【實用】記憶深處的那件事優(yōu)秀作文600字15篇

　　在現實生活或工作學習中，許多人都寫過作文吧，作文是人們以書面形式表情達意的言語活動。那么你知道一篇好的作文該怎么寫嗎？以下是小編為大家收集的記憶深處的那件事優(yōu)秀作文600字，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

記憶深處的那件事優(yōu)秀作文600字1

　　一、謎語導入

　　小朋友，今天，老師給同學們出了一個謎語，看看誰能第一個猜到答案。"它像一個盤子，但又不是真正的盤子，它矗立在水中央。小魚游過來時，會誤以為它是一把傘�！蓖瑢W們開始猜測。（荷葉）老師展示了課題和荷葉插圖。大家都目不轉睛地看著，這就是荷葉！老師引導我們一起讀出課題的內容。

　　荷葉圓圓?? (識記“荷”字。)

　　二、讀課文初步感知

　　1、（播放課件）學生認真觀看，初步感知課文。

　　2、自讀課文，標自然段，思考一個問題：荷葉給誰帶來了快樂？

　　讀后，交流：荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒帶來了快樂。

　　3、再讀課文，找出生字，相互交流識字方法。

　　①學生讀課文，找生字。

　�、诔鍪編в衅匆舻脑~語，學生自讀，小老師領讀，指名讀。

　　荷葉圓圓 小水珠?? 搖籃?? 亮晶晶??? 停機坪?? 透明?? 翅膀?? 蹲?? 笑嘻嘻

　�、垡龑�學生照樣子說說，如：荷葉圓圓 （??? ）彎彎?? （?? ）尖尖

　　再如：請學生簡單描述以下詞語的特點：閃閃發(fā)光的、歡樂開心的abb形式的詞語（綠綠油油、紅紅通通、雪雪白白、紅紅艷艷、金金黃黃、雪雪茫�！�…）。

　　④出示本課的生字（不帶拼音），學生先認讀，再交流識字的方法。

　　a、在池塘邊，有一株婆娑的草頭。它的名字是“詩”。它曾經在小池里，吟唱過美麗的詩句；而荷花就是它最鐘愛的主題。王朱是這個草頭的好朋友，他的名字是“珍”。他們總是一起歡樂地笑著，不停地說著開心的話。這時的他們就像是在高興地說“嘻嘻嘻”。

　　b、用做動作的方法：“搖”、“停”

　　根據形旁識字法，我們可以通過字的部首來推測其意義。如草字頭與植物相關（茶），王字旁與珠寶相關（瑪瑙），提手旁與動作相關（握），竹字頭與竹子相關（筷），提土旁與土地相關（坡），月字旁與身體相關（肚），足字旁與腳或腿的動作相關（跑）。

　　d、人來小河邊，靜立看流水。草地綠如膝，花朵在身旁。

　　e、字謎識字：“一天一天又一天，天天太陽都出山�！保ňВ�

　�、萦螒颍�設計一個互動游戲，讓孩子們通過識字課件與一只聰明的小青蛙進行互動。每只小青蛙身上都帶有隨機的生字，而每張荷葉上都帶有相應生字的拼音。孩子們需要根據拼音找到正確的生字，一旦找對，小青蛙就會跳入水中，并且荷葉會轉變成新的生字。歡迎參加這個有趣的游戲！在屏幕上顯示出一只可愛的小青蛙，它背上有一些生字。同時，在屏幕的另一側顯示出幾片荷葉，每片荷葉上都寫著相應生字的拼音。請你仔細觀察每個荷葉上的`拼音，然后將其與小青蛙背上的生字進行匹配。如果你能找到正確的生字，小青蛙就會高興地跳入水中，并且相應的荷葉會轉化為新的生字。通過這個游戲，你可以玩得開心，同時還能提高自己的識字能力�？靵硖魬�(zhàn)一下吧！注意，隨著等級的提升，難度也會增加哦！

　　三、朗讀課文

　　1、學生自由朗讀課文。

　　2、引導學生看圖，師邊描述，邊逐段引讀。

　　3、學生選擇自己喜歡的段落朗讀。(佩戴頭飾)

　　4、四人小組朗讀。

　　5、齊讀。

　　四、小結：

　　1這節(jié)課，你記住了幾個生字？（開火車檢查）

　　2荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪，是小魚兒的涼傘，荷葉是你的什么？

　　教學反思

　　《荷葉圓圓》是一篇別具風格、輕松愉快的散文詩。在本次的教學中，我希望重點展現以下幾個方面：

　　一、在進行識字教學時，我采用了逐層次、反復進行的方法。針對一年級學生“認得快，忘得快”的特點，我采取了多種方式來幫助他們記住生字。首先，我讓他們正確閱讀課文中的生字，并逐步引導他們用拼音讀出帶有生字的詞語。然后，我讓他們單獨讀帶有拼音的生字，并逐漸去掉拼音讓他們進行默讀。最后，我再次引導他們以整體的方式感知課文，以鞏固對生字的記憶。此外，在課堂的游戲環(huán)節(jié)中，我也讓學生參與進來，以此增加他們對生字的識記。通過這樣多種形式的反復訓練，學生對生字的記憶得到了更牢固的鞏固。

　　二、尊重學生的意愿，突出學生學習的主體性

　　為了培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，激發(fā)他們對學習的興趣，我也在課堂中注重讓學生能夠自主選擇喜歡的學習內容和學習方式。比如，在我們再讀課文時，我會鼓勵學生將自己喜歡的部分讀給旁邊的同學聽。在深入閱讀課文時，我會讓學生自主選擇他們最想要交朋友的角色等內容。這樣的自主選擇不僅大大激發(fā)了學生的求知欲，也讓我們的課堂更加有趣和精彩。

