初中物理教學論文
關于初中物理教學論文需要怎么寫呢?那么下面是小編為大家搜集提供的關于初中物理教學論文相關范文，就歡迎大家閱讀參考學習哈!更多相關內(nèi)容請關注大學網(wǎng)
初中物理教學論文：
摘要：有效教學成了每一名教育教學工作者的終極追求。本文闡述了初中物理探究教學的教學設計策略以及在探究式教學中需要注意的幾個問題。
關鍵詞：初中物理;探究式教學;設計策略
初中物理新課程標準整合了現(xiàn)代課程理論，對教學目標從三個維度即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和世界觀提出了要求，突出強調(diào)了培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新精神，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，提高學生的實踐能力，進而進一步提高學生的科學素養(yǎng)。在初中物理教學中，探究式教學無疑是貫徹新課程標準、落實新課程理念的一種好方法。
一、探究式教學的內(nèi)涵及特征
探究式教學是以學生為主體的探索、研究、討論、思考交流，以教師為組織指導的一種新的教學模式，可以是課上、課下、校內(nèi)、校外，可以是單人獨立進行，也可以是多人合作研討，甚至可以是課內(nèi)、課外內(nèi)容，但作為教學的主渠道，我們認為課內(nèi)的探究式教學是其中最重要的一種。
探究式教學的主要特征表現(xiàn)為教師創(chuàng)設物理教學情景，學生在教師指引下自主獨立或合作探討研究，再在教師幫助下整合，深化理解，提高認識，其中探究活動是其主要過程。程序上往往涉及到提出問題、猜想、假設、比較、制定計劃、實施、結(jié)果與結(jié)論、反思與評價和表達交流等要素;方法上往往涉及思考、討論、實驗、交流等要素。與傳統(tǒng)的以知識傳授為重點的講授式教學有顯著區(qū)別的是教師和學生的地位發(fā)生了顯著變化。
二、探究式教學的理論依據(jù)及意義
美國著名教育學家布魯納、奧蘇泊爾從皮亞杰的“發(fā)生認識論”出發(fā)，特別強調(diào)創(chuàng)立和發(fā)展的現(xiàn)代認知過程，其核心觀點為：在教學過程中，學生是一個積極的探索者。教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情景，而不提供現(xiàn)成的知識……是要讓學生自己去思考，參與知識獲得的過程，“認識是一個過程，而不是一種產(chǎn)品”。布魯納認為：“所謂學科的教學，不是灌輸作為結(jié)果的知識，而是指導學生參與形成知識的過程。”現(xiàn)代教學理論研究認為學校教學最重要的目的是幫助每一個學生獲得最好的智力發(fā)展。對教學而言，作為結(jié)果知識固然重要，但更重要的是獲得知識的過程，是學生能否進行充分的智力活動，能否通過自己或與其他人合作進行的探索。
在《初中物理課程標準》中，內(nèi)容標準的一個突出特點是知識和技能聯(lián)動內(nèi)容減少，因此科學探索成為一個獨立的主題，在探究式教學尤其是課堂教學中，我們不僅要向?qū)W生傳授了學科結(jié)構(gòu)知識，而且還要激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)了學生探究問題的精神、獨立解決問題和預見未知的能力，這才能提高學生的創(chuàng)新和實踐能力，才能培養(yǎng)學生的團隊合作精神，最終使學生加深理解學習的本質(zhì)，學會學習的方法，從而解決各種問題。
三、探究式教學策略的設計
初中物理探究式教學從形式和內(nèi)容上可分為理論探究和實驗探究，前者側(cè)重培養(yǎng)學生的分析、歸納、推理和想象能力，適合于基礎理論部分的教學，后者則側(cè)重于培養(yǎng)學生觀察、動手實驗及應用理論解決實際問題的能力。不管哪一種探究方式，筆者認為為了落實新課程標準，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)綜合技能，教師在教學中對探究式問題的設計策略很重要，在實際教學中，以下幾點策略應引起重視。
