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關于中小學生語文教育的開題報告范文
由于開題報告是用文字體現(xiàn)的論文總構(gòu)想,因而篇幅不必過大,但要把計劃研究的課題、如何研究、理論適用等主要問題寫清楚。下面是CN人才小編收集整理的開題報告范文，歡迎閱讀參考!~
關于中小學生語文教育的開題報告范文一
一、課題名稱：農(nóng)村初級中學語文課程資源的開發(fā)與運用
二、研究本課題的目的和意義：
在農(nóng)村的初中語文教學中，發(fā)現(xiàn)作文一直是學生語文學習的薄弱環(huán)節(jié)，布置他們每周寫篇練筆，他們卻不知道該寫什么，甚至交上來的作文，全班98%的是照抄的。農(nóng)村是學生最熟悉的生活場景，他們對身邊那么多的生活素材熟視無睹，覺得自己生活沒有什么可寫的，作文缺乏真情趣。而不少教師教學中因為應試教育的影響，淡化作文教學，滿足于學生抄背優(yōu)秀作文。
《課程標準標準》明確指出:要使學生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材�！薄皩懽鹘虒W應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感�！闭n標的這些論述，為我們?nèi)绾握_處理好生活與作文的關系指明了方向，也就是說：作文要引導學生寫自己感受到的屬于自己的生活。本課題我們要研究的就是在農(nóng)村初中進行有效的寫作教學，讓學生學會積累素材，學會寫自己的生活，感受到寫作的樂趣。
理論意義：
1、研究是在作文教學領域?qū)ι罱逃睦碚摻梃b和實踐探索。
2、課題研究是對《語文新課程標準》有效落實。“語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來”，“應該是開放而富有創(chuàng)新活力的”。語文課程的這一基本理念，奠定了語文教學走向開放、走向?qū)嵺`、走向綜合的基礎，也為農(nóng)村素材作文教學提供了政策背景。
3、研究是打破封閉式的學校教育模式和作文教學模式，使學校教育和社會生活實踐相結(jié)合起來。
實踐意義：本課題的實施，有利于探討開放式生活化寫作教學模式;本課題的實施，有利于促進本校教師寫作教學觀念的更新，提升教師寫作教學水平;本課題的實施，有利于促進學生寫作興趣的培養(yǎng)，提高我校學生寫作水平。課題的實施，有利于學生在樸實無華、絢爛多姿的農(nóng)村生活中廣泛吸取營養(yǎng)，在接觸美麗的大自然及鄉(xiāng)村風情中陶冶情操，在人與人的交往中明白是非之道。
三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢：
1、五四以后，不少作家如魯迅、周作人、沈從文、老舍、馮驥才、汪曾祺、蕭紅等以農(nóng)村生活為素材的鄉(xiāng)土文學百花齊放，相應的文學研究也發(fā)展起來。
2、國內(nèi)外生活化作文研究已有不少經(jīng)驗，在前人研究的基礎上，我們看到作文教學的發(fā)展趨勢：作文教學并不是單純地考查學生的語言表達與運用的能力，其寫作的視野向廣闊的生活擴展。寫作將是學生記錄生活、感受生活、創(chuàng)造生活一種方式;是他們表達思想，抒發(fā)感情，綻放才情的一種途徑。我們的`作文教學將引導學生觀察周圍的人和事，通過寫作，記錄自己的生活，整理自己的想法，形成自己的觀點，通過搭建學生習作展示平臺，激發(fā)學生習作興趣，“真正使作文變成學生生活的一部分”，讓學生享受作文的快樂。
四、課題提出的理論依據(jù)：
1、馬克思主義文藝理論認為：“現(xiàn)實生活是文學寫作的惟一源泉�！睂W生作文雖然不同于文學創(chuàng)作，但寫作離不開學生的生活環(huán)境。
2、生活教育理論。人民教育家葉圣陶說過，“生活即教育”、“作文不是生活的點綴，而是生活的必需”、“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑到流個不歇。”美國教育家杜威提倡“教育就是生活”。
3、新課程《語文課程標準》指出："寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。"當代的文聯(lián)主席曹文軒說：“財富不在遠方，財富就在我們自己的腳下�！� 所談意思即是寫作最重要的資源就是每個人所看到、聽到的經(jīng)驗。
五、課題研究的基本內(nèi)容：
1、研究怎樣讓學生學會關注身邊生活，積累寫作素材的途徑，提高學生觀察生活，認識生活的水平。在觀察自然山水之美，了解豐富的人文風情，感受鄉(xiāng)情，了解鄉(xiāng)俗，體察鄉(xiāng)變，體驗農(nóng)村生活甘苦，感受有趣的鄉(xiāng)村生活中，認識生活的精彩紛呈!
