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面試技巧之教學(xué)技能篇：提問技能教師
下面是小編收集整理的面試技巧之教學(xué)技能篇：提問技能教師作文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
問題是教學(xué)的心臟，學(xué)起于思，思源于疑，疑問是思維的火花。思維應(yīng)從問題開始，有了問題才有可能去解決問題，從而才能提高解決問題的能力。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”日本著名教學(xué)家齋藤喜博甚至認為，教師的提問是“教學(xué)的生命”�？梢�，“問”非常重要。教師的提問是一門藝術(shù)，問題提得好，學(xué)生就想說、會說，也就達到了運用中理解的目的。下面是小編收集整理的面試技巧之教學(xué)技能篇：提問技能教師，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
提問技能
一、提問的概念及作用
(一)提問的概念
提問是教師運用提出問題，以及對學(xué)生回答的反應(yīng)的方式，促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，啟發(fā)思維，使學(xué)生理解和掌握知識、發(fā)展能力的一種教學(xué)行為。提問技能在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面有著特殊的重要作用，是解決問題最有效的教學(xué)行為。
(二)提問的作用
對學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)過程實際上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程。教師巧妙的提問能夠有效地點燃學(xué)生思維的火花、激發(fā)他們的求知欲，并為他們發(fā)現(xiàn)、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)學(xué)生去探索達到目標的途徑，在獲得知識的同時，也增長了智慧，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。有經(jīng)驗的教師，幾乎每節(jié)課都要精心創(chuàng)設(shè)各種問題情境，編擬不同水平、形式多樣、引人深思的問題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機進行問答。課堂提問的主要功能如下：
1.激發(fā)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機
提問能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，迸發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求。
2.啟發(fā)思維，主動學(xué)習(xí)
提問可以把學(xué)生引入“問題情境”，使他們的興趣和注意力集中到某一特殊的專題或概念上，產(chǎn)生解決問題的自覺意向。宋代朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑;有疑者，卻要無疑;到這里方是長進。”提問是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種支持行為。學(xué)生的學(xué)習(xí)是以學(xué)生的積極思維活動為基礎(chǔ)的，學(xué)生的思維過程往往又是從問題開始的。提問能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識和技能，提示教學(xué)重點，分散難點，促進學(xué)生對教材內(nèi)容的記憶等。
3、清理思路，把握知識間的內(nèi)在邏輯
每一科目的教學(xué)內(nèi)容，其各個組成部分之間都相互聯(lián)系，并以一定的方式關(guān)聯(lián)在一起。提問可以為學(xué)生理清思路，把握學(xué)習(xí)內(nèi)容之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容各組成部分之間的平穩(wěn)過渡。
4、為學(xué)生提供參與機會
提問是課堂上的一種召喚動員行為，是集體學(xué)習(xí)中引起互相活動的有效手段，提問給學(xué)生提供了一個流露情感、發(fā)表看法、與老師和班級其他成員溝通交流的機會。學(xué)生通過聆聽他人對問題的回答，展開爭論，從而開拓自己的思路，便于對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行梳理、理解、記憶。提問給學(xué)生提供了一個參與教學(xué)過程的機會。
5、培養(yǎng)能力、提高能力