(1)利用現(xiàn)實生活創(chuàng)設教學情境。
從生活中入手，引導創(chuàng)設生活中物理情景，如“彩虹”、“風”“雨”、“閃電”的形成等，既能激發(fā)學生在探索新知的好奇心和求知欲，又能讓學生感受到物理現(xiàn)象就源于生活，有效增強課堂感染力。
(2)利用實驗設計激發(fā)學生的學習興趣。
興趣是學習“最好的老師”,有興趣,學習中就有一種渴望感、一種不達目的誓不罷休的探索精神。變“要我學”為“我要學”,變“苦學”為“樂學”。因此，我經(jīng)常通過一些生動有趣的物理實驗，如：如在教光的折射現(xiàn)象時，實驗裝置是在一個玻璃槽中裝水，然后把一根筷子插入水中，讓學生觀察水中的筷子是否變形。教師接著引導學生，要知道這個道理就得學習光的折射現(xiàn)象。把注意力吸引過來,使他們始終保持濃厚的學習興趣,往往可以收到良好的教學效果。
(3)利用質(zhì)疑創(chuàng)設課堂探索情景。
新課程要求學生加強與生活、現(xiàn)代社會及科技發(fā)展的聯(lián)系，關注物理學的技術應用所帶來的社會問題，培養(yǎng)社會參與意識和對社會負責任的態(tài)度。因此教師在實際教學過程中要恰到好處地利用學生的生活事件和社會熱點來創(chuàng)設探究式問題情境。學生身邊的`噪聲污染來源有哪些及及如何控制等。
(4)創(chuàng)設教與學動態(tài)探究問題情境，激發(fā)學生的主體性
課堂上師生互動，始終洋溢著民主、活躍的氣氛，學生因不同的見解而引發(fā)激烈的爭論，在爭論中，學生提出說明和維護各自的觀點，傾聽、理解、支持或反駁別人的意見。能使物理課堂更加開放和更加具有活力。能充分體現(xiàn)學生的主體作用，教師與學生共同體驗探究過程，共同分享動態(tài)生成的結(jié)果，通過共同學習和交互作用，達到教學相長。
當然，在探究式教學中，設計策略還有許多許多，如：合作交流策略、體驗式策略、個體差異策略等等。好的設計策略對貫徹落實新課程標準、發(fā)展學生自我、發(fā)掘?qū)W生的自主探究能力、改變學生學習方式方法、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才將會有很大的好處。
四、探究式教學應注意的問題
(1). 注意知識學習與探究活動關系的處理
初中物理內(nèi)容作了較大的改革，容易直接感受到教材對探究活動的重視，其中有些結(jié)論并沒有直接給出，而是要求學生通過實驗和推理，自己歸納總結(jié)，那么，物理的基本知識是否就不重要呢?如何處理學科知識與探究活動的相互關系呢?本人認為：物理用語、物理概念、物理原理等知識固然可以系統(tǒng)性地教給學生，但是學生通過假設、觀察、實驗、交流、推理和歸納等過程所獲得的知識更有“含金量”，學生經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)知識”的過程，完成了知識的構(gòu)建，將“是什么知識”和“如何獲得這種知識”融為一體，有效地培養(yǎng)了學生自主學習和終身學習的能力。因此，在教學過程中，教師在設計以實驗為主的探究活動時應把物理基礎知識的教學和科學研究方法的學習有機結(jié)合在一起，從而促進過程與方法目標的具體實現(xiàn)。離開知識為載體的探究活動，甚至是趕時髦的形式探究都不是真正意義上的科學探究，重視科學探究也不是不要教師的講解，關鍵是教師要研究“講什么”、“怎么講”、“何時講”，真正在啟迪學生的科學思維上下功夫。
(2) 探究式教學要針對不同學生分層次教學
從好、中、差各類學生的實際出發(fā),確定不同層次的目標,因材施教,進行不同層次的教學和輔導,組織不同層次的檢測,使各類學生得到充分的發(fā)展。在選題、猜想、實驗設計等階段都要圍繞著“雙基”進行;重視探究后學生對結(jié)論的認識;課后練習和訓練要使基礎知識和探究能力都得到加強。
(3)探究中要充分體現(xiàn)教師主導作用和學生主體地位
在各階段既要讓學生充分參與到教學過程中來,又要通過教師組織、指導使探究有效、有序。在探究教學中,教師是引導者,基本任務是啟發(fā)誘導,學生是探究者,其主要任務是通過自己的探究,發(fā)現(xiàn)新事物。因此,必須正確處理教師的“引”和學生的“探”的關系,做到既不放任自流,讓學生漫無邊際去探究,也不能過多牽引。