　　三、閱讀教學“以讀為本”，重視讀的實踐過程

　　《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。有些詩文要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。”所以在本課的教學中，我十分重視讀的訓練，始終以讀為本。朗讀的形式也是多樣的。由讀通到讀懂，再到有感情地讀，并在讀后給予鼓勵性的評價。特別是在感情朗讀時，根據學生不同的感悟，允許學生個性化的朗讀。如在朗讀小水珠一段時，有的學生認為小水珠很可愛；有的同學認為小水珠很開心，不同的感受使他們的朗讀也不同。在瑯瑯的讀書聲中，他們獲得了初步的情感體驗，感受了語言的美。

　　四、現代教育技術輔助語文教學，拓展思維，激發(fā)想象

　　現代教育技術的發(fā)展，尤其是多媒體課件的應用，在教學中發(fā)揮了重要作用。通過創(chuàng)造情境和多媒體動畫的運用，不僅增強了學生對課文的理解，還拓展了他們的思維能力。在一節(jié)教學中，我們遇到了一個難點，即學生難以理解“小水珠把荷葉比作搖籃”這個句子的意思。為了解決這個問題，我利用多媒體動畫呈現了一個場景：一邊是小寶寶躺在搖籃里，輕輕地搖動著；另一邊是小水珠躺在荷葉上，微風吹來，荷葉輕輕擺動。學生們在觀看這個動畫時產生了濃厚的興趣，并且順利理解了這個教學難點。接下來，根據動畫中的“小水珠眨著亮晶晶的眼睛”，我向學生們提問：“小水珠眨著眼睛會看到什么呢？”不同的學生給出了不同的答案：有的說看到了自己的伙伴，有的說看到了小蜻蜓，還有的說看到了小魚，正在與它交談！通過多媒體的運用，不僅提高了課堂的效率，還拓展了學生們的思維，促進了他們的全面發(fā)展。以上就是我在教學中應用多媒體技術的經歷和收獲。這種創(chuàng)新的教育方式不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，更能促進他們的思維發(fā)展和能力提升。

　　學生是學習的主體，我致力于創(chuàng)造民主、和諧的學習環(huán)境，利用多媒體技術構建豐富的情境，以喚起學生對知識的興趣，幫助他們展開個性化的閱讀體驗。

記憶深處的那件事優(yōu)秀作文600字2

　　“圓圓的、綠綠的荷葉是小水珠的搖籃;是小蜻蜓的停機坪;是小青蛙的歌臺;是小魚兒的涼傘……”布魯納說過“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。

　　”本課語言生動優(yōu)美，洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發(fā)想像;這樣的文本載體，將有利于我的教學夢想得以較完美的實現，創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天、大自然的美好。

　　激趣，綻放快樂的火花。一年級學生活潑好動，愛幻想，又非常喜歡小動物，所以在課堂上我盡量給學生創(chuàng)設一個輕松、活潑的氛圍，讓學生愉悅地學習課文。首先采用多種策略創(chuàng)設不同的激趣情景，看畫面、聽音樂、做游戲、猜字謎、戴頭飾、表演等多個情景的創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣，進行“識字”與“讀文”的學習，使學生融入課堂、融入文本。當看到屏幕上出現：圓圓的、綠綠的的荷葉、亮晶晶的小水珠、可愛的.小青蛙——這些優(yōu)美的圖畫，學生無不為之動情，無一不對課文產生想學、想看、樂學、愛學之情。體現了以學生為主體的“生本”思想。

　　教師的語言是激起學生興趣的法寶。我在課堂上使用的語言極富啟發(fā)性，如“同學們你們坐過搖籃嗎?小水珠躺在荷葉這個‘搖籃’上是什么感覺呀?——請大家閉上眼睛，感覺一下小水珠的心情。

記憶深處的那件事優(yōu)秀作文600字3

　　【教學案例】

　　一、創(chuàng)設情境，導入新課

　　1、揭示課題。

　　2、復習生字。

　　二、導入新課，體會荷葉之美

　　1、提出本節(jié)課學習要求。

　　2、自由讀一讀課文：

　　你都認識了荷葉的哪些小伙伴?

　　3、再讀課文找一找：

　　這些小伙伴分別把荷葉當作了什么?

　　4、匯報自讀情況，根據學生的回答板書。

　　三、感情朗讀，感受小動物的快樂心情

　　1、請大家美美的讀課文：

　　體會一下小水珠，小蜻蜓，小青蛙，小魚兒的快樂心情。

　　2、分角色表演讀。

　　四、指導背誦，激發(fā)學生的成就感

　　把你最喜歡的一個自然段試著背一背。

　　此環(huán)節(jié)的設計在于激發(fā)學生的成就感，調動學生的`學習興趣，更進一步讀好，活躍課堂氣氛，努力創(chuàng)設開放的、民主的、和諧的課堂氣氛。尊重學生的感受、體驗和理解。

　　根據板書背誦課文，齊背課文。

　　五、拓展延伸

　　圓圓的荷葉綠得可愛，它給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒帶來了歡樂，它還給誰帶來了歡樂?

　　此環(huán)節(jié)的設計是為了讓學生養(yǎng)成積累好詞好句的習慣，提高人文素質，并對語文的學習產生濃厚的興趣，促進課內外知識的貫通。

　　【教學反思】

　　古人修身養(yǎng)性有“吾日三省吾身”之說。而一個教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環(huán)節(jié)，新課程標準的實施和新教材的使用，更強調教師要加強教學反思。下面，我就談一談上完《荷葉圓圓》這一課后的幾點思考：

　　1、制定合理的教學目標，巧妙選材，是優(yōu)化教學實踐的基礎。

　　2、樹立師生平等合作的觀念，激發(fā)學生興趣，創(chuàng)設樂學氛圍。

　　3、以課堂為載體，注重學生能力的培養(yǎng)，促使學生快速良性的發(fā)展：

　　⑴ 注重朗讀、閱讀能力的培養(yǎng)。

　　⑵ 注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、想象力。

　�、� 注重培養(yǎng)學生合作意識，評價能力。

　�、� 注重培養(yǎng)學生自主學習的能力。

記憶深處的那件事優(yōu)秀作文600字4

　　《荷葉圓圓》是一篇散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發(fā)想象；有利于教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天，大自然的美好。在教學這篇課文時我著重抓住了這幾方面展開：