提問可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、口頭表達能力和交流能力，提高學(xué)生分析與解決問題的能力、獲取新知識的能力。課堂提問能引起學(xué)生的認知矛盾并給學(xué)生適宜的緊張度，從而引發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生思維的方向，擴大思維的廣度，提高思維的深度。學(xué)生在回答問題時需組織語言，以便能言之有理、自圓其說，鍛煉口語表達能力。同時，在與教師和其他學(xué)生探討問題、尋求解決問題途徑的過程中，培養(yǎng)與他人交流、溝通的能力。
6.反饋信息、促進交流
教師通過提問可以了解學(xué)生對某一方面的知識或某一個問題的理解和掌握程度，可以了解學(xué)生運用知識解決問題的能力。因此，課堂提問是一種最直接、最快捷獲取反饋信息的重要渠道，教師可以根據(jù)學(xué)生的答問及時調(diào)整，改進自己的教學(xué)方法和調(diào)整進度。
7.創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍
提問可以活躍課堂氣氛，促進師生之間的情感交流，創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生的注意。提問是維持良好課堂秩序的常用手段之一。課堂提問的類型
提問是通過師生的相互交流作用，檢查學(xué)習(xí)、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現(xiàn)教學(xué)目標的一種主要課堂活動形式。在教學(xué)中，需要學(xué)生學(xué)習(xí)的知識是多種多樣的，有事實、現(xiàn)象、過程、原理、概念、法則等，對這些知識有的要求了解，有的要求理解，有的要求掌握。學(xué)生的思維方式也有不同的形式和水平，這就要求教學(xué)中所提的問題不能是千篇一律的，應(yīng)包括多種類型。
提問類型的分類由于標準、角度的不同，可有不同的分類。我們從認知層次和提問技巧兩個方面進行分類。
(一)根據(jù)認知水平分類
1.低級認知提問
低級認知提問用于檢查學(xué)生的知識，一般只有一個正確的答案。學(xué)生用所記憶的知識照原樣回答即可，不需要更深入地思考。教師判斷學(xué)生的回答也較容易，只簡單地分為正確與錯誤。包括知識性提問、理解性提問、應(yīng)用性提問三種。
(1)知識性提問。這類提問是考察學(xué)生概念、字、詞、公式、法則等基礎(chǔ)知識記憶情況的提問方式。
�、俣䲟褚惶釂栆蠡卮稹笆恰迸c“否”的提問。這類問題比較簡單，要求學(xué)生對教師的提問進行迅速的反應(yīng)。例如“植物的生長是由于細胞的分裂使細胞的個數(shù)增加，以及細胞的長大兩方面原因，是嗎?”學(xué)生回答：“是。”也可以把問題改成：“植物的生長是由于細胞的長大，是嗎?”學(xué)生回答：“不是�！�
�、谝笥脝卧~、詞組或系列句子作回答的提問。這類問題要求學(xué)生回憶已學(xué)過的事實、概念等，所回答的句子一般要求是和教材上的表述相一致的。例如，“遺傳物質(zhì)有哪兩種?”學(xué)生答：“DNA和RNA�！薄癉NA和RNA有何區(qū)別?”學(xué)生答：“DNA含脫氧核糖，RNA含核糖。”“DNA和RNA有何關(guān)系?又是怎樣控制生物性狀的?”這種由一個單詞到包括系列句子的提問，是向較高級提問的過渡。知識性提問是一種最簡單的提問。對于這類提問，學(xué)生只需憑記憶回答。一般情況下，學(xué)生只是逐字逐句地復(fù)述學(xué)過的一些內(nèi)容，不需要自己組織語言。簡單的知識性提問限制學(xué)生的獨立思考，沒有給他們表達自己思想的機會，因此，課堂提問不能局限在這一層次上。在知識性提問中，教師通常使用的關(guān)鍵詞：誰、是什么、在哪里、什么時候、有哪些、寫出等。
(2)理解性提問。這類提問是用來檢查學(xué)生對已學(xué)的知識及技能的理解和掌握情況的提問方式，多用于某個概念、原理講解之后，或?qū)W期課程結(jié)束之后。
學(xué)生要回答這類問題必須對已學(xué)過的知識進行回憶、解釋、重新組合，對學(xué)習(xí)材料進行內(nèi)化處理，組織語言然后表達出來，因此，理解性提問是較高級的提問。學(xué)生通過對事實、概念、規(guī)則等的描述、比較、解釋，究其本質(zhì)特征，從而達到對學(xué)習(xí)內(nèi)容作更深入的理解。在理解性提問中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：請你用自己的話敘述、闡述、比較、對照、解釋等。理解提問一般分為三個等級：
第一級，一般理解。是要求學(xué)生用自己的話對事實、事件等進行描述。例如，你能敘述光合作用的過程嗎?你能說說根毛吸水的過程嗎?
第二級，深入理解。是讓學(xué)生用自己的話講述中心思想，以便了解是否抓住了問題的實質(zhì)。例如，你對人體是一個統(tǒng)一的整體是如何理解的?你對生物的適應(yīng)性是如何理解的?
