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學(xué)習(xí)課程評(píng)價(jià)量規(guī)是怎樣促進(jìn)學(xué)生
如何有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)一直是困擾我們教師的重要環(huán)節(jié)，在我的教學(xué)生涯中也一直在摸索學(xué)習(xí)的有效評(píng)價(jià)方法。近年來，我通過采用“量規(guī)”來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，效果不錯(cuò)。下面是小編收集整理的學(xué)習(xí)課程評(píng)價(jià)量規(guī)是怎樣促進(jìn)學(xué)生，僅供參考，大家一起來看看吧。
學(xué)習(xí)課程評(píng)價(jià)量規(guī)是怎樣促進(jìn)學(xué)生 1
課程評(píng)價(jià)的含義：
1、 課程評(píng)價(jià)是一個(gè)價(jià)值判斷的過程。價(jià)值判斷要求在事實(shí)描述的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)評(píng)價(jià)者的價(jià)值觀念和主觀愿望。不同的評(píng)價(jià)主體因其自身的需要和觀念的不同對(duì)同一事物或活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生不同的判斷。
2、 課程評(píng)價(jià)的方式是多樣的。它既可以是定量的方法也可以是定性的方法，教育測(cè)試或測(cè)量只是其中的一種方法，并不代表課程評(píng)價(jià)的全部。
3、 課程評(píng)價(jià)的對(duì)象包括“課程的計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)果等”諸種課程要素。也就是說，課程評(píng)價(jià)對(duì)象的范圍很廣，它既包括課程計(jì)劃本身，也包括參與課程實(shí)施的教師、學(xué)生、學(xué)校，還包括課程活動(dòng)的結(jié)果，即學(xué)生和教師的發(fā)展。
外國專家有關(guān)課程評(píng)價(jià)的定義：
1、 英國課程專家凱利認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)是評(píng)估任何一種特定的教育活動(dòng)的價(jià)值和效果的過程。
2、 美國課程論專家比徹姆認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)包含判斷課程系統(tǒng)的效果和所規(guī)劃的課程的效果的那些必要的過程。
3、 泰勒在“八年研究”期間提出了課程評(píng)價(jià)的概念。他認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過程。
課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向：
1、 目標(biāo)取向的課程評(píng)價(jià)。這種觀點(diǎn)的主要代表人物是被稱為“現(xiàn)代評(píng)價(jià)理論之父”的泰勒及其學(xué)生布盧姆等人，他們認(rèn)為課程評(píng)價(jià)是將課程計(jì)劃和預(yù)定課程目標(biāo)相對(duì)照的過程。在這里，預(yù)定目標(biāo)是評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，它追求評(píng)價(jià)的科學(xué)性與客觀性，因而，這種取向的評(píng)價(jià)的基本方法論就是量化研究方法，并常常將預(yù)定目標(biāo)以行為目標(biāo)的方式來陳述。
2、 過程取向的課程評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)試圖將教師和學(xué)生在課程開發(fā)、實(shí)施以及教學(xué)過程中的全部情況都納入到評(píng)價(jià)的范圍之內(nèi)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與具體情境的交互作用，主張不論是否與預(yù)定目標(biāo)相符，與教育價(jià)值相關(guān)的結(jié)果，都應(yīng)當(dāng)受到評(píng)價(jià)。
3、 主體取向的課程評(píng)價(jià)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為課程評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過程。
課程評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)：
1、 既重視學(xué)生在評(píng)價(jià)中的個(gè)性化反應(yīng)方式，又倡導(dǎo)讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)合作。
2、 以質(zhì)性評(píng)價(jià)整合與取代量化評(píng)價(jià)。
3、 強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)問題的真實(shí)性與情境性。
4、 評(píng)價(jià)不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過程。
評(píng)價(jià)量規(guī)(以100分計(jì))
10~8分
7~4分
3~0分
思想和內(nèi)容
(50分)
內(nèi)容豐富,形象,充實(shí),包括主題,研究簡(jiǎn)述,研究反思和研究總結(jié)等
內(nèi)容不太豐富，包括個(gè)人信息，詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃、作業(yè)、定期學(xué)習(xí)反思、學(xué)習(xí)總結(jié)等中的幾項(xiàng)
內(nèi)容不太豐富，只包括個(gè)人信息、學(xué)習(xí)計(jì)劃等很少幾項(xiàng)內(nèi)容
內(nèi)容原創(chuàng)性強(qiáng),絕大部分來源于自己的加工整理或原創(chuàng),不上網(wǎng)抄襲
有部分內(nèi)容屬于自己的原創(chuàng)，部分內(nèi)容是從別處復(fù)制過來的
很少體現(xiàn)原創(chuàng)性。大部份是抄襲.
