漢語言文學(xué)畢業(yè)論文的開題報告
題目：漢語國際推廣背景下的漢字教學(xué)改革
一、引言
隨著中國綜合國力的迅速增強，中國國際地位快速上升，世界各國人民越來越希望了解中國，漢語熱正在世界各地悄然興起，如何利用這一熱潮，進一步加快漢語國際傳播的步伐，如何進一步擴大漢語和中華文化的世界影響，是我們目前面臨的挑戰(zhàn)。
世界上大多數(shù)國家都屬于非漢字文化圈，在這些國家推廣漢語的一個比較突出的阻礙就是漢字教學(xué)。在非漢字文化圈的學(xué)生眼中，漢字優(yōu)美而古老，但是其結(jié)構(gòu)復(fù)雜，猶如天書，漢字的難學(xué)難記，導(dǎo)致非漢字文化圈的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時淺嘗輒止，往往停留在初級水平，很難跨越中級，甚至因為對漢字的畏難情緒而徹底放棄漢語的學(xué)習(xí)�！皾h字難”成為“漢語難”的主因，這嚴(yán)重影響了漢語在非漢字文化圈國家中的推廣。為了加快漢語國際推廣的步伐，我們必須依托漢字認(rèn)知研究、心理學(xué)研究的成果，改革漢字教學(xué)方法和教材，充分展示漢字的魅力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使?jié)h字成為推動漢語及文化傳播的動力，而非阻力。
本文討論針對非漢字文化圈的初級水平學(xué)生進行漢字教學(xué)時應(yīng)采用的教學(xué)模式以及編寫相應(yīng)教材時應(yīng)注意的原則和策略。
二、漢字難學(xué)的成因
漢字不同于拼音文字，是記錄漢語時具有形、音、義三要素的最小自然結(jié)構(gòu)單元。正由于漢字這樣的特點，不管是在國內(nèi)還是海外，漢字難學(xué)難記的觀念根深蒂固，漢字教學(xué)也歷來是對外漢語教學(xué)中的重要方面。
非漢字文化圈學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時，往往花費了大量的時間和精力，但是收效并不理想，于是他們對漢字產(chǎn)生畏難或排斥情緒，究其原因，可以分為兩個方面：學(xué)生自身認(rèn)知模式和現(xiàn)行的漢字教學(xué)模式。
認(rèn)知方面，神經(jīng)語言學(xué)研究認(rèn)為，人腦的語言功能區(qū)主要有兩個：一個是位于前腦的“布洛卡區(qū)”另一個是位于后腦的“威尼克區(qū)”。漢字閱讀的主要區(qū)域是布洛卡區(qū)，而拼音文字閱讀的主要區(qū)域在威尼克區(qū)。非漢字文化圈學(xué)生的認(rèn)知模式與漢字文化圈學(xué)生的認(rèn)知模式不同，威 尼克區(qū)的記憶主要靠聽說。對漢字文化圈的學(xué)生來說，習(xí)得漢字需要通過布洛卡區(qū)的通道，即“視覺-圖形-閱讀-語言”，而非漢字文化圈的學(xué)生習(xí)慣于利用威尼克區(qū)的通道來掌握拼音文字的語言，即“聽覺-語音-聽說-語言”(張必隱，1992)。因此，非漢字文化圈的學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時，缺乏方塊模式概念，往往出現(xiàn)偏誤。曲鳳榮(2012)將這種偏誤概括為四種：部件偏誤、筆畫偏誤、結(jié)構(gòu)混淆、音同或音近造成的偏誤。非漢字文化圈的學(xué)生，其拆字、組字能力較差，對漢字本身的字義理解能力較差，進而影響到以字組詞能力和閱讀理解能力。
此外，國內(nèi)普遍采用的漢字教學(xué)模式并不適應(yīng)非漢字文化圈的學(xué)生。目前，國內(nèi)的大學(xué)一般不開設(shè)獨立的漢字課，或者即使有漢字課，也是依附于綜合課的，也就是張朋朋(2007)所謂的“語文一體”“語文并進”模式。“語文一體”是指在教材編寫上語言材料用文字來書寫�！罢Z文并進”是指在教學(xué)方式上一邊教 “語言”，一邊教“文字”，“語”和“文”同 步進行。這種教學(xué)模式不區(qū)分“漢語”和“漢字”，認(rèn)為“漢字”包含在“漢語”之中，因此，只提“漢語教學(xué)”(張朋朋，2007)。即“說什么話，教什么字”，也就是文字教學(xué)服從語言教學(xué)。這種模式的缺點是：1.對于初學(xué)漢語的學(xué)生，識記漢字占據(jù)了大量的時間和精力，從而限制了聽說課的進度，降低了學(xué)生的成就感和自信心;2.教材中所出現(xiàn)的漢字是雜亂無章的，學(xué)生一開始就面對“您”“謝”“起”等復(fù)雜的合體字，使學(xué)生覺得漢字難寫、難記，仿佛“天書”一般， 一開始就對漢字產(chǎn)生了畏難情緒，甚至影響到漢語學(xué)習(xí)的興趣;3.由于漢字教學(xué)沒有把漢字作為一個有規(guī)律、有理據(jù)的組合系統(tǒng)來教，學(xué)生對漢字的部件、結(jié)構(gòu)、理據(jù)性了解不足，影響了學(xué)生對所學(xué)漢字的靈活運用能力，以及自學(xué)漢字的能力;4.漢字教學(xué)受“詞本位”影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)時總是以詞為整體，缺乏語素概念，不注重對每個漢字意義的深入了解和學(xué)習(xí)，制約了“以字構(gòu)詞”的能力，進而影響學(xué)生的閱讀能力。
