大專護(hù)理畢業(yè)論文開題報告范文(2)

　　教學(xué)內(nèi)容由校院共建、工學(xué)結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)小組分析臨床內(nèi)科護(hù)理職業(yè)崗位的職責(zé)、任務(wù)和必備的崗位能力和基本素質(zhì)。根據(jù)崗位技能和臨床運用從教學(xué)、實驗實訓(xùn)、臨床實習(xí)直至頂崗實習(xí)整個流程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對以往的內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，并確定符合職業(yè)崗位要求新的教學(xué)內(nèi)容課程模塊，如內(nèi)科護(hù)理相關(guān)基礎(chǔ)知識、內(nèi)科護(hù)理相關(guān)基本技能、內(nèi)科護(hù)理綜合素質(zhì)能力和臨床技能實踐等課程模塊。要求各模塊都有具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞教學(xué)任務(wù)進(jìn)行，實現(xiàn)在臨床實習(xí)和頂崗實習(xí)過程中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

　　3.符合職業(yè)崗位要求新的教學(xué)內(nèi)容課程模塊的涵義

　�、� 教學(xué)目標(biāo)和任務(wù) 通過教學(xué)過程與工作過程配合，教學(xué)任務(wù)與工作任務(wù)配合，強化崗位基礎(chǔ)、崗位知識、崗位能力訓(xùn)練、現(xiàn)場實習(xí)實踐等，形成本模塊知識、技能、素質(zhì)的完整合理結(jié)構(gòu)。

　�、� 工作目標(biāo)和任務(wù) 由具體工作內(nèi)容確定。如崗位能力模塊，要求護(hù)理評估、護(hù)理體檢、護(hù)理診斷、護(hù)理目標(biāo)、護(hù)理措施(生活護(hù)理、治療配合、心理護(hù)理、病情觀察、健康教育)、護(hù)理評價等。

　�、� 組織與實施 在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或工作目標(biāo)的過程中，對工學(xué)結(jié)合過程有詳細(xì)安排。比如：講什么?什么時候講?什么地方講?為什么講?由教師講，還是內(nèi)科護(hù)理專家或骨干講?怎樣講等均做了詳細(xì)安排。

　�、� 崗位技術(shù)服務(wù)培訓(xùn)。通過工學(xué)結(jié)合，掌握內(nèi)科護(hù)理課程內(nèi)容模塊的專業(yè)知識、具備職業(yè)上崗能力、實現(xiàn)臨崗前培訓(xùn)就業(yè)。

　　工學(xué)結(jié)合內(nèi)科護(hù)理教學(xué)內(nèi)容模塊課程體系，如此形成內(nèi)科護(hù)理課程模塊完整的知識、技能和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。體現(xiàn)內(nèi)科護(hù)理崗位人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。

　　四、優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊

　　確定了崗位人才培養(yǎng)模式，調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，要完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生零崗前培訓(xùn)就業(yè)，就必須配備一支與之相適應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊。該團(tuán)隊?wèi)?yīng)由學(xué)校專任教師、醫(yī)院內(nèi)科護(hù)理專家、CCU病房護(hù)理骨干等組成。專任教師負(fù)責(zé)學(xué)生本課程基礎(chǔ)知識、基本技能的“教、學(xué)、練”和校內(nèi)模擬的訓(xùn)練，以及基本素質(zhì)能力的培養(yǎng);內(nèi)科護(hù)理專家和骨干根據(jù)工作流程和崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)負(fù)責(zé)學(xué)生本課程臨床見習(xí)和頂崗實習(xí)的“練中學(xué)，學(xué)中練，練、學(xué)、教合一”的實地訓(xùn)練以及綜合素質(zhì)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)。

　　五、完善實訓(xùn)條件

　　將內(nèi)科護(hù)理實驗實訓(xùn)基地根據(jù)高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)，并圍繞課程內(nèi)容要求建設(shè)設(shè)備精良、功能完善的實驗實訓(xùn)基地和融教學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)和技術(shù)研發(fā)功能三位一體的實訓(xùn)基地，使原有的工學(xué)結(jié)合、校院合作、訂單式培養(yǎng)的實訓(xùn)實習(xí)網(wǎng)絡(luò)體系更為完善。只有這樣，才能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，滿足培養(yǎng)技能型的內(nèi)科護(hù)理人才需要。