內(nèi)容對(duì)觀眾有價(jià)值和啟發(fā)
部分內(nèi)容體現(xiàn)了作者的思想和觀眾以及學(xué)習(xí)情況。
內(nèi)容價(jià)值不大
內(nèi)容安排清晰、條理、無科學(xué)性錯(cuò)誤。
內(nèi)容對(duì)別人沒有很大價(jià)值。
內(nèi)容安排無條理，有錯(cuò)誤
所有的內(nèi)容都與課程密切相關(guān)。
內(nèi)容安排有些亂。
內(nèi)容有部分與課程相關(guān)。
網(wǎng)站內(nèi)容的絕大部分與課程不相關(guān)
5~4分
3~2分
1~0分
布局和組織
(20分)
頁面富有吸引性。
版面設(shè)計(jì)合理，富有邏輯性，能起到很好的導(dǎo)航作用。
各頁面結(jié)構(gòu)不一致
版面設(shè)計(jì)缺乏邏輯性
網(wǎng)站設(shè)計(jì)沒有面向訪問者。
缺乏邏輯性。
頁面之間使用了有效的過度。頁面跳轉(zhuǎn)靈活。
部分頁面做得不完善
部分連接混亂、缺乏主題
各頁面設(shè)計(jì)不一致。
所有使用的圖形風(fēng)格一致，背景和文本搭配協(xié)調(diào)
不確定的導(dǎo)航容易使訪問者產(chǎn)生迷失感
缺乏足夠的連接和導(dǎo)航。
所有的文本設(shè)置了字號(hào)字體、段落、空距和位置
部分字體和段落出現(xiàn)不一致
頁面跳轉(zhuǎn)不靈活。
字體和段落出現(xiàn)不一致的地方比較多
5~4分
3~2分
1~0分
演講效果
(15分)
演講者把信息傳遞給聽眾后能引起聽眾的全部反應(yīng)
演講者把信息傳遞給聽眾后引起聽眾的部分反應(yīng)
演講者把信息傳遞給聽眾后聽眾沒有什么反應(yīng)
演講者對(duì)時(shí)間掌握得當(dāng)
演講者對(duì)時(shí)間掌握不太得當(dāng)
演講者對(duì)時(shí)間掌握不當(dāng)
演講者與聽眾之間感情交流豐富
演講者與聽眾的感情交流少
演講者與聽眾之間沒有感情交流
5～4
3~2分
1~0分
資源
(15分)
在資源和學(xué)習(xí)者完成任務(wù)所需信息之間的聯(lián)系清晰而有意義。每一個(gè)資源都有它的重要性
在資源和學(xué)習(xí)者完成任務(wù)所需信息之間有一些聯(lián)系。有一些資源長期沒有更新
提供資源不足夠?qū)W習(xí)者完成任務(wù)所需。 在一個(gè)合理的時(shí)間段內(nèi)，為學(xué)習(xí)者提供了太多要看的資源。
資源很好地體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)的及時(shí)性、多樣性
一些資源帶來了我們通常在教室里面無法找到的信息
資源十分平常，他們所包含的信息在教室和百科全書中都能找到。
多樣化的資源提供了意味深長的信息，供學(xué)習(xí)者深入思考所用
提供的資源不是很大的利用價(jià)值
提供的資源沒有利用價(jià)值
通過制作評(píng)價(jià)量規(guī)使我認(rèn)識(shí)到一個(gè)好的評(píng)價(jià)工具不僅可以為評(píng)判者提供量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是它可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者向既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)努力，評(píng)價(jià)量規(guī)在單元計(jì)劃實(shí)施過程中起著畫龍點(diǎn)睛的作用。因此，我們每一位教師在教育教學(xué)的工作中都應(yīng)該重視評(píng)價(jià)量規(guī)的制定與實(shí)施。
學(xué)習(xí)課程評(píng)價(jià)量規(guī)是怎樣促進(jìn)學(xué)生 2
1、教學(xué)之前-------量規(guī)的“目標(biāo)導(dǎo)向”作用
在教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，一般在目標(biāo)分析和任務(wù)、問題設(shè)計(jì)確定以后，就可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)的量規(guī)。在設(shè)計(jì)量規(guī)的過程中，有助于教師深入思考和更加明確細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)量規(guī)的設(shè)計(jì)使教師要同時(shí)考慮到教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)的結(jié)果，這符合了加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)原理，使教學(xué)更加有效。
