不得不繼續(xù)深造或流向其他職業(yè)領(lǐng)域。

    (二) 入職條件低， 入職初期不適應(yīng)

    我國幼兒教師的入職條件普遍很低，幼兒園招聘教師往往不是看專業(yè)能力與學(xué)歷水平， 只要在面試過程中說唱彈跳過關(guān)或是有一定的帶班經(jīng)驗(yàn)，即能管住孩子、哄好家長， 就可以了。如此一來， 必然導(dǎo)致幼兒教師整體素質(zhì)低下， 幼兒教師的專業(yè)持續(xù)發(fā)展只能是喊口號。

    我國幼兒教師的職前培訓(xùn)也沒有統(tǒng)一要求與標(biāo)準(zhǔn)， 一般由幼兒教師培養(yǎng)學(xué)校自行組織教育實(shí)習(xí)， 時間較短， 結(jié)束后的實(shí)習(xí)總結(jié)也往往走形式， 對學(xué)生適應(yīng)幼兒教師這一職業(yè)沒有多大幫助。剛?cè)胗變簣@的教師由于沒有準(zhǔn)備好， 自然容易產(chǎn)生一系列的不適反應(yīng)， 并且職業(yè)適應(yīng)期往往偏長，給其專業(yè)發(fā)展人為地增加了難度。

    (三) 職業(yè)倦怠與焦慮普遍存在

    由于我國幼兒教師待遇低下， 再加上本身專業(yè)化程度不高， 因而社會地位非常低，繁重、瑣碎的工作更是容易使幼兒教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。盡管如此， 當(dāng)前很多幼兒園為了追趕教師專業(yè)發(fā)展的潮流， 毫不考慮教師的工作壓力， 仍然以量化的指標(biāo)來評價幼兒教師的工作水平和專業(yè)能力， 使得大部分幼兒教師不僅職業(yè)倦怠， 而且焦慮情緒嚴(yán)重。這必然使幼兒教師沒有多少精力顧及自身的專業(yè)發(fā)展， 只能追求形式主義的評價和工作不出亂子就可以了。

    三、“入職與發(fā)展檔案”制度對我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展的啟示

    (一) 要積極調(diào)動幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主動性

    英國的“入職與發(fā)展檔案”制度特別強(qiáng)調(diào)教師是發(fā)展的主體， 教師應(yīng)該積極主動地尋求發(fā)展。我國在幼兒教師專業(yè)發(fā)展的各個階段要特別重視這一點(diǎn)。

    首先在職前教育階段應(yīng)重視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展， 學(xué)生也應(yīng)主動出擊， 積極尋求專業(yè)發(fā)展的途徑， 既學(xué)理論又學(xué)技能。其次， 在入職前要珍惜見習(xí)與實(shí)習(xí)的機(jī)會。這種機(jī)會作為入職前的準(zhǔn)備是非常重要的， 學(xué)生應(yīng)好好把握， 并在見習(xí)與實(shí)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題， 尋求幫助， 在與同學(xué)、帶班教師及指導(dǎo)教師的共同探討中促進(jìn)自己的成長。再次， 從事幼兒教師這個職業(yè)以后， 還要善于培養(yǎng)自己的實(shí)踐智慧， 善于發(fā)展自己， 在行動中研究與反思， 努力提高自己的教育與教學(xué)水平。在這整個主動發(fā)展的過程中， 我們都可以借鑒英國的“入職與發(fā)展檔案”制度， 讓每個新教師擁有一份記錄專業(yè)發(fā)展的檔案袋， 經(jīng)常對檔案進(jìn)行更新， 總結(jié)每個時期的發(fā)展?fàn)顩r， 展望下個時期的發(fā)展方向， 并定期舉行檔案袋展示， 讓教師之間相互學(xué)習(xí)、交流， 從而共同促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

    (二) 要營建幼兒教師專業(yè)發(fā)展的共同體

    教師的專業(yè)發(fā)展光靠個人的努力是不夠的， 需要與同行的相互學(xué)習(xí)與相互交流。在幼兒教師專業(yè)發(fā)展過程中， 有必要營建一個相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的空間， 這不僅僅包括園內(nèi)教師專業(yè)共同體的建立， 還包括多所幼兒園之間的交流互動； 不僅僅是研討會、交流會等形式的交流， 還可以通過網(wǎng)絡(luò)一起學(xué)習(xí)， 建立幼兒教師專業(yè)共同發(fā)展的網(wǎng)站、開通教師個人博客、園所博客、BBS 等， 使虛擬學(xué)習(xí)共同體在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中充分發(fā)揮應(yīng)有的作用。

    (三) 要做好幼兒教師專業(yè)發(fā)展的階段性銜接工作， 使幼兒教師樹立終身發(fā)展的理念

    教師的專業(yè)發(fā)展不是一朝一夕就能完成的， 需要持續(xù)不停地前進(jìn)， 從英國的“入職與發(fā)展檔案”制度就能深切體會到這一點(diǎn)。它著眼于教師專業(yè)發(fā)展的長期性， 因此重視教師專業(yè)發(fā)展不同階段之間的連貫性。而在我國， 幼兒教師發(fā)展的不同階段目前都存在嚴(yán)重脫節(jié)， 因此有必要加強(qiáng)職前職后的聯(lián)系， 各個階段( 職前教育、入職培訓(xùn)、進(jìn)入工作崗位以及在職教育) 都應(yīng)該有一系列的標(biāo)準(zhǔn)和可操作性的實(shí)施要求，這樣幼兒教師在專業(yè)發(fā)展過程中就不僅僅有了可供參照的目標(biāo)， 而且有了發(fā)展的動力。

    “入職與發(fā)展檔案”制度在實(shí)施時， 總是按照三個轉(zhuǎn)折點(diǎn)的要求、遵循一定的順序?qū)�教師進(jìn)行培訓(xùn)， 我國幼兒教師的專業(yè)發(fā)展也應(yīng)該采取這種不斷修正階段目標(biāo)與發(fā)展模式的方法， 根據(jù)每位幼兒教師的具體發(fā)展水平與時代要求來制定最新發(fā)展目標(biāo)， 例如， 有些教師還不能夠獨(dú)立進(jìn)行研究， 就應(yīng)該讓課題組成員對其進(jìn)行具體指導(dǎo)， 或與課題組成員一起進(jìn)行研究； 有些教師已經(jīng)具備了較好的反思能力并能獨(dú)立研究問題， 就可以要求其獨(dú)立承擔(dān)一定的課題研究任務(wù)。

    (四) 要加強(qiáng)對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的政策支持與社會關(guān)注

    每一種教育理念的實(shí)施和推廣， 都需要有政策支持和社會關(guān)注。英國的“入職與發(fā)展檔案”制度是作為法定制度產(chǎn)生的， 是英國政府認(rèn)可的新教師培訓(xùn)制度， 正是由于政府的關(guān)注才使得教師從入職前到職業(yè)后的整個專業(yè)發(fā)展能有條不紊地進(jìn)行。我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展的困境誠然與教師自身素質(zhì)相對低、專業(yè)發(fā)展意識不強(qiáng)有關(guān)， 然而， 也與政府和社會對幼教事業(yè)的關(guān)注不夠有密切聯(lián)系。在轟轟烈烈的課改洪流中， 我國對中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注已經(jīng)達(dá)到熱烈程度， 然而， 由于幼兒教師的專業(yè)認(rèn)同度不高， 導(dǎo)致對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注相對較低。這需要引起政府和社會的高度注意， 并給予政策與資金上的大力支持， 以為我國幼兒教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個良好的外部環(huán)境。

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