翻越遠方的大山教學設計

　　《翻越遠方的大山》這篇課文是劉翔以自述的形式寫的自己的親身經(jīng)歷。主要寫的是劉翔從一開始奢望超越約翰遜，到后來十多次輸給對手，但是這幾年中他一直不放棄，認定這個目標不斷前進，最終翻越這座大山，成為世界冠軍的故事。下面小編整理了翻越遠方的大山教學設計，希望可以幫到你!

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課10個生字，理解生字組成的詞語。

　　3.學習劉翔為實現(xiàn)目標不畏艱難、敢于挑戰(zhàn)的進取精神。明白人生路上需要確定目標、積極進取、不斷超越，有夢想就有可能。

　　教學重點：

　　結合語言文字，感知劉翔不斷超越、挑戰(zhàn)自我、實現(xiàn)夢想的過程，學習劉翔敢于挑戰(zhàn)、執(zhí)著追求、不斷超越的精神。

　　教學難點：

　　理解“翻越遠方的大山”的含義，學習劉翔的精神，努力翻越自己心中“遠方的大山”。

　　教學時間：

　　兩課時(連上)

　　教學過程

　　一、導入新課，了解人物

　　1.看一組圖片，說說對劉翔的了解。

　　2.無數(shù)的鮮花與掌聲背后，一次次成功與超越的背后，往往是常人難以想象的艱辛與汗水。2004年年底，“亞洲飛人”劉翔出版了自傳《我是劉翔》，全書以第一人稱講述了他進入體校、學習跨欄、遇到教練孫海平等體育生涯，還曝光了大量鮮為人知的個人生活和成長經(jīng)歷。今天，我們要學習的這篇課文就選自《我是劉翔》。

　　3.讀題：翻越遠方的大山

　　在“亞洲飛人”劉翔心里，有一座遠方的大山，那是誰?阿蘭·約翰遜。

　　4.阿蘭·約翰遜是什么人?為什么會成為劉翔心里的“大山”呢?說說你對他的了解。補充資料。

　　原來，約翰遜是個這么有名的運動員，難怪被劉翔視為一座“大山”。那么，劉翔是如何跨越這座大山的呢?讓我們一起閱讀劉翔的自傳。

　　【設計意圖：劉翔和約翰遜，這是文中兩個關鍵的人物，如果不了解他們，學生就無法真正理解文章內容。課前已經(jīng)布置學生查閱資料，為了防止學生對資料不加選擇地照本宣科，我特別強調“說出你認為最重要的信息”。而對于約翰遜，我則在課件中重點出示他在劉翔沒有成名之前的巨大影響力，旨在突出他的“大山”地位。】

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.自讀課文，要求正確、流利。讀完嘗試用自己的話概括課文內容。

　　2.交流：這篇課文主要寫了什么?

　　劉翔靠不懈的努力戰(zhàn)勝了對手阿蘭·約翰遜，成功翻越了“遠方的大山”。

　　3. 課文是按什么順序來寫的?(時間)默讀全文，圈出表示時間順序的詞語，再用橫線劃出每一個時間段劉翔對阿蘭·約翰遜的看法。

　　4.交流：很早——剛練跨欄那會兒——

　　2001年——2002年——2003年——2004年5月8日

　　5.小結：在劉翔的眼中，阿蘭·約翰遜就是一座大山，從“遙不可及”到“站在山腳下”到“成功翻越”。這是一個漫長而艱辛的過程。根據(jù)這個過程把全文分成三大段。

　　【設計意圖：從時間上看，清清楚楚一條線。理出脈絡，分段、概括內容，水到渠成。

　　從授課實際看：學生對第一自然段有所忽略。實際上這句話也很重要，“很早就知道阿蘭·約翰遜的名字了�！笨梢妱⑾鑼�約翰遜仰慕已久，更能突出這是“遠方的大山”�！�

　　三、精讀第一段，感受劉翔對“遠方的大山”的崇拜

　　1.“很早就知道阿蘭·約翰遜的名字了�！蹦阒�道有多早嗎?補充資料。

　　2.劉翔開始訓練跨欄的時候，阿蘭·約翰遜已經(jīng)是世界跨欄冠軍了，只能是自己崇拜的偶像。所以，劉翔這樣描寫了自己當時的心理——讀第2自然段。

　　3.聯(lián)系上下文理解部分詞語。奢望、遙不可及

　　【設計意圖：兩個關鍵詞，既要知道詞的本意，更要能聯(lián)系上下文說出在文中的意思。突出翻越這座“大山”困難之大�！�

　　4.朗讀一、二自然段，感受劉翔對約翰遜的崇拜。

　　四、精讀第二段，感受劉翔對“翻越大山”的追求

　　1.機遇總是垂青于有準備的人，劉翔訓練跨欄的三年后，有了與約翰遜第一次碰面的機會，那是在2001年的世界田徑錦標賽上。當時的比賽結果怎樣呢?