使用量規(guī)的一個(gè)重要策略就是在學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈現(xiàn)量規(guī)，這樣有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，清楚學(xué)習(xí)的具體要求，這種可視化的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”可以幫助學(xué)生了解“什么是高質(zhì)量的學(xué)習(xí)”。
2、教學(xué)過程中------量規(guī)的“腳手架” 作用
在教學(xué)過程中，教師可以借助量規(guī)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是在新型的教學(xué)模式中，往往提倡小組協(xié)作學(xué)習(xí)，單靠一個(gè)教師的力量很難對(duì)每個(gè)小組給予個(gè)性化的指導(dǎo)。教師就可以把學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)和問題通過量規(guī)的形式呈現(xiàn)給每個(gè)小組，小組問題解決過程中的問題自然可以得到一些解決，而不是僅僅依靠教師的指導(dǎo)。因此，對(duì)于學(xué)生來說，量規(guī)可以用來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，充當(dāng)學(xué)習(xí)的“腳手架”
3、面向?qū)W習(xí)過程的評(píng)價(jià)工具------量規(guī)支持過程性評(píng)價(jià)
過程性評(píng)價(jià)是教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，利用量規(guī)可以不斷地記錄和收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的有效評(píng)價(jià)信息，并將獲得的信息和資料用于判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，給予學(xué)生及時(shí)的引導(dǎo)和幫助。同時(shí)量規(guī)可以成為教師進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)的依據(jù)和評(píng)價(jià)工具，從而在整個(gè)評(píng)定過程中保持客觀性，減少主觀性和盲目性。另外，并且量規(guī)使教師更容易向?qū)W生解釋，為什么他們得到這個(gè)等級(jí)和他們做什么可以獲得提高。
量規(guī)是一個(gè)面向?qū)W習(xí)過程的評(píng)價(jià)工具，適于學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。通過量規(guī)這樣一個(gè)開放的評(píng)價(jià)工具，家長和其他人員也可以參與到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)當(dāng)中來，保持動(dòng)態(tài)開放的評(píng)價(jià)體系。使用量規(guī)的目的主要不是給學(xué)生分類，而是為了讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及在學(xué)習(xí)過程中引起學(xué)生的反思。使用量規(guī)的評(píng)價(jià)可以使學(xué)生清楚“什么樣的學(xué)習(xí)是有效的”，“還存在什么缺陷” ，從而引起學(xué)習(xí)的反思。
說到教學(xué)評(píng)價(jià)，我還有一點(diǎn)看法：學(xué)生評(píng)價(jià)是教學(xué)中的重要一環(huán)，但它決不是教學(xué)的最后一環(huán)，教師不能夠只為完成任務(wù)而實(shí)施評(píng)價(jià)，一定要把評(píng)價(jià)當(dāng)作教學(xué)的一個(gè)方面，一個(gè)環(huán)節(jié)，從評(píng)價(jià)中診斷教與學(xué)雙方的問題，反饋信息，及時(shí)調(diào)整與補(bǔ)救。
所以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)后，還應(yīng)該做以下幾個(gè)方面的工作：
1、評(píng)估形成的評(píng)價(jià)印象或結(jié)論是否準(zhǔn)確；
2、通過再次診斷，形成準(zhǔn)確結(jié)論；
3、恰當(dāng)反饋評(píng)價(jià)意見或結(jié)論；
4、根據(jù)“診斷”開出“處方”。
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