現(xiàn)有的教學(xué)模式完全不適應(yīng)非漢字文化圈的學(xué)生，我們?yōu)榱藬U大漢語的傳播范圍，加快漢語的傳播步伐，必須針對教學(xué)對象，同時結(jié)合漢字的特點，改革漢字的教學(xué)模式，并編寫相應(yīng)的教材。
三、教學(xué)模式改革
針對非漢字文化圈的學(xué)生，初級階段可以采用“語文分進”的教學(xué)模式。關(guān)于“語文分開”的模式，前人已有過討論，如崔永華(1999)、趙金銘 (2011)主張“先語后文”，張朋朋(2007)主張“語文分進”等。筆者贊同“語文分進”的教學(xué)模式，認(rèn)為漢語學(xué)習(xí)的起步階段就應(yīng)該開始漢字的認(rèn)讀和書寫訓(xùn)練。佟樂泉(1997)也指出“在對外漢語教學(xué)中，學(xué)習(xí)漢字有時可以成為學(xué)漢語的重要依托，在某些情況下甚至可以‘以文帶語’……如果能夠在學(xué)漢語時通過視、聽兩個通道同時接收到漢字的符號和漢語的聲音，就有了互為聯(lián)想線索的便利”。所謂“語文分進”是指“語言教學(xué)”和“文字教學(xué)”分開進行，分別使用不同的教材和教法，教授獨立的內(nèi)容。語言教學(xué)是教普通話的聽說能力，漢字教學(xué)是教中文的漢字讀寫能力，二者相對獨立(張朋朋，2007)。其具體做法就是分別設(shè)“漢語課”和“漢字課”，根據(jù)漢語教學(xué)和漢字教學(xué)的特點分別編寫?yīng)毩⒔滩��！皾h語課”利用拼音教授基礎(chǔ)會話，使學(xué)生能夠在較短時間內(nèi)獲得一定的聽說能力，這既提高了他們學(xué)習(xí)漢語的信心，也為今后學(xué)習(xí)漢字打下了基礎(chǔ)。漢字課不再依附于口語教學(xué)，自成體系，根據(jù)“由簡到難”的原則選取常用的、構(gòu)字能力和構(gòu)詞性強的漢字進行教授。主要教授漢字的“部件”及其構(gòu)造規(guī)律，介紹字形結(jié)構(gòu)及其理據(jù)性，教學(xué)時采用“認(rèn)寫分流，多認(rèn)少寫”的教學(xué)方法。消除學(xué)生對于漢字的負(fù)面情緒，使學(xué)生形成“部件意識”，學(xué)會分析漢字結(jié)構(gòu)，并初步了解漢字“音義”的組合規(guī)律。教授漢字的同時，給出1～2個由該漢字組成的典型的、常用的詞語，加深學(xué)生對漢字的理解和記憶。 當(dāng)學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的日常會話，并且識字?jǐn)?shù)量達到一定程度時，再回歸“語文合流”的模式。在這個階段，學(xué)生對漢字字形已有認(rèn)識，漢字教學(xué)從字形轉(zhuǎn)向字義，立足于“字本位”原則，通過“以字構(gòu)詞”的方式，將被動的因詞而記字轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥囊蜃侄M詞，使字的記憶變成一種在理解基礎(chǔ)上的擴展和生成過程。這一方面加深了學(xué)生對漢字的理解和記憶，另一方面擴大了學(xué)生的詞匯量，提高了學(xué)生的閱讀能力。這個階段主要教授漢語課中已經(jīng)出現(xiàn)的漢字，以精讀課詞匯表中的漢字為基礎(chǔ)，結(jié)合字形、字義、構(gòu)詞特點，圍繞核心字(有筆畫、部件、結(jié)構(gòu)上的典型性和類型性，便于擴展聯(lián)想出其他的字)適量擴展，以達到核心字反復(fù)出現(xiàn)的目的(王漢衛(wèi)，2007)。這樣，漢字不再是漢語學(xué)習(xí)的“攔路虎”，反而有助于學(xué)生對詞語的理解，成為漢語學(xué)習(xí)的助手。
采用新模式進行漢字教學(xué)時，要注意以下幾點原則：