2、研究怎樣培養(yǎng)學生豐富的情感，提高感受生活的美的能力。作文成功的關鍵取決于作者有沒有對生活的獨特視角和見解。因此如何引導學生留心觀察身邊的事物，深刻而細膩多角度感悟生活，表達生活很值得我們探究。
3、要使學生文章寫得好，關鍵是積極培養(yǎng)其寫作興趣。考慮如何讓學生有話可說進行作文命題;如何在指導學生作文時創(chuàng)設寬松環(huán)境，符合學生習作需要，激發(fā)他們的興趣，調(diào)動他們的情趣;如何在講評作文時做到因材施教，因人而異;如何在批改作文時實施多元化評價，讓學生品嘗習作樂趣等等�？傊谡麄�作文教學中如何充分發(fā)揮學生的自主性，怎樣具體操作與實施，還有待于我們作進一步的探索。
4、教師下水文促進學生寫作的研究。讓研究教師更新寫作教學觀念，認真貫徹實施新課程寫作教學理念;提高語文教師的寫作教學水平。
六、課題研究的方法：
1、文獻資料法
組織實驗教師對相關理論與經(jīng)驗進行學習研究，主動向有關專家請教，加強理論學習，使本組教師得到理論的提高。
2、調(diào)查法
主要采用問卷調(diào)查法和訪談調(diào)查法，調(diào)查學生作文現(xiàn)狀，了解教師和學生在作文教學中存在的問題，分析根源，探究解決方法。
3、經(jīng)驗總結(jié)法
及時總結(jié)在實驗過程中的得與失，發(fā)現(xiàn)問題，及時研究解決對策。
4、榜樣示范法
以教師的親力親為為先行者，教師范文指導，學生優(yōu)秀文章表彰，優(yōu)秀作品結(jié)集，引導學生品味生活。
七、課題研究的步驟：
本實驗自20xx年x月——20xx年x月
(一)準備階段( 20xx年x月—20xx年x月)
1、了解學生課外閱讀寫作的狀況;
2、課題組全體成員學習《新課程標準》，改變舊教學觀念。充分領會《語文課程標準》對初中作文教學提出的基本要求和貫徹建議。
3、訂出實施計劃，明確全學年的實驗目標和方法。
(二)組織實施階段(20xx年x月—20xx年x月)
1、修訂計劃實施方案，明確本實驗的意義、內(nèi)容要求、方法及操作步驟等。
2、邊實驗，邊研究，邊小結(jié)，以學期為單位進行總結(jié)性小結(jié)。
3、定期寫出教學反思，撰寫教學論文。
(三)總結(jié)階段(20xx年x月—20xx年x月)
1、整理課題研究各類材料;
2、結(jié)集編印學生優(yōu)秀習作集;
3、撰寫經(jīng)驗總結(jié)、論文及階段性總結(jié)報告;
八、課題參加人員的組成和專長：
本課題研究的組織機構(gòu)：本課題參加人員為本校語文組教師。
吳欣欣 本課題負責人 備課組長 中學高級教師
姚和杰 備課組長 中學高級教師
汪必國 教導主任 中學一級教師
課題組成員具體分工：
Xx(課題負責人) 主持課題研究，負責制訂實施方案，總體策劃，撰寫課題開題、結(jié)題報告。
XX XX 參與課題研究、撰寫論文、整理資料。
課題組成員都是在一線教學的有經(jīng)驗的骨干教師。組長從事語文教育教學十六年，成員平均教齡十三年，參研教師本身都有練筆的習慣，一向注重作文教學，在這方面已做過不少探索。
九、課題研究成果形式
學生作文集、教師經(jīng)驗論文集、作文教學案例匯編、實驗成果報告等。
關于中小學生語文教育的開題報告范文二
一、課題研究的背景
(一)課題確立的背景分析
個性化的作業(yè)設計既能鞏固知識又能發(fā)展學生的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和意識�！缎抡n程標準》為初中語文教學的整體課化指明了方向，也引領和提升了語文作業(yè)設計理念。近年來，全國各地對作業(yè)設計方面的研究非常重視。但綜觀目前作業(yè)現(xiàn)狀：傳統(tǒng)作業(yè)的種種缺陷仍然有目共睹。為此，本課題組通過對大量課前內(nèi)外的作業(yè)進行調(diào)查、反思、分析、歸類和思考，發(fā)現(xiàn)了以下幾種常見的弊端：
作業(yè)設計 現(xiàn) 狀 弊 端
形式上 1. 單一性，為應付考試而訓練;
2. 要求單獨完成，強調(diào)獨立思考，缺少合作性;
3. 作業(yè)由教師或教材提供，缺乏自主性。
內(nèi)容上 1. 機械重復地抄寫生字、語語等;
2. 課后練習，配套習題一律寫在作業(yè)本上。
方式上 1. 面對不同學生實行無差異的作業(yè)設計。
