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實(shí)施發(fā)展性教師評價(jià)
教師教育觀念的更新，教學(xué)實(shí)踐能力的提高及其專業(yè)成長，是在學(xué)校或園所的日常管理下的教育實(shí)踐中不斷完善的。學(xué)校及園所的教師評價(jià)工作也是伴隨其職業(yè)生涯始終的。在教師成長過程中，教師評價(jià)起著至關(guān)重要的作用，可以對教師專業(yè)發(fā)展予以反饋調(diào)整，并提供制度保障。評價(jià)是推動或制約教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵措施。
1．教師評價(jià)和發(fā)展性教師評價(jià)的含義
教師評價(jià)是指對教師的教育思想、教學(xué)行為和效果、業(yè)務(wù)能力、道德水平等方面進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查和作出價(jià)值判斷的過程。適應(yīng)時(shí)代對教師角色的新要求及教師專業(yè)發(fā)展的需要，園所管理方式要作出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，特別要變革教師評價(jià)制度，使之成為激勵教師發(fā)展的機(jī)制。對教師的評價(jià)主要不是為了區(qū)分或鑒定其優(yōu)劣，而是為了促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，因而就需注重實(shí)施發(fā)展性評價(jià)。
發(fā)展性教師評價(jià)不是某一種特定的評價(jià)方式，而是指一系列能夠促進(jìn)教師專業(yè)成長和發(fā)展的評價(jià)方式的總和。它代表了一種評價(jià)的理念，即教師評價(jià)不僅僅是管理的手段，而且也是促進(jìn)教師成長和專業(yè)發(fā)展的途徑和條件。發(fā)展性教師評價(jià)制度是對以往所有有關(guān)評價(jià)方式的繼承和揚(yáng)棄的過程，整合其優(yōu)勢，彌補(bǔ)其不足，以有效地促進(jìn)教師的發(fā)展。
發(fā)展性教師評價(jià)制度是基于以人為本的管理思想和新的教師觀而提出的：人的能力是處于發(fā)展之中的，受過較高程度教育的教師有根據(jù)情境的變化調(diào)整自己行為的能力；當(dāng)教師獲得足夠的信息和有用的建議后，他們就可能達(dá)到預(yù)期的水平；作為專業(yè)工作者，教師對自己的工作具有高度的熱情，具有發(fā)展的內(nèi)在需求；要相信教師的能力，保護(hù)教師的熱情，把教師的外在壓力和內(nèi)在發(fā)展動力相結(jié)合，并通過評價(jià)引導(dǎo)教師確立起適合自己專業(yè)發(fā)展水平的奮斗目標(biāo)。
2．發(fā)展性教師評價(jià)的實(shí)施，實(shí)施發(fā)展性教師評價(jià)，從總體上看，有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)或基本要求：
(1)強(qiáng)調(diào)對教師不同發(fā)展階段評價(jià)發(fā)展的適宜性發(fā)展性教師評價(jià)關(guān)注教師的每一步成長與發(fā)展，針對處于不同發(fā)展階段的教師，確立評價(jià)目標(biāo)，設(shè)計(jì)適宜的評價(jià)方案，通過評價(jià)為教師指出進(jìn)一步努力的方向和可行性計(jì)劃，促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)、提高，使各層次教師都能在原有水平上得到進(jìn)一步發(fā)展，教師梯隊(duì)在各層次互動，有利于提高整體的教學(xué)水平。
(2)強(qiáng)調(diào)教師參與評價(jià)，評價(jià)主客體雙方的理解和真誠合作。發(fā)展性教師評價(jià)強(qiáng)調(diào)教師之間、教師與評價(jià)者之間在評價(jià)過程中的民主參與原則和平等原則，強(qiáng)調(diào)教師對評價(jià)的參與和雙方對評價(jià)目的、項(xiàng)目的一致性理解，建立起平等的合作伙伴的關(guān)系，促進(jìn)教師之間、教師與行政人員的相互交流，真誠合作，建設(shè)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的教師團(tuán)隊(duì)。
