營(yíng)造良好研討氛圍 提高園本教研質(zhì)量

（鄭州市教工幼兒園  楊軍 劉子涓）

    隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神的落實(shí)和幼兒園課程改革的深入，教師對(duì)課程改革的理解、教師教育行為的轉(zhuǎn)變等因素直接影響著課程改革的實(shí)際過(guò)程和結(jié)果，教師的專(zhuān)業(yè)水平程度是決定幼兒園課程改革成敗的關(guān)鍵。過(guò)去的課程注重標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一性的教學(xué)大綱和教材，忠實(shí)地實(shí)施預(yù)先設(shè)置的教學(xué)計(jì)劃，以培養(yǎng)“忠實(shí)地技術(shù)執(zhí)行者”為目標(biāo)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式已經(jīng)不適應(yīng)教育發(fā)展的需要。目前幼兒園課程的理念注重課程發(fā)展和實(shí)施的多元化、自主性，強(qiáng)調(diào)教師和幼兒共同組織、實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)“用教科書(shū)教”，而不是“教教科書(shū)”。在這種發(fā)展趨勢(shì)下，以基于行動(dòng)的園本教研對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)顯得尤為重要。在園本教研中，教師的地位被提升為“研究者”，相應(yīng)地，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程被視作研究過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，創(chuàng)建群體合作共同成長(zhǎng)的文化氛圍是實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要條件，良好氛圍建立的主要途徑依賴(lài)于園本教研來(lái)實(shí)現(xiàn)。作為幼兒園的管理者，怎樣在日常教學(xué)管理中，建立良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，營(yíng)造良好的教研氛圍，使教研真正“研”起來(lái)，則顯得尤為重要。 

    一、園領(lǐng)導(dǎo)的支持、參與是營(yíng)造良好研討氛圍的前提

    園本教研是根據(jù)自身所存在的突出問(wèn)題和幼兒園發(fā)展的實(shí)際需要為研究范圍，以幼兒園教師作為研究的主要力量，通過(guò)一定的研究程序取得研究成果，并將研究成果直接用于指導(dǎo)本園教育教學(xué)的研究活動(dòng)，它對(duì)提高本園保教質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。園本教研主要由教學(xué)副園長(zhǎng)或保教主任負(fù)責(zé)具體實(shí)施。首先，園長(zhǎng)和園領(lǐng)導(dǎo)班子要加強(qiáng)對(duì)這一工作的管理，思想上要高度重視，要把園本教研作為幼兒園的一項(xiàng)重要工作來(lái)抓，在人力、財(cái)力、物力、管理制度等方面給予大力支持。我園在制定園務(wù)計(jì)劃時(shí)，每學(xué)期都定有不同的教研主題，同時(shí)，加大對(duì)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)力度，鼓勵(lì)教師進(jìn)行高層次的進(jìn)修學(xué)習(xí)，組織、支持教師參加各種專(zhuān)家講座、培訓(xùn)觀(guān)摩、繼續(xù)教育，園主要領(lǐng)導(dǎo)也積極參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)、教研活動(dòng)，起到了表率作用，使教師們更加重視園本培訓(xùn)、園本教研，為全方位營(yíng)造研討氛圍奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

    二、業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和教師的平等關(guān)系是建立良好研討氛圍的保障

    我園教研活動(dòng)按教師所但任學(xué)科，分為語(yǔ)言（語(yǔ)言、科學(xué)、體育、游戲）和音樂(lè)（美術(shù)、音樂(lè)、數(shù)學(xué)、游戲）兩組，每周一次，每次業(yè)務(wù)園長(zhǎng)或保教主任都要參與。作為主抓業(yè)務(wù)的副園長(zhǎng)或保教主任，在工作中要找準(zhǔn)自己的位置，在業(yè)務(wù)上下功夫，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷提高管理能力和業(yè)務(wù)能力，要善于聽(tīng)取園長(zhǎng)、教師對(duì)工作的意見(jiàn)和建議，經(jīng)常向園長(zhǎng)匯報(bào)教研工作，深入實(shí)際善于抓教學(xué)中、教師中存在的主要矛盾，從教育觀(guān)、人才觀(guān)、兒童觀(guān)等方面進(jìn)行高層次的指導(dǎo)，要善于把握教改新動(dòng)向，并能將新的教育理念與本園實(shí)際有效地結(jié)合，不跟風(fēng)、不盲從，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)與教師溝通，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，步調(diào)一致地做好工作。