2. 排斥學科以外的作業(yè)，人為地造成學科間的隔閡。
答案上 作業(yè)答案絕對化，扼殺學生的創(chuàng)造性。
評價上 作業(yè)評價片面性、單調(diào)化。
目標上 注重基礎知識、基本技能的訓練，忽略了過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀。
綜上所述，雖然傳統(tǒng)的作業(yè)設計對學生基礎知識、基本技能方面有一定的優(yōu)勢。但它對學生今后的成長卻極為不利，如果不加以改變，必將使作業(yè)陷入機械重復的誤區(qū)。學生終日陷于“題�！敝校嗖豢把�，身心的發(fā)展也必將因此受到抑制。所以本課題在對目前作業(yè)的設計進行調(diào)查之后，吸取國內(nèi)外優(yōu)化作業(yè)設計的理論精華，提出相對應的對策形成合理的作業(yè)機制，從而構(gòu)建科學、
高效的課堂教學，促進教育教學質(zhì)量的提高。
(二)課前研究的目的
通過該課題的研究逐步提高學生的學習興趣，發(fā)揮他們學習的自主性、積極性;減輕學習上過重、不適當?shù)男睦碡摀涂謶中睦?創(chuàng)設一定的條件關注學生的差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發(fā)展;通過改變作業(yè)的組織形式和呈現(xiàn)方式，讓學生富有個性的學習，在豐富多彩的作業(yè)內(nèi)容和形式中獲得自我發(fā)展，自我完善，實現(xiàn)完美人格。并在實踐中轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，尊重學生的個別差異，注重學生個性化的作業(yè)方式。
(三)研究基礎
1.本人從事初中語文教學多年，處處留心教學中的點滴經(jīng)驗，在切實了解初中語文作業(yè)現(xiàn)狀，掌握一定的小學教學理論的基礎上具備了一定的實踐與理論水平，善于反思，潛心研究，形成了一定的教研能力。
2.完成本課題研究的時間充足，教師精力均有保證。
3.本人所在的學校為株洲市田心中學，教學設施完備，學校領導非常重視課題研究工作，具備開展課題研究的軟硬件。
4.新課程的頒布與實施為優(yōu)化作業(yè)設計創(chuàng)造了重要的契機。學校、家庭、社會已為優(yōu)化作業(yè)
設計創(chuàng)造了良好的環(huán)境，也將為此創(chuàng)造更佳的條件。
二、課題研究過程
(一)課題研究步驟
教育教學的對象是學生，我們的研究課題就是要充分發(fā)揮學生的作用，貫穿于學生生活的各個環(huán)節(jié)，為了保證課題實施的有條不紊，我們將實驗過程分為如下幾個階段：
(一)準備階段：(2009年6月—2009年9月)
1、制定課題研究方案和計劃，做好課題的申報立項工作。
2、成立課題專家指導小組、學校課題領導小組和課題研究小組。
3、進行課題研究方面的師資隊伍培訓，開展初中階段語文作業(yè)的現(xiàn)狀的調(diào)查活動。成立學生個性化作業(yè)興趣研討小組，成立對比研究小組。
4、確立個性化作業(yè)的實驗方案及對比研究方案。
(二)實施階段：(2009年9月—2010年12月)
1、加強課題研究的意義的宣傳，爭取得到學生和家長、年級師生的大力支持，讓個性化作業(yè)的特色和實效深入人心，受到歡迎。
2、有目標、有計劃、有步驟、有成效地開展個性化作業(yè)的研究，學生興趣小組，家校聯(lián)系小組相互配合，相互協(xié)調(diào)，對過有效性的信息反饋，及時總結(jié)經(jīng)驗和成果。
3、個性化作業(yè)研究的具體試驗操作程序是：
(1)通過語文個性化作業(yè)設計研究，鼓勵學生自主設計作業(yè)，自主選擇作業(yè)，尊重學生的個別差異，尊重學生個性化的學習方式使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣，發(fā)揮了學生的學習主動性，提高了作業(yè)的針對性，不同程度地開發(fā)了學生地潛能。
(2)通過語文個性化作業(yè)設計研究，根據(jù)不同能力的學生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，供學生選擇，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，從而使學生的學習積極性得到保護，個性得到張揚，不同學生的語文能力得到展示。