　　（一）創(chuàng)設情境激發(fā)興趣

　　興趣是最好的老師，是獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動力。從導入新課到講解課文，簡筆畫貫穿始終。我想到了用簡筆畫取代了多媒體課件。效果果然不錯。

　　（二）多種形式激發(fā)讀的興趣

　　對于一年級學生而言，語文教學應培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望，整體感知的教學設計可以實現這一目的，所以我先讓學生借助拼音自由讀一遍課文，注意把課文的字音讀準。在此基礎上再將課文帶著問題完整自由地讀一遍。

　　閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的指派來代替學生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀內容，并逐步培養(yǎng)起對課文的感受、理解、欣賞和評價的能力，所以在學生將課文完整自由讀兩遍的基礎上，讓學生將自己喜歡的段落多讀一讀，并讀給大家聽。接著有齊讀，指名讀，比賽讀等，讀的形式較為豐富，激發(fā)了孩子們的朗讀興趣。平時上課時，同學們最喜歡分角色朗讀課文，遺憾的.是我沒有把握好時間，等我想進行這一環(huán)節(jié)時，已經快要下課了，只好忍痛割愛，把這一環(huán)節(jié)草草地結束了。

　　（三）拓展課文培養(yǎng)想象

　　“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”，人的童年時期是培養(yǎng)、發(fā)展想象力最佳時期，猶如農事的節(jié)氣，是不能錯過的�！墩Z文課程標準》也指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”這就告訴我們，在教學中，教師要積極挖掘教材，借助教學難點、重點、培養(yǎng)學生的想象力。因此，我及時地給已經在閱讀課文中得到許多啟示的學生提供展示的機會，比如創(chuàng)設情景，學習小水珠，讓學生閉上眼睛想象自己成了一顆晶瑩透亮的小水珠，躺在綠綠的荷葉上，在風姐姐的撫摸下滾來滾去舒服極了。“小魚兒”躲在荷葉下干什么呢？最后，安排了拓展內容，讓學生用“是”說話�！昂扇~是小蝴蝶的-----”，和分角色朗讀一樣讓學生展開想象，培養(yǎng)學生的說話能力。

　　不足之處：

　　其一,在教學中沒有很好地利用剪貼的圖片,如：講到小水珠躺在荷葉上:蜻蜓立在荷葉上;青蛙蹲在荷葉上;小魚在荷葉下游來游去教師完全可以移動這些圖片展示給學生看,變不動為活動,這樣既直觀又形象。

　　其二,分角色朗讀與表演應有機地結合在一起,給學生充足的讀與演的機會,使學生感受到語文的樂趣。

記憶深處的那件事優(yōu)秀作文600字5

　　看著《荷葉圓圓》課堂中學生快樂的面容，感受著他們心靈的愉悅，不禁為如此自然又創(chuàng)造之光熠熠生輝的閱讀教學課堂贊嘆，不禁想說一句：對話，定能使課堂煥發(fā)課堂生命活力。

　　《語文課程標準》就語文教學中素質教育的落實，提出了知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維課程目標。那么如何在語文課堂中達成這三維目標，實施素質教育呢？在《荷葉圓圓》這課中，我找到了其中一個策略，即：對話。

　�。�、情境創(chuàng)設，激發(fā)學習興趣，是實現學生與文本對話的基礎：

　　對于低年級學生來說，首先要喚起學習的興趣，要引導學生在有趣的語文實踐中學語文、用語文和感受語文的'魅力；更需要教師創(chuàng)造一個師生、生生與文本互相對話的交互情境，讓學生走進文本，讓文本走進學生心里，從而進行直接的語言交流、情感交流、思想交流，讓閱讀教學成為一個雙向的對話交互過程。

　�。�、演演讀讀，加強朗讀感悟，是實現學生與文本對話的關鍵：

　　教學這課時，我將這課以和老師一樣到大荷葉上來表演呈現在學生面前，為了演好，學生主動地投入朗讀。在表演中，共同活動，一起談感受，一起互相傾聽心聲……語文學習不再是枯燥的上課，而是一次有趣的活動，在愉悅的活動中文本內容就悄無聲息地走入了學生的心田。

　�。�、豐富想像，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，是實現學生與文本對話的保證。

記憶深處的那件事優(yōu)秀作文600字6

　　《荷葉圓圓》是一篇新選入的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發(fā)想象；讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天，大自然的美好。在教學這篇課文時我著重抓住了這幾方面展開：

　　1.語文課程標準強調，閱讀是學生的`個性化行為，不應以老師的指派來代替學生的閱讀，我引導學生注意把字音讀準，把課文讀通順；緊接著，在學生將課文完整自由讀兩遍的基礎上，我讓學生將自己喜歡的段落多讀一讀，讀給同桌或好朋友聽。這樣做就使得學生的認知不斷得到完善和升華，最后對課文內容形成初步的自我理解。因此，對課文的理解只需要多讀，在讀中理解課文內容，在讀中積累語言，領悟情境。我還利用這篇課文對話比較多，便于分角色朗讀，學生又特別喜歡分角色朗讀的特點，首先師生配合進行范讀，接下來是小組分角色朗讀，最后再進行全班展示朗讀，提高了學生朗讀的技能和朗讀的興趣。

　　2.仿寫改編，培養(yǎng)學生的寫話能力。低年級是學習語言的最佳時期，要抓住這一時期對學生進行扎實的語言訓練。低年級課本中有許多優(yōu)美的兒歌、課文，它們具有鮮明的形象性，可以在學生理解主要內容、寫法特點的基礎上，讓他們進行仿寫，展開聯(lián)想和想象，使其漸漸進入美好的創(chuàng)作佳境。在學完這篇課文后，我就引導孩子們進行仿寫練習。我給他們這樣一個句式：“ 說：‘荷葉是我的 �！� �！�

　　為了降低難度，讓學生模仿老師說的范例，進行語言文字訓練，有了范本，又有了這么多素材，孩子們的思緒一下子就打開了：小雨滴說：“荷葉是我的舞臺�！毙∮甑卧诤扇~上跳起了優(yōu)美的舞蹈。小鴨子說：“荷葉是我的雨傘。”小鴨子在荷葉下避雨。荷花說：“荷葉是我的好朋友�！焙苫ㄝp輕地靠著荷葉，開心地聊起天來。小蝌蚪說：“荷葉是我的涼傘�！毙◎蝌皆诤扇~下自由自在的玩耍。3.在本課的實際教學中，還存在著一些不足之處，在以后的教學中改正。

記憶深處的那件事優(yōu)秀作文600字7

　　《荷葉圓圓》是一篇語句優(yōu)美、輕快活潑的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘……在本課的教學中，我主要體現以下幾點：

　　一、有層次地、反復地進行識字教學：

　　一年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快�！币虼耍�在識字教學中，對生字的識記我采用多種方式，反復識記。本堂課中，首先是初讀課文中的讀準生字，到讀準三個動詞（搖停蹲）的'音，給（嘻翅晶）三個字組詞，開火車讀，又回到課文中整體感知。把生字編入兒歌，讓學生在不同語境中識記生字。通過這樣多種形式地反復訓練，使學生對生字的識記得到了鞏固。

　　二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的積極性：

　　為了激發(fā)學生的學習興趣，在課堂中，我以“小伙伴在說什么悄悄話”引發(fā)學生自讀課文，在整體感知部分，以出示“青蛙”“蜻蜓”圖片，創(chuàng)設情境“飛飛，誰是小蜻蜓”，學生很樂意變成蜻蜓，讀讀蜻蜓的話。

　　這是一篇并列段式的課文，為了讓學生整體感知課文內容，導致課堂教學時，沒有突出重點段落的學習，原本設計青蛙的話，結果在教學時，只是多讀了幾遍，并沒有深入挖掘。

　　三、學習語言，重視積累

　　荷葉圓圓的，綠綠的。圓圓的、綠綠的，疊詞的運用，讓學生感受到荷葉的可愛，從而加深了學生對荷葉的喜愛之情。

　　課后，有老師告訴我，亮晶晶、笑嘻嘻這些ABB式的詞語，也可以讓學生找找，劃劃，進行積累。是啊，我在教學時，只是組詞，并沒有讓學生積累。如果從小培養(yǎng)學生學習語言，積累語言的好習慣，相信學生的語文素養(yǎng)一定提高很快。

　　這節(jié)課的寫字教學我讓學生學寫“是、葉”這個字。兩個字我采取不同的方法，“是”先讓學生觀察它的結構，以及在書寫時候應該注意的筆畫，接著看老師范寫，再自己動手寫�！叭~”結構比較簡單，學生說出左右結構后，我就進行范寫，學生書寫。這樣的寫字教學不夠扎實，寫字環(huán)節(jié)沒有創(chuàng)設情境，觀察比較不夠到位，學生書寫后，沒有進行很好的評價反饋，也沒有發(fā)現不足，進行修改的機會和時間。

記憶深處的那件事優(yōu)秀作文600字8

　　《荷葉圓圓》是一篇散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣，語言生動活潑，容易激發(fā)學生的想象，感受到大自然的美好。在教學這篇課文時我著重抓住了這幾方面展開：

　　一、創(chuàng)設情境激發(fā)興趣。

　　教學前，我先讓學生欣賞一幅美麗的荷葉圖，問：“你們瞧，這是什么？”（荷葉）“那你們能說說這是一張怎樣的荷葉嗎？”（綠綠的、圓圓的）。根據學生的回答出示句子：“荷葉圓圓的，綠綠的�！边@樣一開始就吸引住了孩子們的眼球，激發(fā)了學生強烈的興趣，創(chuàng)設了樂學的氛圍，讓學生一開始就有了一個興趣較濃的學習狀態(tài)。

　　二、多種形式識記生字。

　　對于一年級學生而言，語文教學應培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望，進入教學時我先讓學生借助拼音自由讀一遍課文，注意把課文的字音讀準。在此基礎上再讓學生挑選自己喜歡的一段來讀，學生讀自己喜歡的段落特別來勁，也特別喜歡。一年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快�！币虼�，在識字教學中，對生字的識記我采用多種方式，反復識記。出示詞語和生字時，首先是讓學生帶拼音自由讀生詞，后是去拼音讀生詞，再到理解詞語識記，然后讓學生交流識字方法，再后又回到課文中整體感知。通過多種形式地反復訓練，使學生對生字的識記得到了鞏固。

　　三、學生自主寫字

　　在教學中我通過讓學生將要寫的兩個生字“機”和“朵”進行仔細的觀察，發(fā)現“機”和“朵”有相似的部件，但是組成這兩個字后部件又有不同的變化。“機”和“朵”都是由“木”和“幾”兩個部件組成的，“機”字是左右結構，“朵”字是上下結構，學生在講發(fā)現的時候還注意到“木”字在“機”字中，捺變成了點，而在“朵”字里卻沒有變�！皫住痹凇皺C”字里沒有變，而在“朵”字里變成了無鉤幾。而且“機”字是左右結構，要寫得瘦長，“朵”字是上下結構，要寫得方正。學生邊發(fā)現，老師邊強調，這樣師生共同完成寫字教學的任務，給了學生一個展示的空間，榜樣示范的`空間，一個自主書寫的空間。