    在教研過(guò)程中，作為主抓業(yè)務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)，要講求工作的藝術(shù)性，和教師建立平等關(guān)系，在教研中不要急于發(fā)表自己對(duì)某個(gè)問(wèn)題的觀(guān)點(diǎn)，不要形成教研就是聽(tīng)領(lǐng)導(dǎo)講解的現(xiàn)象。要善于給教師創(chuàng)設(shè)寬松、民主的討論、研究氛圍，讓教師們不受拘束、暢所欲言，把自己真實(shí)的想法說(shuō)出來(lái)，才能起到真正的研究、交流的目的。要多引導(dǎo)、多協(xié)助、多鼓勵(lì)、多支持、多觀(guān)察，少下結(jié)論，少點(diǎn)評(píng)，在平等的關(guān)系中實(shí)現(xiàn)研究。管理者要經(jīng)常與大家打成一片，處理問(wèn)題時(shí)盡量一碗水端平，用自己的人格魅力去影響、帶動(dòng)大家。

    在教研活動(dòng)時(shí)，我們還注意創(chuàng)設(shè)輕松的研究氛圍，為了保證教師能按時(shí)參加教研活動(dòng)，對(duì)遲到的教師不是進(jìn)行點(diǎn)名批評(píng)，而是采取了誰(shuí)來(lái)晚誰(shuí)“請(qǐng)客”的方法，來(lái)晚了要自覺(jué)的請(qǐng)大家吃瓜子、小食品，在歡笑聲中，既起到了提醒的作用，“請(qǐng)客”的教師也不感到尷尬，使氣氛輕松了許多。為了不“請(qǐng)客”，教師們按時(shí)到達(dá)會(huì)議室，積極參加教研活動(dòng)，保證了教研的順利進(jìn)行。

    為提高青年教師在教研中的積極性、主動(dòng)性，改變她們常常是觀(guān)看、旁聽(tīng)的現(xiàn)象，在進(jìn)行研討時(shí)先請(qǐng)她們發(fā)言，對(duì)她們的發(fā)言不過(guò)多的加以評(píng)價(jià)，不過(guò)早地表達(dá)管理者的主張，提高她們的自信心。一般情況下，通過(guò)新、老教師的交流、討論，對(duì)某個(gè)問(wèn)題基本能達(dá)成共識(shí)。管理者只需要從看問(wèn)題的方法、角度來(lái)加以引導(dǎo)，對(duì)研究的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，起到舉一反三的作用。如：在討論：“孩子之間發(fā)生糾紛被抓傷，當(dāng)受傷孩子的家長(zhǎng)向教師詢(xún)問(wèn)是被誰(shuí)抓傷時(shí)，教師能否告知這個(gè)孩子的姓名”這一問(wèn)題時(shí)，教師們討論的很熱烈，有的教師認(rèn)為可以告知，因?yàn)槟悴桓嬖V家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也可以問(wèn)孩子，與其那樣不如直接告知家長(zhǎng)。但多數(shù)教師認(rèn)為，教師不應(yīng)該告知，雖然家長(zhǎng)可以從其他渠道了解到，但教師要巧妙地做好雙方家長(zhǎng)的工作，以免家長(zhǎng)之間出現(xiàn)矛盾。通過(guò)暢所欲言，激烈辯論，最后大家達(dá)成了共識(shí)：在幼兒園孩子間發(fā)生皮膚抓傷等輕度傷害事件時(shí)，教師不要直接將傷害方孩子的姓名告訴被傷害孩子的家長(zhǎng)，這樣更有利于做好工作。 