(一)注重認(rèn)寫分流，多認(rèn)少寫。江新(2007)曾通過實驗驗證了“認(rèn)寫分流、多認(rèn)少寫”教學(xué)方法的成效。通過實驗對比，她發(fā)現(xiàn)增加認(rèn)讀量、減少書寫量，遵循了漢字學(xué)習(xí)的規(guī)律，既減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，又能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，因此對提高識字效率有顯著效果。
(二)注重部件教學(xué)。傳統(tǒng)的筆畫教學(xué)過于分散，不利于漢字識記和運用。基于“多認(rèn)少寫”原則，利用漢字的可分析性和部件的音、形、義特征提高識記漢字的速度和質(zhì)量，通過訓(xùn)練學(xué)生拆字能力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)新字的能力。費錦昌(1996)認(rèn)為“部件是現(xiàn)代漢字字形中具有獨立組字能力的構(gòu)字單位，它大于或等于筆畫，小于或等于整字”。崔永華(1997)基于心理學(xué)假設(shè)“漢字拆分出的記憶單位越少、可稱謂性越高、含義越明確，越利于記憶”，論證了利用部件進行漢字教學(xué)的可行性，并提出了教學(xué)原則：注重獨體字教學(xué)、注重對比分析、注重結(jié)構(gòu)教學(xué)。
(三)注重提供漢字的使用語境。徐彩華(2010)通過試驗證明，頻率是漢字學(xué)習(xí)中最大的影響因素，貢獻量達到15%～31%左右，而其他文本因素 (如筆畫數(shù)、聲旁規(guī)則等)均在5.5%以下。學(xué)習(xí)者身處外國，從“零”開始，漢字課堂幾乎是他們?nèi)康摹皾h字時間”，如何增加學(xué)生接觸漢字的頻率?課堂提供的使用漢字的語境至關(guān)重要。語境包括所教漢字組成的詞語、短語。隨著所學(xué)漢字量的增加，可以編寫句子、短文，這不僅增加了漢字復(fù)現(xiàn)率，鞏固了學(xué)生對所學(xué)漢字的記憶，而且“以字構(gòu)詞”的方式，擴大了學(xué)生的詞匯量，學(xué)生在增大識字量的同時提升了閱讀水平。
(四)注重漢字的復(fù)現(xiàn)率，避免“前學(xué)后忘”：對外漢語教學(xué)界相關(guān)研究也表明，漢字的出現(xiàn)頻率和復(fù)現(xiàn)率與漢字認(rèn)知有顯著正相關(guān)，當(dāng)漢字復(fù)現(xiàn)率達到24次左右時，外國留學(xué)生對漢字音義識記的正確率為69%。在目前的對外漢字教學(xué)中，漢字的復(fù)現(xiàn)率還遠遠不夠，這就要求在課堂教學(xué)中盡可能提高漢字的復(fù)現(xiàn)頻率。 (梁焱，2012)
四、漢字教材編寫策略
新的教學(xué)模式的實施，依賴于相應(yīng)教材的編寫，下面談?wù)劯鶕?jù)“先語文分進，后語文合流”教學(xué)模式，編寫初級階段漢字教材時應(yīng)采用的策略。
漢字教材的主體是漢字的選取與排序，所教漢字是否實用、排列是否合理，決定著教材的質(zhì)量和成功與否，目前市場上的漢字教材，雖然選字都是來自漢字大綱、或根據(jù)頻率統(tǒng)計，但是排序顯得比較隨意，特別是前后內(nèi)容之間缺乏關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致學(xué)生常常前學(xué)后忘，從而喪失學(xué)習(xí)興趣與積極性。在體例上，雖然有的教材給出了字源解釋，或者給出了該字組成的詞語，但是詞語往往沒有注意選擇常用的、學(xué)生已知的或便于記憶的，這徒增了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，而且僅給出詞語，在漢字的復(fù)現(xiàn)率和強化記憶方面作用有限。在練習(xí)方面，目前的教材都不注重練習(xí)的設(shè)計，練習(xí)量少，并且題型陳舊，無法起到強化練習(xí)的目的。以下就上述方面給出一點建議。
(一)漢字的選取與排序
1.從簡到難：基礎(chǔ)階段的漢字教學(xué)，目的是幫助學(xué)生了解現(xiàn)代漢字系統(tǒng)的基本面貌，為日后的后續(xù)性學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。該階段的漢字選取應(yīng)結(jié)合漢字的難易度和常用度，可以按照以下類型和順序進行教學(xué)：(1)構(gòu)字能力強的獨體象形字，比如：人、木、水、心等;(2)常用且理據(jù)性較強的會意字，比如：好、美、休等;(3)構(gòu)字能力強、表義度高的常見形旁，比如：亻、氵、艸、讠等;(4)聲旁簡單、表音比較準(zhǔn)確的形聲字，比如：媽、們、請等。