　　四、不足之處

　　因為本人是第一年教一年級，在課堂上顯示了比較明顯的不足之處：

　　其一，學生某些細微的地方老師沒有及時的糾正。例如課堂上出現拖讀現象，老師對學生的回答處理得不夠深入。

　　其二，時間分配不夠科學。因為前段時間學習字詞時花的時間較多，到后來寫字的時間就不夠。

　　其三，沒有范寫。由于經驗不足，而且是第一次到多媒體課室上課，課前沒有在黑板上畫好田字格，所以就沒有范寫。

　　其四，在課堂上沒有及時地對本課學習的生字進行知識的遷移。這個問題也是因為時間不夠，本來備課時已經在課件上做好了課外的句子，但是由于時間問題，只好將這一環(huán)節(jié)刪除了。

　　這節(jié)課大部分學生能通過自己的理解來朗讀課文，感受課文和自然的美，但也有些遺憾。我想，只有在不斷學習與實踐中才能積累經驗，逐漸成長。在備課的過程中從其他的老師那里學到了不少東西，在課后更是受益匪淺。今后，在低年級識字教學中，我會繼續(xù)不斷地向同事和書本學習各方面的知識，努力提高自己的教學水平。

記憶深處的那件事優(yōu)秀作文600字9

　　這節(jié)課我經過課后反思認為還有如下幾方面應注意：

　　1.要注重培養(yǎng)學生有感情朗讀的能力。

　　在這節(jié)課中我以動畫的形式播放了課文朗讀課件。就馬上讓學生根據課文范讀所獲得的信息進行文本內容的交流討論，忽視了對學生閱讀能力的培養(yǎng)和通過讀感悟文本內容的教學引導。沒有經過讀的基礎就對課文進行分析，使孩子們難以積極參與到展示讀、分角色讀、做動作表演讀、抓關鍵詞讀等環(huán)節(jié)中。使教學環(huán)節(jié)缺乏以讀為本的基礎，難以把語言文字訓練落到實處。課后孩子們表現也不是令人滿意，經過這節(jié)課給我的最大感受就是語文教學要注重學生有感情朗讀的能力，讓學生讀中悟情、讀中體驗，提高學習效果。

　　2.對低年級學生要重視孩子們的想象力培養(yǎng)。

　　課文中以荷葉為基礎，有好多想象的句子，我們在教學中要積極利用文本資源，培養(yǎng)學生的想象力。如利用“荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶來了快樂，荷葉也一定給小朋友帶來快樂�！钡木涫�，指導孩子們進行說話和寫話練習，有利于加強課文內容與孩子們生活的聯(lián)系，發(fā)展他們的'想象力和創(chuàng)造力，幫助他們提高語言表達能力。

　　3.要重視課堂生成性資源的利用。

　　在教學第一段時有一種BBA式詞組，如“荷葉”中的“圓圓的，綠綠的”，在這類詞組在狀物描寫中很形象，但我在課堂教學中對這些生成性資源沒有重視，說明對課堂生成還考慮不足。

記憶深處的那件事優(yōu)秀作文600字10

　　《荷葉圓圓》的課文用對話的形式描寫了盛夏季節(jié)，河里那圓圓的荷葉給小動物和小朋友們帶來了無比的歡樂。文章各小節(jié)結構相同，想象豐富，充滿童趣，讀來瑯瑯上口，學生非常喜愛。結合本課的特點，在教學中，我把生字教學與閱讀教學有機地結合在一起，并在閱讀過程中幫助學生準確理解詞義，積累詞匯，指導學生模仿課文句式練習說話，以此來激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。 通過這次教學實踐，我對低年級教學有以下思考。

　　一、 把握教什么

　　由于這是第二課時的教學，因此生字教學應該側重于檢查。在這課的教學生字中，我雖然把握了生字教學應做到“字不離詞，詞不離句”的規(guī)律，讓學生從讀單個字到讀帶有這些字的詞，到最后選詞說句子，但是還是有出現與第一課時生字教學的重復，如“搖、停、蹲、翅膀”讓學生做動作，給“珠”組詞。兩課時的生字教學應有所區(qū)別。

　　二、 點撥文字，發(fā)揮想象，變靜為動

　　本文是一篇童話，把小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒當作荷葉的小伙伴，在荷葉上做著可愛的動作，語言富有童趣。在教學中我抓住小伙伴的一系列動作，“搖、眨，立、展開，蹲、歌唱，笑、游來游去”讓學生做做這些動作，充分調動他們的情緒，再入情入境的朗讀課文，變靜為動。童話總能給學生留下許多想象的空間，因此我

　　讓學生充分發(fā)揮想象，說說假如你此時就是一滴小水珠躺在荷葉上，你最想說什么？此時你就是那只青蛙蹲在荷葉上，你會唱什么？不僅引導學生學著“呱呱呱”的叫，還可以讓學生想象青蛙唱著《拍皮球》等小朋友愛唱的`歌曲。給學生一雙想象的翅膀，讓語言文字變得有聲有色。

　　三、 教師課堂語言的趣味性

　　要培養(yǎng)學生學習語文的興趣，與教師課堂語言是否有趣味性，能否煽動孩子們的情趣很重要。如果教師課堂語言生硬，枯燥，平淡，那么孩子們就容易產生聽覺的疲勞，將影響課堂的教學效率。如在分組分角色朗讀課文時，如果你說“同學們我們來分組讀課文”孩子們無動于衷，換一種方式說“下面我們請同學們分別來當小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒，讀課文中描寫它們的段落”。孩子們馬上興奮起來。因此教師的課堂語言需要有感染力。同時，還要注意語言的導向性。例如在引導學生理解“搖籃”一詞，我提出的問題是“同學們搖籃是什么？”教室里鴉雀無聲。于是我又問道：“同學們見過搖籃嗎？知道搖籃是干什么用的嗎？”同學們異口同聲“見過�！边�有個同學說：“老師，我知道搖籃是搖小寶寶睡覺用的。”可見，教師的語言應該給學生的思考提供方向。

