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淺談園長在促進教師反思中的作用
近幾年來, 隨著幼兒師范學校的擴招, 幼師學生的起點低, 且所學內容與幼兒園教育教學改革的實際有一定距離, 其理論水平及專業(yè)技能皆有下降的趨勢, 這將直接影響到教師的綜合素質, 其學習能力、實踐能力、領悟能力及反思能力將成為教師專業(yè)化提高的路障。因
此, 教師們理論知識的學習積累和實踐能力的提高將成為幼兒園管理者面臨的實際問題。幼兒教師工作壓力大, 無時間和精力反思——保育、教育并重的雙重性決定了其繁瑣復雜的工作特點, 常常是沒有精力進行反思, 大部分教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠。因此, 管理者如何為教師降壓減負, 調動工作積極性, 成為提高教師反思實效至關重要的因素。如何指導教師反思性教學, 組織教師在活動中反省行為, 幫助教師學會反思, 已成為園所管理者提高教師專業(yè)化水平義不容辭的責任。幼教改革與發(fā)展, 要靠先進科學的教育觀念的引導。因此, 作為管理者只有更新教育觀念, 張揚“ 以人為本”的教育管理理念, 努力提高自身的理論水平和實踐能力, 保持先進的思想和超前的教育意識, 不斷反思管理行為, 才能充分調動教師反思教學的積極主動性, 促使他們全身心地投入工作和學習。園長應主要做好以下工作:
一是培養(yǎng)教師理論學習的意識與興趣。
系統(tǒng)的專業(yè)理論知識是教師進行反思性教學活動的前提和基礎。過分強調理論與實踐同步進行是片面的。試想, 如果教師沒有一定的理論知識作為依托, 將如何在具體的教育教學活動中發(fā)現(xiàn)、分析、判斷問題? 如何有效反思自己的行為, 并解決教育教學中的問題? 鑒于教師隊伍文化素質現(xiàn)狀, 管理者思考的首要問題是如何引導所有教師主動學習, 提高學習的實效性。也只有每個教師自覺學習, 才能為實現(xiàn)反思性教學提供保障, 才能促進每個孩子的健康發(fā)展。因此, 管理者自身的理念及組織指導將直接影響教師的學習提高。針對教師專業(yè)化成長中普遍存在的問題和我園的實際情況, 我園的管理者應從自身作起, 加強研究性學習, 掌握新理念, 把握大方向。在對教師的指導上, 具體問題具體對待, 對不同層次的人提出相應的要求。如要求中年教師以調動積極性、鼓勵自我提高為主, 并幫助青年教師提高業(yè)務水平, 通過開展互相觀摩研討活動,讓青年教師一起設計活動, 共同說課、上課、評課等, 充分發(fā)揮中年教師在教研活動中的帶頭作用, 使其理論學習成為她們的自覺行動; 鼓勵她們挖掘生活中的個案,結合幼教理論, 在教研活動中互相爭論、質疑、分析、判斷等。青年教師精力充沛, 業(yè)余時間相對寬松, 為她們提出具體學習要求, 引導她們學習。如為她們建立個人成長檔案, 每學期把聽課記錄、開課教案、聽課上課體會、讀書筆記、學習心得等收集整理成冊, 定期互相觀摩學習, 激發(fā)青年教師學習的主動性。在此基礎上, 他們才能結合理論知識密切關注自己的教育實踐, 及時思考、不斷積累, 以逐步達到理想的專業(yè)發(fā)展水平。
二是搭建互動平臺, 集體反思教學教改熱點。
合作交流是教師個人專業(yè)成長的重要途徑。瑞吉歐學前教育機構就非常重視教師團隊的合作學習, 每周平均有 6 小時用于教師間的交流、討論、協(xié)商解決教學中的問題, 分享成果。