　　六、加強教學(xué)監(jiān)控

　　培養(yǎng)的學(xué)生，實現(xiàn)零職業(yè)崗前培訓(xùn)就業(yè)，確定的教學(xué)內(nèi)容和采用的教學(xué)組織實施方式至關(guān)重要。因為教學(xué)內(nèi)容來源于工作過程，教學(xué)組織實施方式又取決于崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，只有加強教學(xué)監(jiān)控，校院共建、工學(xué)結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)小

　　組才能把握臨床內(nèi)科護(hù)理崗位的工作流程變化和崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的修訂，才能及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織實施方式，才能提高崗位人才培養(yǎng)質(zhì)量。如何加強教學(xué)監(jiān)控，我們認(rèn)為構(gòu)建由“一套制度、二組人馬、三級監(jiān)控、四位一體、五種方式、六項內(nèi)容”組成的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系比較合理。其具體含義見表2：

　　名 稱 含 義

　　一套制度 教學(xué)質(zhì)量管理制度和各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

　　二組人馬 專任教師、內(nèi)科護(hù)理專家和骨干等二組人馬組成的教學(xué)團(tuán)隊。

　　三級監(jiān)控 校院共建、工學(xué)結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)小組→內(nèi)科護(hù)理教研組→教師和學(xué)生三級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。

　　四位一體 教學(xué)管理部門+招生就業(yè)辦+教師、學(xué)生+用人單位共同組成的四位一體的教學(xué)質(zhì)量信息反饋。

　　五種方式 日常教學(xué)檢查、評教、評學(xué)、座談會、質(zhì)量跟蹤等五種教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。

　　六項內(nèi)容 教學(xué)大綱編制與實施情況、教師理論和實訓(xùn)教學(xué)情況、教學(xué)計劃執(zhí)行情況、教學(xué)工作規(guī)范情況、教學(xué)管理工作情況、畢業(yè)生質(zhì)量等六項內(nèi)容。

　　七、改革考核方式

　　傳統(tǒng)的考核方式已不能適應(yīng)高職教育的要求，也不能順應(yīng)職業(yè)的發(fā)展，要培養(yǎng)高素質(zhì)的實用型技能型人才，提高畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，減少醫(yī)院對新員工的崗位培訓(xùn)費用，實現(xiàn)零職業(yè)崗前培訓(xùn)就業(yè)，就必須改革考核方式。我們認(rèn)為高職護(hù)理專業(yè)――《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》的教學(xué)模式，

　　在采用“崗位需求―→專業(yè)+技能+基地”工學(xué)結(jié)合新型的崗位人才培養(yǎng)模式下的考核方式應(yīng)以夠用的人文基礎(chǔ)知識→必備的內(nèi)科護(hù)理相關(guān)理論和技能→實用的內(nèi)科護(hù)理綜合素質(zhì)→嫻熟的內(nèi)科護(hù)理操作技術(shù)為指導(dǎo)思想,加大技能考核比率，即平時學(xué)習(xí)態(tài)度占10%，校內(nèi)各項技能操作考核總評占30%，內(nèi)科護(hù)理相關(guān)理論知識占30%，臨床頂崗實習(xí)出科各項技能操作考核總評占30%。各項技能操作

　　考核評分標(biāo)準(zhǔn)，由工學(xué)結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)小組人員，根據(jù)內(nèi)科病人護(hù)理工作過程中涉及到的護(hù)理技術(shù)實際操作步驟制定評分標(biāo)準(zhǔn)。其評分指標(biāo)為11項考前準(zhǔn)備5項：儀容儀表、用物準(zhǔn)備、環(huán)境準(zhǔn)備、向病人交代注意事項、對病人的態(tài)度;操作質(zhì)量6項：操作具體流程、操作手法、操作熟練程度、操作時間、無菌觀念、操作完畢對病人和現(xiàn)場的處理等。

　　綜上所述，高職護(hù)理專業(yè)――《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》的教學(xué)模式必須改革。學(xué)生走向崗位，無論是急診科，還是內(nèi)科門診、內(nèi)科病房、CCU病房或急救中心，面對病人能泰

　　然處置。采用“崗位需求―→專業(yè)+技能+基地”工學(xué)結(jié)合新型的崗位人才培養(yǎng)模式是目前適應(yīng)高職內(nèi)科護(hù)理人才培養(yǎng)的最佳選擇。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 尤黎明、吳瑛主編.內(nèi)科護(hù)理學(xué).北京:人民衛(wèi)生出版社,2006.8

　　[2] 俞克新.高等職業(yè)教育.天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報,2007.6

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