誠然,教學的策略、教學的藝術是在廣大教師不斷探索、不斷反思的過程中完善的,是在廣大教師相互學習、互相借鑒的成功經(jīng)驗中提升的。因此，初中物理教學是以探究活動為主體的教學，是一種全新的教學模式，在教學中我們應進一步深入研究探討這種教學的方式、方法。力求在教學效果上找到最佳的結(jié)合點，從而轉(zhuǎn)變教與學的方法，培養(yǎng)激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的科學素養(yǎng)和科學探究能力。
初中物理教學論文(二)：
當前，隨著新課程教學的大力推廣，一場轟轟烈烈的課堂教學改革正在如火如荼的展開。新教材的內(nèi)容豐富，涵蓋面廣，滲透了社會科學和自然科學多面知識，具有學科間的融合性和延展性，努力讓學生在課內(nèi)獲得知識技能、過程與方法、情感態(tài)度、價值觀上的和諧統(tǒng)一發(fā)展，是我們在新課標理念下追求的最終教學目標。物理教學的主渠道是課堂，如何通過提高學生學習力來實現(xiàn)高效物理課堂是一個很值得探討的課題。
[關鍵詞]學習力 高效課堂 后進生
作為一線老師，一直希望能通過提高課堂效率來提高學生成績、減輕課業(yè)負擔。2010年9月，新接初三(6、7、8)三個班的物理教學任務。查看該屆學生初二期末考試的成績，發(fā)現(xiàn)初三(6)班成績不錯，但初三(7、8)班成績非常差，遙遙落后于其他班。尤其(8)班低于30分的同學有5人，不及格的25人，僅有23人及格，平均分只有59.7分。任教的第一學期我一直努力地通過激發(fā)學生學習興趣、改進自己的教學方法等途徑去提高學生課堂學習效率。一學期后全班的整體成績有了大幅度的提高，但進入第二學期后我卻焦慮的發(fā)現(xiàn)，在成績較差的學生當中能進步的已經(jīng)進步了，但還有七八個同學始終提不起學習勁頭，成績一直處于三四十分的狀態(tài)，不會更壞，但也沒有任何進步。這時再用什么激勵啊鼓勁啊懲罰啊等辦法都于事無補。后來，教辦提出提高學生學習力的教學思路，并聽了王松花教授的講座后讓我有醍醐灌頂?shù)母杏X：實現(xiàn)課堂高效的關鍵在于提高學生的學習力。于是在接下來的教學過程中一方面刻意地通過多種途徑讓自己對學習力有更多了解，另一方面也嘗試在教學過程中提高學生的學習力。一學期下來，竟然也有可喜效果，我所任教的幾個班在2011屆中考中都取得了優(yōu)異成績，最差的初三(8)班物理綜合評價成績也排到了全級第四，是該班所有科目排名遙遙領先的一科。反思之余，感慨頗多。下面簡單談談我在嘗試提高學生學習力方面的一些體會和粗淺做法。
一：激發(fā)學生源動力，讓后進生發(fā)自內(nèi)心的敢學習、喜歡學習。
從六歲到二十二歲，人一生中最美好的青少年時代都是在學校度過的，學習是學生生活的重要內(nèi)容之一。我一直覺得，一個學生如果學習成績太差、學習力不強、跟不上班級的整體水平、很少體會到成就感和征服感的話，他不會有真正開心快樂的學生生活。雖說好的學習情緒、學習態(tài)度、學習習慣比考試分數(shù)重要，但兩者是相輔相成的，有了好的學習情緒、學習態(tài)度、學習習慣自然就會有對應滿意的考試成績。升到初三且成績很不理想的學生，一般都對課堂對學習比較抵觸，他們已經(jīng)養(yǎng)成了一些壞習慣如裝模作樣的聽課、懶懶散散的作業(yè)習慣、覺得自己不可能學會的思想。因此我嘗試從調(diào)整學生學習情緒、轉(zhuǎn)變學生學習態(tài)度、培養(yǎng)學習習慣做起，一步一步的提高學生尤其是后進生的學習力，把學生吸引到學習物理的氛圍里。
在初三新學期的第一節(jié)物理課我就告訴學生：初三物理內(nèi)容與初二幾乎沒有聯(lián)系，初二物理學得再差都不會影響初三物理的學習。這時，很多愿學而成績很差的學生就先松了一口氣，不擔心因為自己初二基礎差而導致初三物理也學不好。接著我再告訴學生：只要你認識字、會進行三位數(shù)以內(nèi)的加減乘除就有了學好初三物理的條件。說到這里，連最差的學生都抬起頭流露出希望的眼神。有了這樣的思想動員為基礎，相當一批后進生都能有一小段時間堅持聽課。