    三、教師間的信任是展開(kāi)研討的基礎(chǔ)

   由于教師同在一個(gè)工作單位，她們之間存在著互相競(jìng)爭(zhēng)的微妙關(guān)系，因此，有的教師存在疑慮，不愿意把自己對(duì)教育理論的理解和在教學(xué)過(guò)程中的感悟表達(dá)出來(lái)與其他教師共享，有的教師沒(méi)有形成積極接受他人意見(jiàn)和批評(píng)的開(kāi)放心態(tài)，有時(shí)會(huì)對(duì)別人提出的批評(píng)或不同意見(jiàn)滋生不滿(mǎn)情緒，還有教師擔(dān)心一旦自己指出了某位教師的問(wèn)題或錯(cuò)誤，自己與這位教師的關(guān)系會(huì)不會(huì)陷入尷尬。因此，有些教師在評(píng)價(jià)活動(dòng)中習(xí)慣于說(shuō)幾句好話(huà)，提一些不痛不癢的小問(wèn)題。

要實(shí)現(xiàn)園本教研中良好的研討氛圍，管理者就要引導(dǎo)教師處理好相互之間的關(guān)系，打破她們心存的疑慮。首先在平時(shí)要注意建立互相關(guān)心，互相信任的良好園風(fēng)，在教研時(shí)向大家講明道理，使她們認(rèn)識(shí)到：別人指出自己存在的問(wèn)題或錯(cuò)誤，不僅會(huì)促進(jìn)自己的反思，也有助于推動(dòng)所有人的思考和進(jìn)步；指出別人的問(wèn)題是對(duì)事不對(duì)人。所謂“當(dāng)事者迷，旁觀(guān)者清”，可能你在工作中習(xí)慣了的做法，恰恰是不合適的，如果別人不指出來(lái)，你可能永遠(yuǎn)都意識(shí)不到，這樣就影響自己業(yè)務(wù)的提高。特別是在對(duì)外觀(guān)摩、或?qū)�家長(zhǎng)觀(guān)摩活動(dòng)時(shí)，與其讓別人提出問(wèn)題，不如在提前研討中把問(wèn)題提出來(lái)解決掉。大家從心理上把教學(xué)研討擺正了位置，就擺脫了雜念，逐步在研討中體驗(yàn)到了合作研究是一個(gè)“互惠”的過(guò)程。

    在我們的園本教研活動(dòng)中，大家基本上都能夠做到開(kāi)誠(chéng)布公地進(jìn)行研討，特別是青年教師敢于表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，盡管有些很不成熟，但她們敢于把自己的觀(guān)點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，讓大家剖析，我們都加以鼓勵(lì)，給予表?yè)P(yáng)。從大家的研討中，管理者才能抓住教師最真實(shí)的觀(guān)點(diǎn)和想法，才能有針對(duì)性地做好工作。如：在一次試教中，一位年輕教師不經(jīng)意間說(shuō)出了自己上美術(shù)課都是在示范講解完后發(fā)學(xué)具，她的這個(gè)信息，向我們發(fā)出了一個(gè)信號(hào)：一些年輕教師的教學(xué)常規(guī)還需要加強(qiáng)。于是我們就組織了“你認(rèn)為哪些教學(xué)常規(guī)是必需的”討論，通過(guò)討論，新、老教師把教學(xué)過(guò)程中必要的教學(xué)常規(guī)進(jìn)行了整理、交流、溝通，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高了組織教學(xué)的能力。所以，營(yíng)造寬松的真實(shí)的研究氛圍是非常重要的。