第三級，對比理解。是指對事實、事件進行對比，區(qū)別其本質(zhì)的不同，達到更深入的理解。例如，三大遺傳規(guī)律有那些區(qū)別和聯(lián)系?存在于三者中的最本質(zhì)的東西是什么?
(3)應(yīng)用性提問。這類提問是檢查學(xué)生把所學(xué)概念、規(guī)則和原理等知識應(yīng)用于新的問題情境中解決問題的能力水平提問方式。在應(yīng)用性提問中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：應(yīng)用、運用、分類、分辨、選擇、舉例等。例如，運用所學(xué)的歷史知識分析陳勝、吳廣農(nóng)民起義的起因。
2.高級認知提問
高級認知提問是在學(xué)生的內(nèi)心引起新知識的問題。通常不是只有一個正確的答案，學(xué)生需在原有知識的基礎(chǔ)上，對問題進行分析、綜合、概括等組織加工，才能得出正確的答案。教師判斷時，主要根據(jù)提問的意圖，判斷答案是否有道理、有無獨創(chuàng)，或者在幾個答案中比較哪一個更好些。包括分析性提問、綜合性提問、評價性提問三種：
(1)分析性提問。這類提問要求學(xué)生通過分析知識結(jié)構(gòu)因素，弄清概念之間的關(guān)系或者事件的前因后果，最后得出結(jié)論的提問方式。學(xué)生必須能辨別問題所包含的條件、原因和結(jié)果及它們之間的關(guān)系。學(xué)生僅靠記憶并不能回答這類提問，必須通過認真的思考，對材料進行加工、組織，尋找根據(jù)，進行解釋和鑒別才能解決問題。這類提問多用于分析事物的構(gòu)成要素、事物之間的關(guān)系和原理等方面。在分析性提問中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：為什么、哪些因素、什么原理、什么關(guān)系、得出結(jié)論、論證、證明、分析等。
(2)綜合性提問。在進行綜合性提問時，教師需要學(xué)會分析綜合與推理想象兩方面。
�、俜治鼍C合，是要求學(xué)生對已有材料進行分析，從分析中得出結(jié)論。例如，森林對人類有什么意義?破壞森林會造成什么后果?這就要求分析樹木的光合作用能給人類提供氧氣，保持大氣中二氧化碳的平衡，根對于土壤有保持水土的作用，森林與人類生活的關(guān)系等，從而預(yù)見到破壞森林可能給人類帶來的惡果。
�、谕评硐胂螅且髮W(xué)生根據(jù)已有的事實推理，想象可能的結(jié)論，也就是由已知推未知。比如知道親本的基因型來推斷后代的基因型及表現(xiàn)型。綜合提問的表達形式一般如下：根據(jù)……你能想出問題的解決方法嗎?為了……我們應(yīng)該……?如果……會出現(xiàn)什么結(jié)果?
(3)評價性提問。這類提問是一種要求學(xué)生運用準則和標準對觀念、作品、方法、資料等作出價值判斷，或者進行比較和選擇的一種提問方式。評論性提問，需要運用所學(xué)內(nèi)容和各方面的知識和經(jīng)驗，并融進自己的思想感受和價值觀念，進行獨立思考，才能回答。它要求學(xué)生能提出個人的見解，形成自己的價值觀，是最高水平的提問。在評價性提問中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：判斷、評價、證明、你對……有什么看法等。例如，通過《項鏈》這篇文章的學(xué)習(xí)，你怎樣看待法國各階層人民的生活?你怎樣看待少女貞德的犧牲精神?你是贊成這個結(jié)論還是反對這個結(jié)論?原因是什么?
