[我心目中的好課]園本教研活動(dòng)

（江蘇省常熟市琴湖小學(xué)幼兒園  宗 穎）

　　衡量一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么?這是我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中經(jīng)常要反思的一個(gè)問(wèn)題。前不久，筆者有幸觀摩了某幼兒園的一次“我心目中的好課”園本教研活動(dòng)。別開生面的組織形式，熱烈活潑的互動(dòng)氛圍，充滿智慧的教師話語(yǔ)，使每一位與會(huì)者對(duì)新課改背景下，衡量成功教學(xué)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)有了一個(gè)更全面、深入的認(rèn)識(shí)。

　　教研過(guò)程實(shí)錄   

　　一、開始部分：在輕松愉快的游戲中“熱身”   

　　主持人：說(shuō)到好課，你首先會(huì)想到什么詞?   

　　教師：精彩、合理、和諧、清晰、生動(dòng)、順暢、創(chuàng)新、感染力、自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑探究、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)……   

　　教師們敞開心扉，說(shuō)出了對(duì)好課評(píng)判的第一感覺。其實(shí)把這些詞歸納起來(lái)不難發(fā)現(xiàn)：教師已開始摒棄那些形式多樣卻內(nèi)容空洞、嚼之無(wú)味的“花架子”課，而是從多元的視角來(lái)看待某個(gè)教學(xué)活動(dòng)，雖然是點(diǎn)滴、零碎的，卻足以透露出每位教師的價(jià)值取向。

　　二、基本部分：結(jié)合象征物，交流對(duì)于好課的詮釋

　　1．主持人出示三幅象征物圖片：

　　象征物一：乒乓球。畫面描述的是一場(chǎng)扣人心弦的乒乓球賽場(chǎng)景。

　　象征物二：項(xiàng)鏈。畫面描述的是一串晶瑩奪目、以珍珠相串的項(xiàng)鏈。

　　象征物三：菜肴。畫面描述的是一盤色、香、味俱全的菜肴。

　　主持人：哪樣?xùn)|西最能詮釋你對(duì)好課的理解，用你選的象征物來(lái)詮釋你的好課標(biāo)準(zhǔn)。

　　2．教師按意愿選擇象征物，隨機(jī)組成三小組，進(jìn)行小組合作式的討論交流，匯總意見后推薦代表發(fā)言闡述。

　　乒乓球小組

　　師A：“拋接球”藝術(shù)正好體現(xiàn)了一堂好課中的生成調(diào)整策略。一堂質(zhì)量高的教學(xué)活動(dòng)，不僅體現(xiàn)在預(yù)設(shè)的精彩上，更體現(xiàn)在調(diào)整的機(jī)智上。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)具有彈性的活動(dòng)空間，要才艮據(jù)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感察覺他們的需要，不斷調(diào)整、設(shè)定出新的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新的環(huán)境。

　　師B：乒乓球比賽是一項(xiàng)公平競(jìng)爭(zhēng)的體育活動(dòng)，主要是為了強(qiáng)身健體，運(yùn)動(dòng)員在此過(guò)程中更多享受的是比賽的過(guò)程，而不是比賽的結(jié)果。一節(jié)好課也如此，首先師幼雙方的關(guān)系是平等的，其次教育的目的并不是看幼兒“學(xué)會(huì)了多少”，有多少顯性成果，而是要讓幼兒在愉快的過(guò)程中“學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)”。

　　師C：乒乓球賽的場(chǎng)景讓我想起了一堂好課中的提問(wèn)藝術(shù)。一堂好課離不開有效的質(zhì)疑和回應(yīng)。正如打乒乓球，提問(wèn)是雙向的，既包括幼兒“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”，也包括教師從幼兒的問(wèn)題中“設(shè)計(jì)問(wèn)題”。如案例“手機(jī)”的探索中，幼兒對(duì)于“手機(jī)”上的那些特殊的功能鍵產(chǎn)生了興趣，“這些鍵有什么用?”教師接過(guò)幼兒拋出的球——手機(jī)有哪些功能，以回應(yīng)球反推給幼兒——手機(jī)對(duì)我們生活有什么利弊。幼兒在接過(guò)教師“球”的同時(shí)，又拋給教師一個(gè)“球”——飛機(jī)上為什么不能使用手機(jī)，結(jié)果引發(fā)了查找資料等一連串探索活動(dòng)，正是在這一推一擋的回應(yīng)中，主題不斷向縱深發(fā)展。

　　反思：隨著瑞吉?dú)W方案教學(xué)思想的傳播，教師對(duì)“拋接球”藝術(shù)有了深入的了解，所以當(dāng)主持人剛出示畫面，多數(shù)教師就自覺站在了這一邊。“接過(guò)孩子拋過(guò)的球，并拋還給孩子”。這句話說(shuō)起來(lái)容易，但做起來(lái)卻非易事。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往匆匆趕過(guò)程而無(wú)視幼兒的生成，即使關(guān)注到了也顯得回應(yīng)貧乏、語(yǔ)言單一，如對(duì)于幼兒有價(jià)值的行為，教師只會(huì)用“真棒”“真不錯(cuò)”之類的語(yǔ)言來(lái)回應(yīng)，而缺乏實(shí)質(zhì)性的引導(dǎo)。教師在與幼兒相互“發(fā)球”“接球”的過(guò)程中，要注意技巧的運(yùn)用，有時(shí)面對(duì)幼兒的問(wèn)題，可“正面發(fā)球”，直接告知；有時(shí)可以打個(gè)“擦邊球”，采用側(cè)面引導(dǎo)的方式�？傊�，教師只有不斷研究“球藝”，才能使教學(xué)活動(dòng)如乒乓球比賽一樣扣人心弦、精彩無(wú)限!

