關(guān)于幼兒園園長(zhǎng)管理的案例
幼兒園園長(zhǎng)管理案例
一、案例
李老師，為人正直，活潑大方，熱愛(ài)幼教，業(yè)務(wù)精通，深得家長(zhǎng)和小朋友的喜愛(ài)，敢于向領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)達(dá)群眾意見(jiàn)，為園工作獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，深得教職工的喜愛(ài)，年年被評(píng)為優(yōu)秀�？墒牵罱龑�(duì)工作無(wú)精打采，沉默不語(yǔ)，不接受領(lǐng)導(dǎo)的工作安排，不參加學(xué)校組織的任何活動(dòng)，甚至見(jiàn)到園長(zhǎng)，扭身就走。這的確不應(yīng)該是她的為人之道，這究竟是為什么呢？
原來(lái)是因?yàn)殚_(kāi)職評(píng)會(huì)，職評(píng)會(huì)的成員不同意園長(zhǎng)方案，李老師正要說(shuō)出理由，被園長(zhǎng)強(qiáng)制制止了，怕她的話有導(dǎo)向作用。李老師終于氣憤了，與園長(zhǎng)吵了起來(lái)。她認(rèn)為園長(zhǎng)霸道、專橫、工作沒(méi)有人情味，不講民主，開(kāi)始對(duì)抗園長(zhǎng)的指令，此事在本園教職工中影響較大。
二、分析
情境性理論是領(lǐng)導(dǎo)者為了使領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)有效，基本一點(diǎn)，就是要判斷下屬在發(fā)展連續(xù)體上出處什么地方，以便自己的領(lǐng)導(dǎo)類型與下屬的發(fā)展水平直接相匹配。
這位園長(zhǎng)應(yīng)是情境理論中的高指導(dǎo)型領(lǐng)導(dǎo)。強(qiáng)制制止員工的發(fā)言，是不尊重員工的表現(xiàn)，是缺乏民主精神的表現(xiàn)�，F(xiàn)在還不能判定她是不是低支持型領(lǐng)導(dǎo)，從案例中無(wú)法看出。
李老師作為深受教職工和小朋友喜愛(ài)的老師，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，從案例中可意看出李老師的民主精神強(qiáng)，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，也勇于積極建言獻(xiàn)策，園長(zhǎng)在對(duì)待像李老師這樣的老師的時(shí)候怎能如此缺乏民主精神，當(dāng)然對(duì)待任何一個(gè)人都不能如此。園長(zhǎng)這樣做不僅降低了李老師的工作積極性（案例中已證實(shí)），而且會(huì)對(duì)以后開(kāi)展工作留下隱患，其他老師會(huì)認(rèn)為園長(zhǎng)是一個(gè)霸道專制的園長(zhǎng)，在心理上會(huì)不自覺(jué)的產(chǎn)生抵觸情緒，對(duì)工作的熱情、積極性都會(huì)在不同程度上下降。如果園長(zhǎng)不能正確的處理這件事，會(huì)對(duì)以后的工作產(chǎn)生非常大的消極作用。園長(zhǎng)的這種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格應(yīng)該該變一下，要適應(yīng)時(shí)代的要求。
在幼兒園這種情況不會(huì)很少，但也覺(jué)得李老師這種反應(yīng)有點(diǎn)過(guò)于激烈。對(duì)這種情況，李老師完全可以有另外的.較溫和的處理方式。她可以和園長(zhǎng)溝通，雖然園長(zhǎng)的做法不能令她接受，但園長(zhǎng)也不是一個(gè)完全蠻橫無(wú)理的人，我相信李老師可以和園長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通。作為幼兒園年青的優(yōu)秀教師，深受小朋友和教職工喜愛(ài)的教師，李老師的交流和溝通技巧應(yīng)該是很不錯(cuò)的，所以這樣做有點(diǎn)不理智，且不說(shuō)是不是剛好李老師還有別的原因如家庭原因?qū)е铝诉@種不冷靜的做法，帶著這種受到不公平待遇的心情不僅會(huì)影響正常的教學(xué)工作，對(duì)自己的前途也無(wú)實(shí)質(zhì)性的好處。這種做法問(wèn)題不僅不能解決，還在全園中造成了較大的影響，其實(shí)對(duì)誰(shuí)都無(wú)好處。
這位園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)方式和李老師是不相匹配的。所以導(dǎo)致了摩擦的發(fā)生。