(二)根據(jù)提問技巧分類
提問類型主要包括下面四種類型：
1.誘導(dǎo)提問
這類型的提問是啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生形成問題意識，開展定向思維的提問。一般在某個新課題的起始階段，教師為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進行定向思維，常常使用這一類型的提問，或為學(xué)生營造某種學(xué)習(xí)氛圍，又或是將學(xué)生的注意集中到某一特定內(nèi)容。
2.疏導(dǎo)提問
這類型的提問是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，思路受阻或是偏離正確方向時，教師進行點撥、疏導(dǎo)的提問。
3.臺階提問
這類型的提問是將一組提問由簡到繁、由淺人深地排列得像階梯一樣，引導(dǎo)學(xué)生一階一階地攀登，以達到教學(xué)目標的提問。設(shè)計這種類型的提問，應(yīng)符合學(xué)生的認識規(guī)律，即由淺人深、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由局部到整體的認識規(guī)律。
4.迂回提問
這類型提問也稱作“曲問”，即為解決一個問題，折繞地提出另外一個或另幾個問題的提問，這種類型的提問意在增加思維強度，引導(dǎo)學(xué)生自己去解決重點和難點，使學(xué)生處于主動學(xué)習(xí)的地位。
課堂提問技能
課堂提問五環(huán)節(jié)的實施策略是在“簡約·靈動·有效”的教育哲學(xué)理念下的具體實施，是問題設(shè)計、問題表達、問題候答、問題叫答、問題理答五個環(huán)節(jié)的有機整合。關(guān)于有效教學(xué)，近年來的探討相當(dāng)廣泛而深入，人們關(guān)注各個環(huán)節(jié)的研究，并且都提出自己的見解。圍繞有效教學(xué)，我們以“課堂提問有效性”為抓手，以“簡約·靈動·有效”為理念，提出了自己的看法。
課堂教學(xué)作為教學(xué)的基本組織形式，是學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、提高認識的主要渠道和途徑。在有效教學(xué)的實施過程中，以課堂提問為基礎(chǔ)的實踐操作過程中，要切實落實以下操作理念：
第一，簡約而不簡單。課堂教學(xué)過程應(yīng)呈現(xiàn)出高度凝煉的簡約性，但簡約并不等于簡單。簡約需要教師根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點，在教學(xué)的組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)語言等方面下功夫，為提高教學(xué)效果,促進學(xué)生全面發(fā)展做出不懈努力。
——研讀教材,深入淺出。教材是教師進行課堂教學(xué)的重要依據(jù)。深入鉆研教材,領(lǐng)會編者意圖，是每一位教師提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)性工作。教師只有把教材讀通、讀透,才能把教學(xué)內(nèi)容融會貫通,整體上把握教學(xué),把復(fù)雜深刻的教學(xué)內(nèi)容以凝煉簡約的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,便于學(xué)生由淺入深地掌握知識。有的教師常常是一股腦兒地把知識“灌輸”給學(xué)生, 忽視了學(xué)生的認知水平和理解能力，忽視了在傳授知識的同時也要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和方法。
——目標全面,主次分明。課程標準提出要讓學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度等幾個方面全面發(fā)展的目標。在教學(xué)中,這些目標是系統(tǒng)地體現(xiàn)在教材的每個單元、每一冊、第一學(xué)段中的，要將它們都具體落實到某一節(jié)課上，是比較困難的。教師應(yīng)該根據(jù)每一節(jié)課的內(nèi)容來突出主次，著重某一個方面的教學(xué)目標。
——形式新穎,富有價值。新穎的課堂教學(xué)組織形式能活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。然而,形式要為內(nèi)容服務(wù)，要與內(nèi)容相結(jié)合。有的教師熱衷于花樣百出的形式，“牽”著學(xué)生團團轉(zhuǎn)。在這個過程中，由于缺乏教師的及時指導(dǎo)和足夠的思考時間，有一部分學(xué)生是在盲目地進行“學(xué)習(xí)”活動，根本不能領(lǐng)會活動的意圖，更談不上掌握知識，“流于形式”是課堂教學(xué)效率不高的主要原因之一，因此，新穎的形式要與課堂內(nèi)容相融合，并留出時間讓學(xué)生深入思考，促進知識的內(nèi)化。
——語言精煉,有感染力。課堂上，準確、規(guī)范、清晰、精煉的語言本身就是一種示范，是教學(xué)語言美的體現(xiàn)，有助于提高學(xué)生的素養(yǎng)。因此，教師在平時的教學(xué)中，對于可以預(yù)設(shè)的語言要推敲斟酌，對于生成性、隨機性的語言要注意記錄，進而分析教師的教學(xué)語言，找出其中的不足，進行針對性的診療與改進。