　　“那次我沒能進入決賽，只能作為觀眾在一旁感受約翰遜風馳電掣般的速度�！崩斫狻帮L馳電掣”。

　　2.最終，約翰遜奪得了冠軍，而劉翔連決賽的資格都沒有。此時，他暗暗地問自己：“劉翔啊劉翔，你將來能和他跑得一樣快嗎?”

　　這句話中，你讀出了什么?此時，你看到了一個怎樣的劉翔?(勇于挑戰(zhàn))

　　【設計意圖：此處目的在引導學生感悟：劉翔勇于挑戰(zhàn)，敢于向高手挑戰(zhàn)。

　　從授課實際看，有部分學生起初并沒有意識到這一點。有學生提出，此時的劉翔是自卑的，因為自己與約翰遜的差距太大了。這樣的想法是有道理的，也符合正常人的心理。于是我引導學生，劉翔的可貴在于他沒有因為對手強大而一味地自卑下去，他給自己樹立了大膽的目標：“將來能和他跑得一樣快”。】

　　3.2001年，劉翔親眼見到了約翰遜，但是只能作為觀眾在一旁感受他風馳電掣般的速度。看來，約翰遜真的是一座“遠方的大山”。

　　2002年，劉翔有了一次和約翰遜并肩跑步的機會。這次劉翔能縮小與“大山”的距離嗎?讀第五自然段。

　　多么遺憾的一次比賽啊!此時，看著約翰遜的背影，劉翔又會想些什么?

　　4.因為劉翔的刻苦訓練，他進入決賽的機會越來越多，與約翰遜過招的次數(shù)也越來越多。“整個2003年，我跟他的比賽近10次，竟沒有一次超越他。但我跟他的差距越來越小，我屢屢拿第二，而約翰遜總是第一!”

　　抓關鍵詞“竟沒有一次”“差距越來越小”“屢屢”“總是”，朗讀體會。

　　5.對劉翔來說，總是第二的滋味真不好受�？磥�，約翰遜確實是一座大山!

　　劉翔在自傳中寫道：

　　“毫無疑問，那時候約翰遜仍然像一座大山橫在我的面前，但我隱隱感覺到，我已經(jīng)站在了山腳下!”

　　理解“我已經(jīng)站在了山腳下”。此時，你又看到了一個怎樣的劉翔?(執(zhí)著追求)

　　【設計意圖：從近10次比賽“竟沒有一次超越他”，從“我屢屢拿第二，而約翰遜總是第一”，可見劉翔翻越“大山”難度之高，但劉翔從不氣餒，更可見其堅強的意志力以及對目標的執(zhí)著追求。

　　課堂上，學生由劉翔的近10次落后想到了《第八次》里的布魯斯王子，真好�！�

　　五、精讀第三段，感受劉翔“翻越大山”的喜悅

　　1.劉翔雖然屢屢拿第二，但他一直以約翰遜為目標，不斷向自己提出挑戰(zhàn)。功夫不負有心人，終于，劉翔迎來了“翻越大山”的那一天。

　　觀看視頻《劉翔跨欄生涯：劉翔2004年第一次戰(zhàn)勝約翰遜.flv》

　　看看劉翔在自傳里是怎樣描寫那激動人心的時刻的。讀第8自然段。

　　【設計意圖：一段貼合文本的視頻，對學生朗讀起到了很好的幫助，無需多加指導，學生情感很快投入。】

　　2.劉翔贏了，數(shù)萬觀眾為他歡呼吶喊，此時，劉翔有什么反映?

　　“在數(shù)萬觀眾的吶喊聲中，我有點迷糊：我打敗了約翰遜?是真的嗎?”

　　劉翔為什么不敢相信這是真的?

　　3.讀第11自然段：

　　“那一刻我才回過神來：這一切都是真的，我成功翻越了遠方的大山!”

　　是誰讓劉翔“回過神來”?約翰遜!

　　4.約翰遜和劉翔既是競爭對手，但也是朋友，因為任何一場比賽都是“友誼第一”。所以才有了比賽后約翰遜第一個走向劉翔，拍拍他的肩膀，給他真誠的微笑和祝賀。

　　我們來看看劉翔獲勝后，記者對這兩位的采訪。

　　觀看視頻《田徑室內世錦賽：劉翔與約翰遜英雄惜英雄.flv》

　　5.從劉翔和約翰遜的互相評價中，我們看到了“友誼第一，比賽第二”的運動精神。希望同學們在平時的競爭中也要有這樣為對手喝彩的健康心態(tài)。

　　【設計意圖：本打算淡化這個環(huán)節(jié)，但最終仍然決定加入。仔細讀文，我覺得約翰遜的表現(xiàn)還是很讓人感動的，這樣的精神我們有必要傳達給孩子，尤其是如今相對自我的孩子們。】

　　六、總結提升，鼓勵學生“翻越遠方的大山”