　　四、 重視培養(yǎng)學生說話，寫話的能力

　　《課標》對低年級學生說話和寫話提出明確要求。要求學生說完整話，結合課文美麗的插圖，培養(yǎng)學生有順序地觀察，并把自己觀察到的用通順的句子表達出來。抓住文本的空白處讓學生想象說話，拓

　　展延伸。這些可以貫穿在課堂教學實踐中。在這課教學中，我讓學生觀察插圖，用上“有，有，有，還有”說話。但是教師在引導學生觀察圖時還要注意有順序地觀察，為以后學生的寫作奠定良好的基礎。又如課末，我讓學生想象小螞蟻會把荷葉當成什么，你會把荷葉當成什么，再模仿課文句式進行說話訓練。（小螞蟻說： “荷葉是我的————。”我說：“荷葉是我的————。”）

　　總之，低年級教學要從細微之處著手，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，包括學生坐直站立，正確的書寫姿勢都要有明確要求。教師在備課時應與文本充分的對話，了解編者的意圖，明確教參的要求，再有針對性地進行備課。備課中很重要的一點就是根據學生的實際情況，選擇適合自己學生的教學模式。上出自己的風格。

記憶深處的那件事優(yōu)秀作文600字11

　　《荷葉圓圓》這篇課文是一首輕快活潑的散文詩，荷葉圓圓的，綠綠的，它是夏天里一首清涼的小詩，小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒都喜歡它。所以，課堂上我盡量給學生創(chuàng)設一個輕松、活潑的氛圍，讓學生愉快地學習課文。

　　首先讓學生觀看美麗的大荷葉(圖畫欣賞)，一開始就吸引住了孩子們的眼球，激發(fā)了學生強烈的興趣，創(chuàng)設了樂學的氛圍。我利用精美形象的圖文，讓孩子們發(fā)揮想象，體驗情感，通過自由讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，使孩子們感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚喜歡荷葉的快樂心情，并在朗讀中自然流露。在朗讀小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚四個小節(jié)的時候，我讓學生充分自由朗讀，邊讀邊悟，邊說邊做動作。在讀讀說說，讀讀做做中，讓學生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。

　　在課的.收尾時，還是從學生的興趣出發(fā)，我準備了一組美麗的荷花荷葉的圖，讓學生欣賞，看到學生“哇，哇，哇……”的驚嘆中，我順勢問了一個問題：“這么美的荷花、荷葉還是你的什么？還會有哪些小伙伴會來玩��？”學生的小手唰唰地舉起來，說得有聲有色，讓我不禁為他們驚嘆。

　　如果說以上是這節(jié)課的收獲，那么，我在上完課以后的遺憾也很多：

　　第一，識字教學不扎實。識字教學在低年級語文教學里，一直是重點也是難點，這節(jié)課的識字環(huán)節(jié)仍沒有真正落實到實處，原因是我一直不敢放手，生怕孩子們耽誤太多的時間，于是把生字一個一個的出示.

　　我想，今后我應該在識字教學和寫字教學上下功夫，多磨練，多學習。

　　第二，課堂的自我調控能力還太差，當學生的回答突如其來時，也許表面上看不出來，但是自己心里不知道如何應對，慌亂緊張，這也是我今后應該多多鍛煉自己的！

　　我想做什么事情都會有不完美，總會有遺憾，但當我看到課堂上學生舉起的那一只只小手，一雙雙滿懷期待的雙眸，我被他們深深地感動。學生通過自己的理解來朗讀，他們感受到了真正的童趣，觸摸了生機勃勃的荷葉，真正開心愉快地學了這一課。

　　學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，也正是因為有了興趣這個動力，學生才會有如此期待的表現.

記憶深處的那件事優(yōu)秀作文600字12

　　【片斷一】

　　師：這四位小伙伴你最喜歡誰？為什么？

　　生：老師，我喜歡小魚兒。因為小魚兒把荷葉當做雨傘，在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵很美很美的水花。

　　師：你真是一個會讀書的小孩。能不能教一教我小魚是怎樣游的？

　　（學生做動作）

　　師：你游的可真棒。那什么是捧呢？

　�。▽W生又做捧狀。）

　　師：你真是太了不起了。同學們讓我們一起為他鼓鼓掌，喝喝彩。

　　師：現在大家一起來讀這一自然段，讀的時候可加進你的動作來扮演。

　�。▽W生一起來扮演讀。）

　　師：聽了大家的讀，我知道了，你們是一群不快樂的小魚兒，為什么呢？因為你們讀的是“小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去。”可你們卻一個個緊緊皺著眉頭，隨意地潑灑著水花……