第二，靈動而不放任。靈動產(chǎn)生活力，封閉導(dǎo)致僵化。課堂教學(xué)應(yīng)在課程資源開發(fā)、知識引入、教學(xué)組織形式等方面適度開放，將社會生產(chǎn)、日常生活中的相關(guān)資源引入課堂，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野。
——有機整合,用好教材。“用教材教,而不是教教材”已成為教師的共識�！坝媒滩慕獭辈⒎强梢噪S意改變教材內(nèi)容，而是要在全面把握教材內(nèi)容和理解編者意圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知水平，擷取社會生活中的相關(guān)素材，對教材進行有機整合，使課堂教學(xué)更加貼近學(xué)生實際。
——以生為本,尊重經(jīng)驗。隨著社會的發(fā)展，學(xué)生獲取信息的渠道越來越多，在課堂學(xué)習(xí)之前，學(xué)生往往已對學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解。教師要尊重學(xué)生已有的認知經(jīng)驗,找準課堂與社會、課本與生活的結(jié)合點，從學(xué)生熟悉的生活中選取素材，將它作為學(xué)生繼續(xù)深化學(xué)習(xí)的生長點。
——有效組織,活而不亂。觀察、操作、實驗、討論等活動應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。這些活動是培養(yǎng)學(xué)生傾聽、尊重、合作、分享等情感態(tài)度與能力的重要過程，同時也對教師組織教學(xué)提出了更高的要求。有效組織，活而不亂是活動真正取得成效的前提與保證。教師要精心預(yù)設(shè),關(guān)注細節(jié),留意學(xué)生的操作和活動狀態(tài)，并及時指導(dǎo)，糾正錯誤做法。
——立足課堂,適度延伸。課程標準都有關(guān)于觀察、分析現(xiàn)實社會,用學(xué)科知識去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題,增強應(yīng)用意識的要求。選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容,在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上適度延伸,是達成這一目標要求的一種有效途徑
第三，有效而不機械。課堂教學(xué)要注重實效，既要強調(diào)基礎(chǔ)知識，又要重視發(fā)展能力，既要形式活潑，又要扎實有效。
——自主探究,獲取知識。根據(jù)布魯納的認知理論，學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)生參與到探究學(xué)習(xí)活動中來。探究性學(xué)習(xí)方式是這次課改所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究的學(xué)習(xí)過程,有利于學(xué)生深入理解、鞏_固知識,提高解決問題的能力,形成創(chuàng)新意識。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)時,一定要選取有深度、有價值的問題;在探究過程中，教師要提出明確的要求并及時指導(dǎo)、點撥；在探究結(jié)束時，要啟發(fā)、幫助學(xué)生科學(xué)地歸納總結(jié)，不斷提高探究學(xué)習(xí)的效率。
——充分體驗,快樂學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是簡單的信息輸入、存儲和提取的過程，教師的教學(xué)也不是單純的知識傳授過程。教育教學(xué)的目標是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，課堂不僅是傳授知識的殿堂，更應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生積極、健康的情感態(tài)度的場所。課堂教學(xué)應(yīng)該是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間富有靈性的、愉快的情感交流與思想碰撞，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在比較中認識自我，在互助中調(diào)整學(xué)習(xí)策略，在碰撞中發(fā)展思維，在體驗中積累經(jīng)驗，在快樂中構(gòu)建知識體系。
——方式得當(dāng),注重效率。教師要有意識地指導(dǎo)學(xué)生靈活選擇或綜合運用學(xué)習(xí)方式，而不要固守某一種學(xué)習(xí)方式，從中感受、發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，這樣既加深了學(xué)生的認識，又提高了學(xué)習(xí)效率。
因此，在實踐過程中，我們已經(jīng)領(lǐng)會到，課堂提問有效性并不是目的，而只是一個手段而已，在實踐運用課堂提問的過程中，從其內(nèi)質(zhì)來說，就是要能夠使“簡約·靈動·有效”的教育哲學(xué)理念具體化，能夠促使課堂教學(xué)操作化，能夠為教師研究提供實踐平臺，能夠促使學(xué)校的教育科研走向平民化。
分析到此，我們的實踐已經(jīng)告訴我們，“課堂提問有效性”的實踐研究只是教師在課堂實踐與研究過程中的一個中介而已，但它確確實實能夠給予教師一種日常化的研究狀態(tài)，草根式研究過程，探究式的研究方法。
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