我們借鑒這一經驗, 每周都要利用業(yè)務學習和教研活動時間, 組織教師集體討論, 找準問題, 集中反思, 逐步突破。如我們羅列了各個領域活動中的常用組織語言, 找出能調動孩子積極參與的表達方式; 研究如何精心設計開放性提問, 啟發(fā)孩子想像、思考、表達; 研究如何創(chuàng)設交流環(huán)境, 引發(fā)師幼互動、幼兒之間互動, 讓情感與行為建立聯(lián)系。在組織日�；顒訒r, 較為難處理的問題是: 如何把握尊重孩子與遵守常規(guī)要求的矛盾, 是放任還是給予必要的約束? 是滿足個別孩子還是滿足大部分孩子的愿望? 如何分配“好 生成”活動“與 預成”活動的時間等。我們把這些焦點問題作為專門的研究課題在實踐中反復討論, 總結一些切實可行的方法在教師中推廣。
由此教師們明白尊重人格和遵守常規(guī)兩者之間并不矛盾, 關鍵是如何把“握 度”, 絕對的任何一方面都會走向極端; 教師既要為兒童創(chuàng)設寬松愉快的人文環(huán)境, 又要強調遵守秩序。如幼兒剛入園的時候是進行常規(guī)教育與管理的最佳時機, 教師要加強引導, 反復強化要求, 告訴孩子哪些事不能做, 哪些事可以做, 并隨時示范指導使他們逐步明辨是非, 養(yǎng)成良好的文明行為習慣�！� 幼兒園教育指導綱要( 試行)》強調發(fā)揮幼兒的自主性, 體現(xiàn)尊重孩子意愿、興趣, 同時又強調教師作用的重要性等理念的實施。一個班幾十個孩子, 如果要滿足每個孩子的意愿、興趣, 集體活動是難以做到的。我們嘗試用更多的時間讓孩子自選區(qū)角游戲, 申報并組織實施了“ 幼兒區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設”課題研究, 讓教師轉變觀念, 組織區(qū)域活動, 在參與游戲中觀察孩子的反應, 根據孩子的需求調整活動安排, 隨時更換、補充玩具材料, 科學組織指導, 因人施教; 注意對孩子的興趣加強培養(yǎng), 對某些孩子不切實際的愿望予以積極引導, 防止孩子養(yǎng)成唯我獨尊的習慣; 在設計組織集體活動時, 注意啟發(fā)誘導孩子, 巧妙地轉移注意力, 如有的孩子在集體活動時隨意走動, 不遵守規(guī)則, 可嘗試讓他表演文學作品中類似的角色, 從中受啟發(fā)。對于“生成”和“預成”活動, 在實踐中我們的體會是隨時 “生成”的活動往往教師預計、準備不足, 質量不高�！� 生成”“和 預成”是相對的, 是可以互相轉化的。把“ 生成”變成 “預成”可提高活動質量。因此我們注意提醒教師在日常生活中, 注意觀察孩子的言行, 把他們關注的事物預先設計成活動。如在活動過程中, 孩子的興奮點轉移到別的事物上, 教師不壓制, 支持孩子探索, 并引導孩子盡可能回到原來的話題上, 在活動結束后, 再把孩子們感興趣 “生成”的內容轉化成“預成”。這樣既尊重了孩子的意愿, 又保證了活動的質量。在合作交流互相質疑的過程中, 教師同伴間產生許多共鳴和感悟, 對個人的成長帶來很大的幫助。
三是一課多研, 不斷反思。
教師的自我反思是園本教研的基礎和前提。我們積極嘗試新的反思形式, 成立了反思性教學研究小組, 一方面組織學習研究新理念新思想, 領會其精神實質, 負責實施和推廣; 另一方面結合本園教師實際反復推敲、琢磨、探索反思教學的具體方法。通過集體備課、園本培訓、優(yōu)秀教學活動觀摩、案例研討等活動, 增進教師間的交流。尤其在“一課多研”教研活動中, 我們多次嘗試大家上同一節(jié)課, 同一內容在不同年齡班進行等形式, 以使同伴互助, 不斷改進“一課多研”由教師們共同選擇有代表性的案例, 集體備課、設計活動方案, 讓教師根據已有的經驗, 預測可能出現(xiàn)的問題, 設計具體措施等。其最大的特點是: 教師們由以前單一的課后反思逐步改進成課前、課中、課后反思提高了反思的深度和成效。