　　（老師的話還沒說完，教室里的小孩們都笑了。）

　　師：看樣，每個小孩都是聰明的.，不用老師多說，一點就通了。下面我們再來一遍，看看不是不每個人都明白了。

　　（學生再次讀演。）

　　師：剛才在大家讀演的時候，我發(fā)現了一只特別可愛的小魚兒，她笑嘻嘻地游得可歡快了，現大我們就請這只小魚來為大家扮演。

　　（指名上臺演，演完后把頭飾戴上，下去。）

　　師：這只小魚兒目前演的非常好，老師先把頭飾給她戴上了。你們看，老師手中還有許多漂亮的頭飾，誰想得到？趕快到書中去找你喜歡的小伙伴讀一讀，演一演。

　�。ㄒ幌�話把小孩們的積極性調動起來了，大家讀的讀，演的演，好不熱鬧。）

　　……

　　師：通過剛才的扮演，已有4位同學戴上了頭飾，還有不少同學不服氣，沒關系，相信自身，只要你相信自身演的好，頭飾一定能給你戴的。

記憶深處的那件事優(yōu)秀作文600字13

　　《荷葉圓圓》是一首充滿童真童趣的散文詩。周五上午，我以《荷葉圓圓》為題和學生一起進行了一節(jié)公開課。

　　考慮到文本的特點、學生的興趣、劉校長和譚老師的建議，我的備課思路梳理大致如下：

　　一、講授百科知識，導入“荷葉”，板書課題。

　　考慮到我們班的學生對課外知識更感興趣，因此，備課時我一直在思考：拓展怎樣的小百科能激起學生對荷葉的喜愛呢？

　　對此，我這樣設計導入過程：同學們，你們知道嗎？有一種花呀，它的全身都是寶，人們都愛它。它的最底部——根，經常被人們當做家常菜烹飪，端上我們的餐桌（出示蓮藕圖片）；它的葉子曬干了可以泡茶喝（出示荷葉茶圖片），尤其很受減肥的人的喜愛；它的`花不僅美，而且還是清熱解毒的良藥（出示荷花圖片）；花朵凋落后，它留下的果實還能煮一碗美味可口的蓮子粥呢�。ǔ鍪旧徸雍蜕徸又嗟膱D片）�，F在你猜出來了吧？它是什么花呢？（生答荷花）

　　師：是呀，這種花，不僅人們喜歡她，有幾個小伙伴呀，也愛她，非常喜歡在荷葉上玩耍。那他們都是誰，會在荷葉上干什么呢？那同學們想不想到荷葉上看看，了解他們與荷葉之間發(fā)生的小故事呢？請同學們伸出小手，和老師一起板書課題——荷葉圓圓（邊板書邊講解生字的寫法如何講解）。

　　二、教師范讀正音

　　接下來，老師范讀課文，同學們認真傾聽，意圖是讓學生通過聽讀進行正音，著重傾聽不認識的字，關注停頓之處。除此之外，示范朗讀則讓學生在聽的基礎上，又有意識地去觀察老師朗讀課文時的表情及形體動作，這就多了一個“看”的訓練。這樣一來，多種感覺器官協(xié)調工作，更能激發(fā)學生朗讀的興趣，調動朗讀的。積極性。

　　三、自由朗讀課文

　　請同學們自己讀一遍課文，注意讀準字音，劃分好節(jié)奏，難讀的地方多讀幾遍，最后把圈畫出的生字再讀兩遍。讓學生自讀的目的是為下一環(huán)節(jié)檢查生字詞做鋪墊。

　　四、檢測生字詞

　　1、荷葉說，坐得端正，生字掌握得又好的同學，我當然愿意帶它到荷葉上去旅行啦。之所以這樣設計，一是讓學生對下一模塊的學習有期待，二是激發(fā)學生主動識字的愿望。

　　2、小老師領讀生字并組詞，形式為“拼讀并組詞”。

　　3、以開火車的形式檢測生字。

　　4、讓學生介紹識字方法。

　　5、以游戲的方式檢查詞語。

　　五、學生自讀，思考問題：

　　都有哪些小伙伴喜歡荷葉？（板書：四個小伙伴）

　　六、小組討論：

　　1、用橫線畫出他們說了哪些話（把荷葉當成什么，板書“搖籃”、“停機坪”、“歌臺”和“涼傘”），理解“搖籃”、“停機坪”的意思。

　　2、用波浪線畫出他們在荷葉上干什么。理解“亮晶晶”、“翅膀”的意思。

　　3、老師總結，齊讀課文。

　　七、演一演：

　　讀得好的同學進行表演。

　　八、寫字

　　讓學生觀察并書寫“美”、“放”、“機”、“朵”、“亮”這五個生字。

　　反思：

　　這堂課在激發(fā)學生的主動性上是環(huán)環(huán)相扣的，為了讓學生帶著好奇心和興趣學習課文，以他們最感興趣的小百科作為切入點；為了讓學生掌握好識字，以“荷葉帶你去旅行”的游戲調整他們主動識字的愿望；如果學生能夠讀好詞語，將把荷葉作為獎勵，帶學生去欣賞大大的、綠綠的荷葉，這又順便將荷葉的特征印刻在學生腦中；在接近尾聲的環(huán)節(jié)中，通過角色的扮演，讓學生體會出每個角色的心情。但是整堂課下來，進行每個環(huán)節(jié)時銜接不夠連貫，甚至出現環(huán)節(jié)的“跳躍”，所以思路還沒有捋順，不夠清晰，這直接導致教學時底氣不足，心有顧慮，不夠順暢自然。導入的內容延伸得過多，讓學生了解知識小百科固然是好事，但應建立在原有的教學內容掌握扎實的基礎上；字詞教學中有一個生字并不是本課需要掌握的字，詞語的動畫也沒有完全設置好，這就導致在此處教學上花費的時間較多。小組討論對學生的要求不夠精確，邊讀邊圈畫其實是可以同時進行的，但讓學生一次性交流兩個問題的難度過大；理解詞語的環(huán)節(jié)可以放在前面的教學環(huán)節(jié)中；最后生字的顯示有些問題，講解“美”的筆順時出錯。

　　這堂課雖然進行得不順利，但失敗的過程恰恰啟發(fā)我在上課之前先把自己的思路捋順，再將有疑問之處羅列出來向其他老師請教，自己思路清晰是吐故納新的基礎。另外，備課要精準，基礎知識不出錯是上好一堂課的前提。如果有拿捏不準的問題，提前了解學生的知識水平很關鍵。

記憶深處的那件事優(yōu)秀作文600字14

　　荷葉圓圓的，綠綠的，它是夏天里清涼的小詩，小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒都喜歡它……《荷葉圓圓》這篇課文是一首輕快活潑的散文詩，所以，課堂上我盡量給學生創(chuàng)設一個輕松、活潑的氛圍，讓學生愉悅地學習課文。

　　教學前，我先讓學生欣賞一幅幅在風中搖曳的荷葉圖，由于畫面唯美，一開始就吸引住了孩子們的眼球，激發(fā)了學生強烈的興趣，創(chuàng)設了樂學的氛圍。教學中，我又充分利用配樂圖文，讓孩子們發(fā)揮想象，體驗情感，通過自由讀、分角色讀、小組讀等多種形式的讀，使孩子們感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚喜歡荷葉的快樂心情，并在朗讀中自然流露。讓學生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。