    四、教育科研是提高研討質(zhì)量的催化劑

    教育質(zhì)量要提高，教育科研要先行。我們注重基于解決實(shí)際問(wèn)題的園本科研，每年幼兒園都定有研究的課題，教師也可根據(jù)自己的特點(diǎn)、本班幼兒的情況制定自己的科研計(jì)劃。在教育筆記中記錄研究過(guò)程，下學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)制定補(bǔ)充計(jì)劃，每學(xué)年結(jié)束時(shí)寫(xiě)出研究報(bào)告（論文），論文由幼兒園進(jìn)行審查、指導(dǎo)，推薦參加相應(yīng)部門(mén)的評(píng)選。每學(xué)期組織獲獎(jiǎng)?wù)撐慕涣鳌⒀杏懟顒?dòng)，促進(jìn)大家共同提高科研水平。

    近年來(lái)，我們先后進(jìn)行了：幼兒游戲活動(dòng)的研究；幼兒科技活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)研究；幼小銜接的實(shí)驗(yàn)研究；幼兒英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究；幼兒計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究；幼兒發(fā)展評(píng)估的實(shí)驗(yàn)研究等。園本科研的進(jìn)行，極大地提高了幼兒園的研究氛圍，特別是青年教師逐步掌握了教科研的基本方法，提升了理論水平，逐漸由事務(wù)型教師向?qū)W習(xí)型、研究型教師過(guò)渡，每年在省、市各級(jí)優(yōu)秀論文評(píng)選中，我園都有數(shù)十篇論文獲獎(jiǎng)。

    五、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師參與園本教研的動(dòng)力

    教師素質(zhì)的提高，最終要落實(shí)到教育實(shí)踐中，轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У慕逃�行為。我園檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量除了加強(qiáng)教學(xué)管理外，還采取了請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行。我們的任務(wù)就是服務(wù)孩子、服務(wù)家長(zhǎng)，辦人民滿(mǎn)意的教育、辦家長(zhǎng)滿(mǎn)意的幼兒園是我們的目標(biāo)。雖然孩子不會(huì)評(píng)價(jià)教師，但家長(zhǎng)卻能從孩子的表現(xiàn)、與教師的接觸等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，孩子、家長(zhǎng)是最好的檢驗(yàn)員。

    家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的方法是；每學(xué)期不定期向家長(zhǎng)發(fā)放一次調(diào)查表，請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的管理、伙食、衛(wèi)生保健、后勤服務(wù)、班級(jí)工作、家長(zhǎng)工作、本班教師的工作給予評(píng)價(jià)。調(diào)查表采取不記名形式，由幼兒園組織專(zhuān)人統(tǒng)一發(fā)放、統(tǒng)一回收、集中統(tǒng)計(jì)。每次評(píng)價(jià)后，各班、組，各部門(mén)針對(duì)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果認(rèn)真進(jìn)行分析討論，寫(xiě)出分析報(bào)告，總結(jié)出成績(jī)和存在的問(wèn)題，作為制定下一步工作計(jì)劃的主要依據(jù)。我們還將評(píng)價(jià)結(jié)果與考核、評(píng)先、職評(píng)等工作掛鉤。

    通過(guò)家長(zhǎng)評(píng)教活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了教職工的工作積極性，促進(jìn)了師德師風(fēng)建設(shè)，大家更加重視做好家長(zhǎng)工作，更加重視日常工作的細(xì)節(jié)和規(guī)范，工作更具創(chuàng)造性，更加重視自我業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)和提高，更加重視教研活動(dòng)中的研討和交流，通過(guò)園本教研起到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。

    通過(guò)加強(qiáng)日常教學(xué)管理，建立良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，建立管理者與教師、教師與教師、教師與家長(zhǎng)之間的和諧關(guān)系，營(yíng)造良好的教研氛圍，使教研真正“研”起來(lái)，提高了教研的質(zhì)量，提高了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高了幼兒園的保教質(zhì)量。