2.關(guān)聯(lián)性：每一大類中漢字的組織必須合理，可以根據(jù)不同的線索對漢字進行分組和排序。開始的時候可以采用根據(jù)“語義”進行分類，比如教授象形字時，可以分為動物類“馬、牛、羊、鳥、魚、蟲”，自然現(xiàn)象“日、月、云、山、水、木、目”等;或形似字，如“人、從、眾、大、太、天、夫”。隨著識字量增加，逐步過渡為由部件、形旁以及結(jié)構(gòu)作為分組線索，如按照形旁組織“江、河、海、湖”，按照聲旁組織“青、晴、情、請、睛”。無論采用哪種線索，目的都是保證每次學(xué)習(xí)的字之間有某種內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生不孤立地識記漢字，而且習(xí)慣把具有聯(lián)系的漢字放在一起記憶，如具有相同形旁或聲旁地漢字，有助于學(xué)生建立其心理字典。
3.以舊帶新：進行下一部分漢字教學(xué)時，基本上應(yīng)以上一部分的漢字為基礎(chǔ)，循序漸進，以舊帶新地教授新的漢字。比如象形字部分我們教授了“木”，在會意字部分，我們可以教授“本、未、末、林、森”，這樣既鞏固了以前學(xué)習(xí)的漢字“木”，又容易使學(xué)生掌握新字。
4.理據(jù)性：在象形字部分我們學(xué)習(xí)了“人”和“木”，在會意字部分我們學(xué)習(xí)了“本”，因此在教授“單人旁”的漢字時，可以告訴學(xué)生“人倚靠在樹旁休息”“人的根本是身體”，這樣學(xué)生很容易記住漢字“休”和“體”，使?jié)h字學(xué)習(xí)高效而有趣。實施這一原則的關(guān)鍵在于，選擇教授的漢字時，必須是構(gòu)字能力強的常用字。
(二)練習(xí)的編寫
1.認(rèn)寫分流：在編寫練習(xí)時，減少傳統(tǒng)的抄寫或聽寫練習(xí)，增加認(rèn)讀練習(xí)的同時，可以讓學(xué)生在課后使用拼音輸入法用電腦打字，增強學(xué)生對于漢字的敏感度及辨析力。識字量達到一定程度時，還可適當(dāng)設(shè)置一些寫作練習(xí)，從句子到短文，如讓學(xué)生用電腦寫作“一天的日程安排”。
2.漢字教學(xué)與閱讀訓(xùn)練相結(jié)合。隨著識字量的增加，利用所學(xué)漢字編寫簡單的短文，未學(xué)過的漢字加注拼音。在教材中定期出現(xiàn)短文閱讀，一方面可以復(fù)習(xí)所學(xué)的漢字，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，學(xué)習(xí)漢字的最終目的是為了閱讀和書寫。
3.循環(huán)性。學(xué)生識記漢字的最大障礙就是因為缺乏環(huán)境而導(dǎo)致前學(xué)后忘，因此在編寫練習(xí)時必須注重漢字的循環(huán)復(fù)現(xiàn)，為學(xué)生提供足夠的漢字復(fù)現(xiàn)率，幫助學(xué)生鞏固、記憶以前學(xué)習(xí)的漢字。在編寫練習(xí)時，可以根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)的漢字，定期為學(xué)生總結(jié)一些漢字規(guī)律，或者把散落在各單元中但是具有相關(guān)性的漢字組織起來，以不同的線索再次呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以達到強化記憶的目的。例如，可以定期復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的同音字，如“做、作、坐、座”，或者復(fù)習(xí)含有相同部件的漢字，如 “門、問、間、悶、聞”等，同時比較這些漢字的使用區(qū)別，幫助學(xué)生建立起已學(xué)知識點的關(guān)聯(lián)性。知識點間的關(guān)聯(lián)度越高，記憶越清晰、越長久。
五、結(jié)語
漢字教學(xué)是對外漢語教學(xué)中的重點和難點，以往的教學(xué)模式和教學(xué)經(jīng)驗不再適應(yīng)新形勢下的教學(xué)需求，為了進一步加快漢語國際推廣的步伐，我們必須對漢字教學(xué)進行改革。近年來，這一領(lǐng)域越來越引起學(xué)者們的重視，不少學(xué)者已經(jīng)提出了優(yōu)秀的改革建議，但是如何實施這些建議，如何根據(jù)改革建議編寫新型的漢字教材等工作仍然亟待完成，仍然需要更多的人為之努力。
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