(3)通過語文個性化作業(yè)設計的研究，個性化作業(yè)設計的內(nèi)容，能讓學生從課內(nèi)走向課外，從書本走向生活，從封閉走向開放，從集中專制走向自由民主，從統(tǒng)一走向多元，作業(yè)的評改將由靜態(tài)的分離式走向動態(tài)的參與式，由對純知識結(jié)果的關注轉(zhuǎn)向?qū)W生生命存在及其發(fā)展的整體關懷??在完成不同類型的作業(yè)的基礎上，獲得不同程度的成功，并在作業(yè)過程中，學會與他人合作，學會學以致用，學會在實踐活動中檢驗知識，使學生獲得全面、主動的發(fā)展，最終為學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎。
(4)通過語文個性化作業(yè)設計的研究，個性化作業(yè)的評價，在因材施教和個性化教育思想下，以學生本位和發(fā)展思想為基礎，關注每一個學生的閃光點，打破統(tǒng)一標準，改變拔尖要求，實現(xiàn)每一個學生真正健康快樂的`成才。
(三)總結(jié)階段：(2011年3月—2011年6月)
定期舉辦階段性優(yōu)秀課題研究成果評選活動，階段性成果將作為課題結(jié)題鑒定的重要依據(jù)。 根據(jù)實施方案進行總結(jié)，整理資料，撰寫課題研究報告、實驗報告、教學論文等。
(二)研究方法
1.行動研究法：從實際情況出發(fā)，與研究人員合作，共同解決教育過程中實際問題的一種研究方法。
2.綜合調(diào)查法：深入實際，調(diào)查了解小學語文作業(yè)設計的現(xiàn)狀。
3.個案研究法：通過對個案進行分析研究，了解學生的學習心理，進一步調(diào)整研究方案。
4.比較法和觀察法：通過對傳統(tǒng)作業(yè)形式與新的具有個性化的作業(yè)形式對學生的影響及完成情況進行觀察比較，對學生作業(yè)設計方案不斷調(diào)整，以最優(yōu)化的作業(yè)形式呈現(xiàn)給學生。
三、研究成果
(一)在研究的過程中，我深深地體會到：
1.興趣是影響學生作業(yè)質(zhì)量的前提條件�！芭d趣是最好的老師”，研究中發(fā)現(xiàn)只有學生對所布置的作業(yè)感興趣，才能更快更好地完成。為了激發(fā)學生對作業(yè)的興趣，教師在作業(yè)設計上要靈活多樣，多增加語文實踐性作業(yè)。
2.作業(yè)的設計是影響學生作業(yè)質(zhì)量的關鍵
(1)作業(yè)內(nèi)容突出趣味性
課題組教師結(jié)合教學內(nèi)容特點，從以下幾個方面入手達作業(yè)內(nèi)容的趣味性。
�、� 引導學生用繪畫的方式鞏固，應用所學知識，在實驗初期對他們進行相應的指導，即設計繪畫代作業(yè)。
② 在課堂教學中，給枯燥的作業(yè)設計一定的情境，調(diào)動學生的積極性。根據(jù)課文內(nèi)容讓學生選擇喜歡的角色去模仿、體驗情境。引導學生續(xù)編故事，演課本劇等形式的作業(yè)開發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。
③ 加強與學生家長的聯(lián)系，尋求家長的配合，檢察督促。將所學的知識寓含于游戲中，讓學生與學生、學生與家長在課外玩。
(2)作業(yè)要求突出層次性
教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，我們設計和布置作業(yè)也應該針對學生在適合自己的作業(yè)中獲得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。 ① 作業(yè)量的分層。一個班級中的學生，由于各種原因造成不同層次的發(fā)展，教師布置作業(yè)的量要根據(jù)學生的實際情況來調(diào)節(jié)。在實驗中，我們對于那些學習態(tài)度認真、能力強的學生，基礎性的作業(yè)可以減少，對于那些學習懶散、態(tài)度不認真、基礎知識薄弱的學生，就適當增加作業(yè)量，并加大對這些學生的檢查力度。
�、� 作業(yè)難度的分層。作業(yè)的難度應略高于學生知識水平，具有思考的價值，學生才會對其產(chǎn)生興趣。因此，我們針對學生語文能力有差異的客觀事實，找準每類學生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應的目標，設計難易有別的作業(yè)。針對不同層次的學生，制定基礎、發(fā)展、創(chuàng)造三個目標，給他們創(chuàng)造自我發(fā)展和提高的平臺。
