綜合素質(zhì)評價家長評語

　　給學生寫操行評語，應著力關(guān)注學生人格的形成與發(fā)展，用具體的、真實的、生動的語言寫出學生的個性，使學生感受到生命的強烈召喚與人格的巨大力量。充分體現(xiàn)從“知識中心”、“能力中心”到“發(fā)展中心”的轉(zhuǎn)變。

　　記得筆者當班主任第一年的期末，對照某些教師提供的標準，也依葫蘆畫瓢撰寫了班中每一位同學的評語，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)許多學生不知老師所云，不知自己所屬，甚至有些學生根本沒看評語。回首自己求學期間老師所給的評語竟是一片空白，可見，這種判決式的評語很難引起學生的共鳴，它所發(fā)揮的教育作用已微乎其微了。心理學專家曾一再告訴我們：人最在乎的是自己在他人心中的地位，學生則同樣如此，他們尤其重視自己在老師心中的地位。他們需要的不是老師如同局外人似的，冷漠地宣告：“該生熱愛祖國，尊敬師長……”之類的話，而是希望老師象朋友一樣與他們同喜同憂，這就是——心與心的交流。

　　1.老式操行評語再現(xiàn)

　　“該生熱愛祖國，尊敬師長，熱愛集體，團結(jié)同學，禮貌待人，講究衛(wèi)生，愛護公物，遵守秩序，成績中等，但上課聽講欠專心，發(fā)言欠踴躍，作業(yè)字跡潦草，希望今后改進，更上一層樓。”——這是一則典型的老式評語。

　　2.典型的老式操行評語的特點

　　從上述老式操行評語中不難看出：

　　(1)一般用第三人稱：不夠親切，不能體現(xiàn)教師的關(guān)愛。

　　(2)模式化：呆板、抽象、籠統(tǒng)，沒有用發(fā)展的目光評價發(fā)展中的學生，不能客觀全面反應學生的特點尤其是學業(yè)成績之外的特點。

　　(3)缺乏交流：教師高高在上，它猶如一紙判決書，使師生間在無形中筑起了一道難以逾越的高墻。

　　(4)缺乏教育價值：學生對呆板、抽象、籠統(tǒng)的用詞已習以為常、滿不在乎。

　　3.老式操行評語極不符合中學生的特點

　　中學生正處在人生發(fā)展的青春期，這是人生發(fā)育最旺盛、心理變化最大的時期，是逆反、對抗心理容易出現(xiàn)的時期，是幼稚與成熟、沖動與控制、獨立性與依賴性錯綜復雜的時期。由于社會、家庭、自身等多方面原因， 還導致了以下特點：

　　(1)自信心嚴重不足：被視為后進生的學生覺得受到周圍人的歧視，產(chǎn)生自卑感，喪失進步的勇氣，自暴自棄，加上學習基礎(chǔ)差、成績提高難度大，導致自信心嚴重不足。

　　(2)缺乏奮斗目標：信心不足導致對前途悲觀失望，認為“反正讀不出，也就是混一張文憑”，沒有明確的學習目標;而有的家長也抱著同樣的想法。

　　(3)缺乏學習動機和興趣：學習上得過且過，思想上不求進取，學習提不起勁。另有部分學生是被父母趕著來上學的，迫于父母的壓力而混日子，導致厭學情緒漸趨強烈。

　　(4)認識能力偏低：對道德、法紀的認識方面觀念淡薄、愚昧無知，是非模糊或顛倒，為強烈的個人欲望與私利所驅(qū)使，生活懶散、貪圖安逸，耽于享樂。

　　(5)人際交往能力欠缺：現(xiàn)代中學生獨生子女較多，從小受長輩、父母的寵愛，自我觀念很強，個性較突出，欠缺良好的人際交往能力。

　　(6)生活、學習習慣較差，如上課睡覺、逃學、曠課、抽煙、賭博、上網(wǎng)玩游戲、觀看不良影視等。學習生活中的不良行為發(fā)生率較高，且呈上升趨勢。

　　(7)缺乏與父母、長者的交流：筆者所在學校的學生當中，有的父母雙雙外出打工，有的父母親中有一人外出。父母常年在外打工，這些“留守學生”很難與照看他們的年邁的爺爺、奶奶外公、外婆或親戚交流。日復一日，年復一年，可以說家庭對這類學生已失去了控制。

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