后進生“不敢”學習，并不是因為他們不喜歡、不想學，歸根結(jié)底的原因是他們覺得物理太難，學不會。因此我在備課過程中盡量讓教學內(nèi)容生活化且富有情趣。用一些生動有趣的現(xiàn)象、故事、實驗引入課題來激發(fā)學生的學習興趣;概念和規(guī)律的講述簡明輕快，不過分追求嚴格，淺顯易懂，寓教于樂，改變了過去那種“繁、難、偏、舊”的情況。例如以前講授壓強浮力時，往往會離開基本概念而去鉆研一些繁瑣復雜的計算，全班一大半的學生都表示難度太大，學不會。但摒棄了這種模式而轉(zhuǎn)向以輪船、潛艇為載體，巧妙地將壓強浮力的知識融進了具體的應用之后，學生們都表示簡單且有趣有用。
后進生“不敢”學習，不是因為他們不學習，而是因為他們不能連續(xù)堅持聽課。偶爾的聽課他們得到的只是一些知識碎片，這些零散知識往往不能幫他們正確做題，提高成績。如果我們能在學生下了決心要好好學的初始階段讓學生感覺物理并不難，他們也能學到一些知識，幾乎所有學生都能繼續(xù)堅持下去，因此改變教師教學方法對吸引學生聽課就非常重要。過往，我們往往會采取老師講學生聽老師問學生答的簡單途徑，學生很容易覺得乏味。但當我嘗試更多地采取討論、辯論、游戲、動手實驗等方式后，學生學習的積極性會大大提高。如在復習《電路》時，我改變了以前先復習知識點、再講典型例題、然后學生練習、最后老師點評這一舊模式。而是給了每個實驗小組兩個燈泡、三個開關、電源及若干導線，放開手讓學生去設計有多少種情況可以讓兩個燈泡同時發(fā)光，有多少種情況是只讓一個燈泡發(fā)光的電路，在什么情形下會出現(xiàn)部分短路和電源短路，對應的電路圖如何畫等等，讓學生積極主動地參與到學習中。通過這節(jié)復習課我發(fā)現(xiàn)他們在初二時掌握得非常差的內(nèi)容都得到了提升和鞏固，在隨后的測試中也發(fā)現(xiàn)學生們這類題目答題準確率很高，即使是全班最差的學生都能掌握串聯(lián)和并聯(lián)電路的接法和特征。這種問題由學生來提出、結(jié)論由學生來探究、方法由學生來摸索、結(jié)果由學生來評價、甚至可以讓學生上講臺講解的復習方式深受學生喜愛，課堂氣氛十分活躍，效果非常好。隨后我在復習難度比較大的伏安法測電阻測電功率、測密度等重點實驗時都采用這種方式，對應的測驗成績也證實了這種方法的實效。
二：潛移默化中培養(yǎng)學生的學習毅力，讓后進生成績更上一層樓。
學習毅力來源于學習精神、心理素質(zhì)、智力、意志和價值觀等，認識有多深，毅力有多強，學習就會有多持久，這是學習力的核心。盡管學習毅力與學習的動力、學習的能力有著很大的關系，但是，它和人的個性特征、行為習慣有著更加密切的聯(lián)系。所以，我們還需要關注學生的意志、耐力、勇氣和樂觀進取的精神，有了這些，學生在學習的過程中，特別是遇到困難和挫折的時候，就可以知難而進，勇往直前。
現(xiàn)在的初三學生學習時間太長、作業(yè)量過多，考試過頻。許多班主任、科任老師給學生做思想動員時都會說要取得好成績就一定要下苦功、要努力要勤奮要把所有時間都放在學習上。好學生學習毅力強，他們?yōu)榱巳〉煤贸煽兡茏龅娇朔щy堅持學習，即使是放棄玩樂減少休息也在所不息。但是后進生一聽，要取得好成績要經(jīng)過如此困難的過程，沒開始就已經(jīng)想放棄了。因此，在第二學期總復習的第一節(jié)課我就告訴學生：我們開始復習初二的內(nèi)容，初二的聲光熱是非常非常簡單的內(nèi)容，很多內(nèi)容都是只要聽一遍就能學會，很多實例只要分析一次就能記住，很多題目只要錯一次就不會再錯第二次。后進生也想進步，他們一聽，只要聽一遍并不是一件難事，他們都會樂意去嘗試聽課。只要他們愿意聽課，要提高成績就不是什么難事。就這樣的.，經(jīng)過許許多多細小、不經(jīng)意的鼓勵，慢慢地，學生成績有了一點點提高，慢慢地，也就有了學習的信心。只要后進生能嘗試到進步的感覺，并被成功激勵著，他們就會愿意付出更多的時間和精力去做他們認為值得做的事情。
三：想方設法幫助后進生提高學習能力。