(3)挖掘教材資源，設計實踐性作業(yè)。
①布置與學生所學有關聯(lián)的作業(yè)，讓學生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。將教材與各種補充閱讀配合起來，指導學生有意識地收集與課文相關的信息。即學中求廣型作業(yè)設計。
②在學生掌握了課文內(nèi)容之后，指導學生靈活而創(chuàng)造性地運用新知識觸類旁通地解決相關作業(yè)。即學后遷移式作業(yè)設計。
③在解決學生的疑問時還要讓學生學會思考，提出新的問題。讓他們在孜孜不倦的學習過程中激發(fā)學習興趣，磨礪學習意志。即學后設疑式作業(yè)設計。
(4)作業(yè)設計加強綜合性
�、偌訌娮鳂I(yè)設計與其它學科的聯(lián)系，體現(xiàn)學科之間的整合，如教《傅雷家書》布置學生給父親說一段話心理話等作業(yè)。
②在作業(yè)完成過程中，提倡合作精神，引導學生通過各方面的力量更出色地完成作業(yè)。
(二)促進了學生學科素養(yǎng)的提高
個性化的作業(yè)設計，一方面作為一種情感的激勵工具，它的交互性和多感官的綜合刺激，誘發(fā)學生奮發(fā)進取，追求成功的心理傾向，有效地激發(fā)學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性。另一方面，作為一種教學手段，它具有超文本、重基礎的特性，創(chuàng)設啟迪思維的各種情境，學習者可以根據(jù)自身的學習興趣選擇作業(yè)內(nèi)容，滿足個人需要，也可以依據(jù)能力和水平自定學習速度，滿足個人的發(fā)展。
事實證明，雖然實驗的時間不長，但實驗班和非實驗班學生的差距在語文閱讀能力、閱讀理
解上及寫作方面已經(jīng)有所反映。
(三)培養(yǎng)和鍛煉了教師的能力，促進了教師的專業(yè)成長。
首先，在實驗中通過理論學習，作業(yè)形式的探討，優(yōu)秀作業(yè)展、交流設計方案、集中座談和分別訪談等多個層面和多種形式的學習，并在日常教學中不斷反思和實踐，轉(zhuǎn)變了教師的思想觀念，提高了教師的理論素養(yǎng)，基本掌握了個性化作業(yè)設計的方法與課堂教學策略和評價方法。通過研究力求讓作業(yè)設計突出個性化，適合不同學生的口味，使學生們愿意做、樂于做，并取得一定的效果。
三、結(jié)論與反思
(一) 此課題的研究表明，初中語文教學中實行“個性化的作業(yè)設計”能產(chǎn)生良好的效果，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
1. 個性化的作業(yè)設計使學生有主動完成作業(yè)的愿望，作業(yè)完成效率高。他們能根據(jù)自己的個性特長完成自己喜歡的作業(yè)特別是對于成績落后生。
2. 作業(yè)已成為學生學習生活的一部分。在學習中主動地保質(zhì)保量地完成作業(yè)，每個人都在原有的基礎上有一定的進步。他們的思維力、創(chuàng)造力、想象力得到了發(fā)展，學會創(chuàng)造性的學習。
3. 對于改進教師的教育方法、學習理論、提高教學效率有一定的作用。同時，也能提高教師的教學能力。
4. 個性化的作業(yè)設計對于不同層次的學生都能產(chǎn)生一定的教學效果。個性化的作業(yè)是根據(jù)學生的年齡特點、興趣、愛好等量身定做的，因此，適合每個學生。
(二) 我們的研究雖然取得了一定的成績，但也有很多問題需要我們進一步研究、探討：
1. 由于時間和精力有限，教師不能對所有學生都個別對待，不能保證每一個學生、每一天都能拿到適合自己的作業(yè)。
2. 學無止境，關于個性化作業(yè)設計方面的理論，本人還需進一步加強。
3. 我們學校的學生大都來自農(nóng)村，大部分學生都屬于留守兒童，家長對學生的學習關心不夠或無力關心。長期以來，很多學生在完成作業(yè)方面形成了一些不良習慣，要想在短時間內(nèi)改變是不現(xiàn)實的。即使課題結(jié)束了，但這項工作也應該長期堅持下去。這樣，才能使教學工作走向完善。
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