　　課堂上，發(fā)生了一個小插曲，在我拿出頭飾，準備讓學生背誦表演自己喜歡的一段課文時，學生的情緒竟興奮的難以控制，“我！”“我”……的叫聲絡繹不絕，課堂一時混亂不堪。怎么辦？不知是不是急中生智，我作了一個停止的動作，說：“老師聽誰背的好，就把頭飾戴在誰的頭上！”并做了一個俯身傾聽的動作，教室里頓時變成一片讀書聲！實際上此環(huán)節(jié)正是學生的情緒感染了老師，老師才會“急中求智”！這讓我想到教學過程的確是師生交往共同發(fā)展的互動過程，體現著師生間動態(tài)的信息交流。

　　在課的收尾時，我依然從學生的興趣點出發(fā)，在板書上作了一點創(chuàng)新：畫一片大大的荷葉，把小伙伴們（小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒）的形象罩在這片大荷葉上，并給學生留了兩個“？”──荷葉會是小朋友的什么？荷葉還是什么？一石激起千層浪，學生答出了一些連我都沒想到的答案。如：“荷葉是我的小船，我可以劃船去玩！”；“荷葉，它是我的小雨傘！”；“荷葉是我的帽子”……下課了，竟真的有許多學生迫不及待地親手制作著美麗的荷葉！

　　如果說以上是這節(jié)課的收獲，那么，我在上完課以后的遺憾也很多：

　�。�、整節(jié)課的.閱讀教學沒有立體性：

　　我指導學生朗讀的過程不夠深入，忽略了閱讀教學的層次性，導致部分學生沒有發(fā)揮出最高朗讀水平！

　�。�、識字教學不扎實：

　　識字教學在低年級語文教學里，一直是重點也是難點，這節(jié)課的識字環(huán)節(jié)仍沒有把握好，原因是我一直不敢放手，生怕孩子們耽誤太多的時間，對于識字方法的指導很不到位，孩子識字顯得不夠扎實。我想，今后我應該在識字教學和寫字教學上下功夫，多磨練，多學習。

　�。�、收尾有些倉促，致使“荷葉還是誰的什么？”這個問題交代不清楚，孩子的思維沒有完全打開就結束了，有些遺憾。

　　總之，這節(jié)課大部分學生能通過自己的理解來朗讀課文，感受著真正的童趣，觸摸著生機勃勃的荷葉，開心的學了這一課。雖然有些遺憾，但當我看到課堂上學生舉起的那一只只小手，一雙雙滿懷期待的眼睛，我被他們深深的感動著。學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，也正是因為有了興趣這個動力，學生才會有如此期待的表現。

記憶深處的那件事優(yōu)秀作文600字15

　　《荷葉圓圓》語句優(yōu)美，輕快活潑，字里行間讓人感受到充滿童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒快樂的心情。在教學時我主要通過有感情朗讀讓學生感到荷塘的美，感受夏天,大自然的美好。在教學這篇課文時我著重抓住了這幾方面展開：

　　一、創(chuàng)設情境，突破難點。

　　對于聾孩子來說，缺乏具體的感知能力，想象能力，在理解文章時很困難。因此在教學過程中，我充分利用多媒體資源創(chuàng)設情境，給學生創(chuàng)設一個輕松活潑的氛圍，讓學生愉快地學習課文。講課時我出示了荷葉、荷花、蜻蜓、青蛙和小魚圖片來吸引學生，激發(fā)了學生強烈的學習興趣，創(chuàng)設了樂學的氛圍，幫助學生理解了語言文字，突破了教學難點，讓學生有了一個積極的學習狀態(tài)。

　　二、讀中感悟，讀中體驗。

　　朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練，它既是理解語言的有效手段，也是增強語感，發(fā)展語感，學習書面語言的有效途徑。在課堂上我貫穿了“以讀為主，感情體驗”的.教學思想。教學時，我充分利用課件、圖片，引導學生走進文本,理解課文，引導孩子們認真觀察，通過齊讀，指名讀，比賽讀、小組讀、分角色讀、表演讀等等多種形式的朗讀，激發(fā)了孩子們的朗讀興趣，讓學生在讀中感悟，讀中體驗，讀中培養(yǎng)學生的朗讀能力，促進語言能力的發(fā)展。

　　三、展開想象，豐富情感。

　　《語文課程標準》指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能�！币虼�，在教學中，我積極挖掘教材，借助教學重難點、培養(yǎng)學生的想象力。針對吳文梓、林志鵬、陳小圓等基礎較好的學生，我設計除了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉，還會有誰喜歡荷葉?的問題，給與知識拓展，讓學生大膽展開想象力，豐富自己的情感。

　　經過課后反思，我認為這節(jié)課我還有這兩個方面有所欠缺：

　　1、板書設計中我沒有很好地利用貼圖,如：小水珠躺在荷葉上，蜻蜓立在荷葉上，青蛙蹲在荷葉上，小魚在荷葉下游來游去，可以把畫貼在板書上，展示給學生看,這樣既直觀又形象。

　　2、不夠重視課堂生成性資源的利用。如“圓圓的，綠綠的”，這類詞組在描寫中很形象，但我在課堂教學中對這些生成性資源沒有引起足夠的重視。

【記憶深處的那件事優(yōu)秀作文600字】相關文章：

記憶深處的那件事作文02-25

記憶深處的那件事作文02-25

記憶深處的那件事優(yōu)秀作文600字10-19

記憶深處的那件事優(yōu)秀作文600字[優(yōu)選]10-19

留在記憶深處的那件事04-26

那件事留在我記憶深處作文02-24

那件事留在我的記憶深處作文02-23

（優(yōu)秀）記憶深處作文01-16

記憶深處優(yōu)秀作文02-18