　　1.“翻越遠方的大山”是劉翔給自己設定的目標，2004年之前，這座大山是阿蘭·約翰遜。之后呢?劉翔后來又有了新的對手，如比他小三歲的古巴運動員戴倫·羅伯斯等。劉翔的跨欄生涯從沒有停下前進的腳步，直到今天，他仍然在不斷地超越自己。

　　2.看一則關于劉翔奪冠的最新報道(2012年2月19日《現(xiàn)代快報》)

　　《7秒41 劉翔破亞洲記錄新年首秀完美奪冠創(chuàng)造了個人最好成績》

　　【設計意圖：劉翔于2004年超越約翰遜，但此后的劉翔仍然在不斷翻越新的“大山”，這種永不止步的精神才是“翻越遠方的大山”的真實內涵。

　　感謝三年級組的老師們，在我上課前提供了一份關于劉翔奪冠的最新報道，這是對劉翔不斷超越的最好見證。】

　　3. 同學們，你的心中也有一座“遠方的大山”嗎?如果有，是什么?你打算如何翻越這座大山?

　　4.推薦閱讀《我是劉翔》。

　　課文解讀與授后反思：

　　蘇版三下第4課由《微笑著承受一切》換成了《翻越遠方的大山》，不知道是否跟2011年桑蘭“18億美元天價索賠案”有關。總之，今天的學生不再去學習那位意外截癱后自強不息、樂觀堅強的輪椅女孩桑蘭，而是學習與桑蘭同時代出生、但如今仍然銳氣不減的勇攀高峰、不斷超越的亞洲飛人劉翔。

　　讀完課文后，覺得這樣的替換不僅僅是一種時尚，也許更貼合大多數(shù)學生的需求。畢竟，桑蘭的巨大不幸是特例，而劉翔對夢想的執(zhí)著追求則應該是每個人都應該學習的。

　　課文選自劉翔自傳《我是劉翔》，以第一人稱口吻記錄了劉翔從“不敢有朝一日能親眼看到約翰遜”到戰(zhàn)勝跨欄王阿蘭·約翰遜的經(jīng)過。初讀課文，感覺對學生也許有點難度。文章較長，從哪里入手?需要給學生傳遞哪些信息?

　　細讀課文，兩條線索十分清晰。第一條是時間線索，第二條是心理線索。時間線索書中有明確的表述：“很早”“剛練跨欄那會兒”“2001年”“2002年”“2003年”“2004年5月8日”，這條線學生尋找起來非常簡單。但第二條線是需要老師引導的：很早知道對方的大名、剛練跨欄時覺得到山腳下都遙不可及、后來在遺憾中一步步接近、站在大山腳下、最終翻閱遠方的大山。在這一系列過程中，究竟能看到一個怎樣的劉翔?學生要感悟一種怎樣的精神?我提煉的結果是：勇于挑戰(zhàn)、執(zhí)著追求、不斷超越�！坝掠谔魬�(zhàn)”是前提，而且是跟高手挑戰(zhàn)，其實就是給自己制定一個較高的奮斗目標;“執(zhí)著追求”是關鍵，有了目標還必須要由付出，在前進途中一定少不了艱辛與困難，只有持之以恒的毅力才可以不斷向目標邁進;“不斷超越”也很重要，如果翻閱一座大山就停下攀登的腳步，那將如逆水行舟，阿蘭·約翰遜只是劉翔運動生涯中要翻越的無數(shù)“大山”中的一座，只有不斷給自己設定新的目標，不斷挑戰(zhàn)、超越自我，才能有繼續(xù)前進的可能。

　　我想，這個自傳入選教材一定跟他對學生的教育意義有關，但我備課時提醒自己，這是語文課。于是，我重點關注這幾個方面：

　　1.關注重點詞句。對一些關鍵詞，引導學生聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會關鍵詞句在課文中表情達意的作用。

　　2.關注信息提煉。對文中表示時間順序的詞語、表達劉翔內心活動的句子，引導學生從大篇幅文字里篩選最有價值的信息。在了解信息的基礎上學會概括文章內容，發(fā)現(xiàn)寫作順序。

　　3.關注讀中感悟。尤其是第2、第4、第7、第9、第11自然段的感悟。

　　4.關注課文的朗讀。引導學生在朗讀中品味語言，體會作者的情感，使用恰當?shù)恼Z調等。

　　連續(xù)兩節(jié)課，基本完成了上述設計的內容。因為第三節(jié)課只有35分鐘，所以沒有讓學生暢談自己對課文的閱讀感想。

　　需要說明的是：為了讓全文一氣呵成，不打斷學生情感的線索，昨天已經(jīng)對此文生字進行了集中學習�？陀^地說，我覺得這篇課文兩課時完成還是有挑戰(zhàn)性的。當然，取舍也很重要。

　　一篇新課文，未做其他參考，解讀也未必精準。拋磚引玉，期待大家更加精彩的設計。

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