學習能力來源于學習方法，主要包括閱讀力、記憶力、理解力、判斷力、學習效率等，是學習是否具有成效的關鍵。其實每個學生身上都蘊藏著巨大的能量，只是大部分學生尤其后進生的能量因為各種各樣的原因被壓抑而不能充分地發(fā)揮出來。
一節(jié)有趣的課堂當中，成績欠佳的學生在課堂的投入程度、思維的活躍性、課堂的參與程度等方面并不遜色，甚至在思維的發(fā)散性等方面略優(yōu)于成績好的學生，但在解題上卻表現(xiàn)為審題不夠準確、精細，解題時更直接，更表面，缺乏深入思考的習慣。解題能力的高低，直接就決定了學生的分數(shù)，直接就影響了學生學習的積極性。近幾年，新課標強調(diào)應用物理規(guī)律的方法與技能，要求學生能夠在實際生活中靈活利用物理原理解決問題，因此考試越來越多的出現(xiàn)與前沿科技、生產(chǎn)、生活、社會熱點等實際緊密聯(lián)系的題目，這類題目即使所涉及的物理過程很簡單，答對率也很低。例如：下圖是一種自動測定油箱內(nèi)油面高度的裝置，R′是電阻，R是滑動變阻器，它的金屬滑片是杠桿的一端。從油量表(即電流表)指針所指的刻度就可以知道油面的高度，它的工作過程是：( )
A 油面升高，R變大，油量表指針偏轉(zhuǎn)變小
B 油面升高，R變小，油量表指針偏轉(zhuǎn)變大
C 油面降低，R變大，油量表指針偏轉(zhuǎn)變大
D 油面降低，R變小，油量表指針偏轉(zhuǎn)變小
這個題目只是一個簡單的串聯(lián)電路，難度并不大，但因為與現(xiàn)實應用聯(lián)系起來，學生的出錯率就大大提高。
我在教學過程中發(fā)現(xiàn)，許多學生在作業(yè)或考試中對做錯的題目的反應是：哎呀，忘記了。這說明了許多學生是靠記憶、靠生活印象來做題。物理知識的應用千變?nèi)f化，只要前提或背景有一點改變答案就不同，僅憑印象來做題是非常不可靠的。所以，提高學生的理解力、學會用對應的知識點來解題就顯得非常重要。例如：圖4是一種自動測定油箱內(nèi)油面高度的裝置.彎月形的電阻R與金屬滑片P構(gòu)成一個滑動變阻器.金屬滑片P是杠桿的一端.下列說法正確的是：( )
A 油面升高，R變大，油量表指針偏轉(zhuǎn)變小
B 油面升高，R變小，油量表指針偏轉(zhuǎn)變大
C 油面降低，R變大，油量表指針偏轉(zhuǎn)變大
D 油面降低，R變小，油量表指針偏轉(zhuǎn)變小
這個題目與上題的相同點是測定油箱油面的高度，結(jié)果學生答題目時就憑印象答題而忽略了油量表已從電流表變成了電壓表。如果學生不是真正看懂電路，學會分析電路中因為電阻變化而導致電流電壓變化的原理，這樣的題目出錯率會超過80%。
曾經(jīng)，我自己也非常注重引導學生審題，引導學生分析題目，忽略了學生的獨立思考，而總是由教師總結(jié)出程序、方法和類型。經(jīng)常提醒學生：這個問題里有什么陷阱，那個問題里又有什么陷阱，結(jié)果學生自己遇到這些問題的時候還是會犯同樣的錯誤。例如：在求用電器的實際功率這一類題目時，許多學生會用實際電壓與額定電流來求實際功率。強調(diào)了無數(shù)次之后還是有大量的學生做錯。發(fā)現(xiàn)這些問題后，我將方法調(diào)整為：先做一兩個有代表性的題目，無論對錯或者根本無從下手，都要對每一道題目進行反思。然后再用自己歸納出來的方法再進行鞏固練習，這樣，重復出錯率就大大降低了。
有一句耳熟能祥的話：授人以魚不如授之以漁。培養(yǎng)提高學生的學習力實際就是“授之以漁”。物理的教學過程既是依據(jù)一定的教學任務，系統(tǒng)學習物理基礎知識和基本技能的過程，也是培養(yǎng)學生學習力，形成科學觀念，使學生個性和諧發(fā)展的過程。但愿我們能在提高學生學習力的研究道路上越走越遠，越走越好。
[初中物理教學論文]
【初中物理教學論文】相關文章：
教學論文：多媒體在初中物理教學的應用06-17
初中物理教學計劃08-24
初中物理教學案例09-10
初中物理教學總結(jié)范文07-05
初中物理教學個人總結(jié)范文11-06
初中物理教學反思（精選10篇）07-25
初中歷史教學論文09-06
初中作文教學論文10-18
初中物理的教學工作總結(jié)10-28
教學工作計劃初中物理09-11