作為幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者，這位園長(zhǎng)確實(shí)做得不盡如人意。作為一園之長(zhǎng)，應(yīng)該從大局出發(fā)，并且最起碼的尊重他的員工，一些基本的素質(zhì)也應(yīng)該具備，如民主精神�？磥�(lái)這位幼兒園園的園長(zhǎng)也應(yīng)該好好反思一下自己在領(lǐng)導(dǎo)工作中的不足，反思一下自己是不是應(yīng)該改變一下自己的領(lǐng)導(dǎo)方式。
另外從案例來(lái)分析，矛盾的根本問(wèn)題就是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系問(wèn)題，恰是這種關(guān)系問(wèn)題，直接決定幼兒園的工作狀況。人們常言“三個(gè)女人一臺(tái)戲”，更何況這是一個(gè)女人聚集的地方，這臺(tái)戲本身就難唱，要唱好這臺(tái)戲，要求主角與配角之間的配合必須默契。也就是說(shuō)，幼兒園的管理工作本身就是做人的工作，只有做好人的工作，園長(zhǎng)才能發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)職能，調(diào)動(dòng)教職工工作的積極性。在管理中，如果采取嚴(yán)格監(jiān)督制裁的管理方式，是消極的辦法，只能引起對(duì)立、對(duì)抗，不能激勵(lì)其積極性。前面所舉的案例，園長(zhǎng)采取了強(qiáng)制性權(quán)力行使領(lǐng)導(dǎo)職權(quán)，致使李老師產(chǎn)生消極、對(duì)立的方式，阻礙了工作的進(jìn)行。
要解決案例中的矛盾問(wèn)題，首先必須解決的是思想問(wèn)題。作為園長(zhǎng)，應(yīng)以工作為出發(fā)點(diǎn)，以大度的胸懷為基礎(chǔ)，勇于開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)，認(rèn)真分析自己工作中存在的問(wèn)題，主動(dòng)找李老師談心，以坦誠(chéng)獲得李老師的理解，從而讓她去尋找自己的不足，理解園長(zhǎng)工作中的難處，自愿化解矛盾。與此同時(shí)園長(zhǎng)要鼓勵(lì)李老師重新振作起來(lái)，不計(jì)“前仇”，正確評(píng)價(jià)李老師的工作，讓她感到領(lǐng)導(dǎo)的真誠(chéng)和關(guān)愛(ài)，自覺(jué)地讓自己從困惑中走出來(lái)。
為了避免類似的問(wèn)題出現(xiàn)，幼兒園園長(zhǎng)在管理中應(yīng)注重：
1、幼兒園雖然實(shí)行園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，但這并不意味著園長(zhǎng)可以隨心所欲，依照個(gè)人主觀意愿行事，也不能把對(duì)人的管理與限制約束劃等號(hào)。在管理工作中，只有著眼民心，注意處理好管理者與被管理者的關(guān)系，盡可能調(diào)動(dòng)激勵(lì)人的積極性，才能有效地行使其決策指揮權(quán)，只有把關(guān)心人和關(guān)心工作，把以人為中心和以工作為中心結(jié)合起來(lái)，以人為本，才能使管理工作得心應(yīng)手。
2、調(diào)動(dòng)人的積極性關(guān)鍵是滿足其需要。作為園長(zhǎng)應(yīng)廣采群眾意見(jiàn)，尊重和關(guān)心教職工，以他們?yōu)楸荆帱c(diǎn)人情味，多些關(guān)愛(ài)，滿足群眾的合理要求，提高教職工主人翁地位，調(diào)動(dòng)其積極性。實(shí)行“人本管理”與“制度管理”相結(jié)合的原則，樹(shù)立領(lǐng)導(dǎo)威信。立足民心所向，克制自然之我；獨(dú)運(yùn)匠心，豁達(dá)大度；寬以待人，事事出以公心。園長(zhǎng)做到這些，自然而然地會(huì)受到人們的敬重，讓人由衷地敬佩，覺(jué)得親切并產(chǎn)生信任感，愿意心悅誠(chéng)服地服從其領(lǐng)導(dǎo)。
總之，幼兒園園長(zhǎng)在管理幼兒園工作時(shí)，應(yīng)多聽(tīng)、善聽(tīng)教職工意見(jiàn)，提高教職工主人翁地位，做到以情生威，以德增威，以才勝威，成為一個(gè)令人信服的好園長(zhǎng)，讓教職工在快樂(lè)的工作環(huán)境中努力工作，積極向上。
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