此外, 鼓勵教師撰寫個案觀察記錄。讓每位教師在活動前思考, 確定記錄的目的和重點: 是全面記錄幼兒的發(fā)展水平還是記錄幼兒某一方面的發(fā)展; 是記錄個別幼兒還是一組幼兒; 是觀察幼兒還是觀察教師自身的教育行為等, 為課后反思和改進教學積累豐富翔實的第一
手資料。觀摩活動中, 要求認真觀察和聆聽孩子, 了解執(zhí)教教師靈活運用教育機智, 隨時處理突發(fā)事件及根據孩子需要及時調整教育行為等情況�；顒雍�, 組織教師研討。讓教師根據全程觀察記錄, 提出問題, 共同分析活動情況。大家在觀摩與分析、對話與反思中, 互相啟發(fā)、互相支持, 從同伴身上汲取有價值的信息, 轉變自身的觀念與行為。我們還把傳統(tǒng)備課筆記上的效果分析變?yōu)閷懻n后反思筆記, 引導教師通過現(xiàn)場觀察, 記錄具體事情經過、孩子表現(xiàn)、教師行為處理等過程; 細致分析活動中的情況, 分析孩子情況、教師自身的因素等, 設計出改進措施; 反思整個過程, 從中受到啟發(fā), 思考對今后工作的指導意義等。反思筆記可以是點也可以是面, 不求面面俱到, 但要求找出亮點。一課多研和教學反思, 讓每位教師
與課改共同成長。
四是為教師降壓減負。
幼兒園要提高教師隊伍的專業(yè)化水平, 必須面對現(xiàn)實, 以園為本、以人為本。有關專家曾警示, 幼兒教師的專業(yè)化不能標準化, 過高的要求只會導致教師盲目的、無效的“ 累”。人的精力是有限的,管理者應在盡可能的范圍內為教師創(chuàng)設輕松愉快的工作生活環(huán)境。園長要設身處地地尊重教師的想法, 理解教師的行為, 多關注教師的閃光點, 與教師近距離地平等對話, 用寬容、理解、關懷、鼓勵關心教師的生活和學習, 調動教師的積極性, 消除職業(yè)倦怠感。這既體現(xiàn)了人文關懷, 更重要的是讓教師有更多的時間和熱情從事研究性學習, 在不斷的反思中提高。如在我園“ 兩教一保”的工作模式中, 由于工作的側重點不同, 各崗位各司其責, 導致兩位教師組織幼兒活動時間相對多些, 她們感到時間緊張, 精力疲憊, 誤認為保育員工作量小, 心理不平衡。而保育員也因工作性質不同認為荒廢了專業(yè), 還出現(xiàn)低教師一等的消極心態(tài), 影響了保教人員工作積極性的發(fā)揮。對此, 我們依“據 保教并重”的原則, 結合本園的具體情況, 嘗試三位教師一起研究制定班務計劃、保育教育計劃及措施, 共同完成保教工作, 這樣既減緩了教師的身心壓力, 又有利于教師之間的合作、理解, 更重要的是可以保證每位教師都有時間學習和研究, 有效地提高教育教學水平, 促進每位教師的專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)化提升、反思性教學不是一蹴而就的,它沒有一成不變的模式, 是一個長期而漫長的過程, 既需要教師辛勤的付出, 又需要管理者科學的引導, 需要創(chuàng)設合作、反思型的團隊和良好的工作氛圍, 需要互相學習與探討, 更需要時間及知識的沉淀。幼兒園所有成員都需要在實踐中摸索, 在學習中提高, 只有園長和教師不懈地共同努力, 才能促進幼兒園群體的共同成長。（ 王 靜）
（本文摘自《學前教育研究》2006年第10期）
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