　　項(xiàng)鏈小組

　　師A：這是一串精心雕琢的珍珠項(xiàng)鏈，穿珠人肯定精挑細(xì)選花了一番功夫。這種“求真”“求精”的精神也正是一堂好課所折射出來(lái)的。為了上好一堂課，教師首先要精心選材，精心設(shè)計(jì)，一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)地細(xì)心琢磨，乃至一句指導(dǎo)用語(yǔ)、一個(gè)眼神都成為教師研究的重點(diǎn)。

　　師B：雖然珍珠在眾多華麗的裝飾品中只是普通的一種，但它身上折射出的純潔自然卻是獨(dú)一無(wú)二的，成就了它的價(jià)值。一堂好課，它的價(jià)值就在于活動(dòng)中的某個(gè)亮點(diǎn)，作為教師要善于捕捉幼兒身上的閃光點(diǎn)，再由點(diǎn)及面，把它提煉成整個(gè)活動(dòng)的亮點(diǎn)。

　　師C：項(xiàng)鏈的環(huán)狀就如一堂好課中的知識(shí)網(wǎng)，具有系統(tǒng)性、邏輯性。剛開始，幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)是點(diǎn)滴、零碎的，經(jīng)過(guò)教師的歸納梳理、啟發(fā)引導(dǎo)，幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)慢慢發(fā)生變化，知識(shí)體系逐步趨向系統(tǒng)、完整

　　反思：也許項(xiàng)鏈給人的第一感覺是華而不實(shí)，所以選擇這組的人數(shù)相對(duì)較少。然而，經(jīng)過(guò)幾位教師的闡述，我們從另一側(cè)面體會(huì)到了那份華麗背后的真實(shí)：求真求精、系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)。是啊，教師是穿珠人，幼兒是珠子，在活動(dòng)過(guò)程中教師始終處于主導(dǎo)地位，幼兒處于主體地位，在教師主導(dǎo)性的穿針引線中，每位幼兒找尋到了自己的位置，并最大限度地發(fā)揮出各自的潛能，這不正是一節(jié)好課所追求的嗎?

　　菜肴小組

　　師A：我喜歡做菜，因?yàn)樵谧霾说倪^(guò)程中能體驗(yàn)到與家人分享美味時(shí)的那份其樂融融的感覺。而我心目中的好課，就是要有這份感覺，那就是幼兒在和諧、溫馨、安全的心理環(huán)境中，在師幼平等的交流互動(dòng)中獲得知識(shí)、獲得發(fā)展。

　　師B：一盤色、香、味俱全的佳肴讓人回味無(wú)窮，而一節(jié)好課也應(yīng)是耐人尋味的，能給人啟迪與深思，越嚼越有味。這“味道”就體現(xiàn)在活動(dòng)背后的深層觀念以及教師的價(jià)值追求上，如究竟哪些教育技能、教育行為是有利于幼兒的發(fā)展，是符合課改主流精神的?教師的教育行為對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)起了哪些推動(dòng)作用?活動(dòng)對(duì)幼兒的可持續(xù)發(fā)展體現(xiàn)在哪里?等等。

 　　師C：這是一盤以蔬菜為主料的菜肴，里面蘊(yùn)涵著大量的膳食纖維素，而這種纖維素對(duì)于經(jīng)常喜食葷菜的幼兒來(lái)說(shuō)是比較缺乏的，菜肴的提供迎合了幼兒的生理需求。引申到教學(xué)活動(dòng)中，如果教師能從幼兒的興趣需要出發(fā)來(lái)選材，貼近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，那么活動(dòng)就成功了一半，離好課的標(biāo)準(zhǔn)也就不遠(yuǎn)了。

　　反思：幾位教師從燒菜、品菜、評(píng)菜的角度對(duì)好課的標(biāo)準(zhǔn)展開了闡述。其實(shí)，從色、香、味以及葷菜、蔬菜品種的搭配上，我們還可聯(lián)想到一堂好課所必備的整合意識(shí)。一堂好課正像圖上所描述的那樣有主料、配料的合理搭配，但絕不是多種領(lǐng)域簡(jiǎn)單相加拼湊的大雜燴式的拼盤�；叵胍酝�的教學(xué)，我們?cè)谡�合�?wèn)題上曾有些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，認(rèn)為多個(gè)領(lǐng)域的簡(jiǎn)單相加就是整合，于是出現(xiàn)領(lǐng)域與領(lǐng)域之間、目標(biāo)與內(nèi)容之間缺乏聯(lián)系性。事實(shí)上，一堂好課中的整合就如一盤菜肴，既要有主次之分，又要有營(yíng)養(yǎng)素之間的合理搭配，更要有共同目標(biāo)的追求，讓品菜的人吸取更多的營(yíng)養(yǎng)�？傊�，整合需要正確地尋找課程之間的聯(lián)系點(diǎn)，而不是片面地追求形式。

　　結(jié)語(yǔ)

　　 “教學(xué)有法、教無(wú)定法”，即使是上述三種象征物加起來(lái)也無(wú)法體現(xiàn)一堂好課的全部。但有一點(diǎn)是肯定的，一節(jié)好課應(yīng)該是真實(shí)自然，以幼兒為本位的，正如有位教授所說(shuō)的“寧可留下真實(shí)的遺憾，也不要追求虛假的完美”。

　　來(lái)源：《早期教育》2007.10

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