(3)強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展和教育素養(yǎng)與能力的提高
教師工作是一種專業(yè)，評價(jià)應(yīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的一種促進(jìn)力量。教師評價(jià)的目的已經(jīng)不再是原來的對教師工作的簡單鑒定、認(rèn)可、證明和區(qū)分，而是注重為教師工作提供信息、咨詢和改進(jìn)建議，將評價(jià)與指導(dǎo)結(jié)合，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展和教育素養(yǎng)與能力的提高。
（4）重視發(fā)揮教師自我評價(jià)的功能
教師不是被動的客體，而是評價(jià)活動的積極參與者，教師評價(jià)要注意發(fā)揮評價(jià)對象的主體作用。一方面要多形式、多主體進(jìn)行評價(jià)，如通過領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)、同行評價(jià)、社會評價(jià)等“他評’’方式，形成促進(jìn)教師素質(zhì)提高的外部機(jī)制，以外部的要求規(guī)范和激勵教師的行為；同時(shí)還要重視教師的自我評價(jià)，教師的“自評’’即通過自我認(rèn)識、自我分達(dá)到自我提高的活動過程。這是一種促進(jìn)教師素質(zhì)提高，激發(fā)其專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)在動力機(jī)制，通過自我評價(jià)，有利于增強(qiáng)教師的主體性，在不斷的自我反思和批判中，激發(fā)創(chuàng)新精神，自我教育更新和完善，逐步實(shí)現(xiàn)從“教書匠”到“能師”的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而接近“人師”的更高境界，在教師崗位上實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。
(5)強(qiáng)調(diào)多種方式結(jié)合，提高評價(jià)的科學(xué)性、真實(shí)性
由于教育工作的復(fù)雜性、教師角色的多樣性和教師勞動的特殊性，決定了在對教師進(jìn)行評價(jià)時(shí)，以任何單一的形式要做出全面的科學(xué)的評價(jià)是極其困難的，這也從一個(gè)側(cè)面決定了教師職業(yè)是一個(gè)專業(yè)。現(xiàn)代教師評價(jià)注重綜合運(yùn)用多種手段方法，如形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合、定性與定量結(jié)合、單項(xiàng)與綜合評價(jià)結(jié)合；確立適宜的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方案，收集多方面的信息和事實(shí)材料，掌握全面客觀真實(shí)的情況，并進(jìn)行綜合性分析，得出科學(xué)的結(jié)論，以切實(shí)發(fā)揮評價(jià)對教師發(fā)展的促進(jìn)作用。
發(fā)展性教師評價(jià)著眼于教師的未來，能為其日后的專業(yè)發(fā)展起到正確激勵和導(dǎo)向作用，促使教師不斷學(xué)習(xí)、鉆研兒童的發(fā)展和教學(xué)方法，不斷在實(shí)踐中端正教育思想和改善教育行為，激發(fā)其自我發(fā)展的動機(jī)和需求。
教育實(shí)踐中實(shí)施的教師評價(jià)可以有各種目的、各種類型、各種視角，每一項(xiàng)具體的教師評價(jià)其目的和任務(wù)各有不同和側(cè)重，衡量其成功與否，一方面要看是否達(dá)到了這次評價(jià)的目的，另一方面要看這項(xiàng)評價(jià)是否能促進(jìn)教師的專業(yè)化；再有就是看這次評價(jià)與相關(guān)評價(jià)在促進(jìn)教師專業(yè)化方面的一致化程度。
總起來看，成功的教師評價(jià)應(yīng)能支持教師的可持續(xù)發(fā)展，有利于促進(jìn)教師間的合作，營造良好的學(xué)習(xí)研討積極上進(jìn)的氛圍，形成有利于教師發(fā)展的支持性環(huán)境，教師個(gè)人得到發(fā)展，優(yōu)秀的教師集體得以形成 。
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