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燭之武退秦師公開課教案設計（附原文譯文注釋）
導語：本文章最精彩的第三自然段，我們看到的是一個在強秦面前不卑不亢，能言善辯，聰慧機智的燭之武他的不計個人得失，處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們后人仰慕!以下是大學網unjs.com小編整理的燭之武退秦師公開課教案設計（附原文譯文注釋），歡迎閱讀參考！
《燭之武退秦師》
原文：
九月甲午，晉侯、秦伯圍鄭①，以其無禮于晉②，且貳于楚也③。晉軍函陵④，秦軍南⑤。
佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若⑥使燭之武見秦君，師必退�！惫珡闹＾o曰：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也已�！惫唬骸拔岵荒茉缬米樱窦倍笞�，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉!”許之。
夜，縋⑦而出。見秦伯曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪⑧鄰?鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜⑨矣;許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有?既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕⑽秦，將焉取之?闕秦以利晉，唯君圖之�！鼻夭f⑾，與鄭人盟，使杞子、逢孫、揚孫戍之，乃還。
子犯請擊之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整，不武⑿。吾其還也�！币嗳ブ�。
注釋
①晉侯：晉文公。秦伯：秦穆公。
②無禮于晉：指晉文公為公子時在外逃亡，經過鄭國，鄭文公沒有按禮節(jié)接待他。
③貳：有二心，鄭自莊公以后，國勢日趨衰落，它介于齊、晉、楚三大國之間，看誰勢力強就依附誰，有時依附一邊，又暗中討好另一邊。
④函陵：鄭地，在今河南新鄭縣北。
⑤(fàn)南：鄭地，在今河南中牟縣南。
⑥若：假如。
⑦縋：用繩子拴著人(或物)從上往下送以亂整易。
⑧陪：增加
⑨賜：恩惠
⑽闕：侵損，損害
⑾說：通“悅”。
⑿以亂易整，不武：用散亂代替整齊，這是不符合武德的。
【13】且君嘗為晉君賜矣：嘗，曾經;為，給予。
(14)東封鄭：在東邊使鄭成為它的邊境
15.因:依靠
16:敝:損害
17:知:通智
譯文：
(僖公三十年)九月十日，晉文公和秦穆公聯合圍攻鄭國，因為鄭國曾對晉文公無禮，(晉文公落難時候,曾經過鄭國,不受禮待)并且從屬于晉國的同時又從屬于楚國。(鄭伯有晉盟在先,又不肯專一事晉,猶生結楚之心。)晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在水的南面。
鄭國大夫對鄭伯說：“鄭國處于危險之中，如果能派燭之武去見秦伯，一定能說服他們撤軍�！编嵅饬�。燭之武推辭說：“我年輕時，尚且不如別人;現在老了，不能干什么了。”鄭文公說：“我早先沒有重用您，現在危急之中求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡了，對您也不利啊!”燭之武就答應了。
夜晚(有人)用繩子(將燭之武)從城上放下去，去見秦伯，燭之武說：“秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經知道要滅亡了。如果滅掉鄭國對您有好處，怎敢拿這件事情來麻煩您。越過別的國家把遠地作為(秦國的)邊邑，您知道這是困難的，(您)為什么要滅掉鄭國而給鄰國增加土地呢?鄰國的國力雄厚了，您的國力也就相對削弱了。如果您放棄圍攻鄭國而把它當做東方道路上接待過客的主人，出使的人來來往往，(鄭國可以隨時)供給他們缺少的東西，對您也沒有什么害處。而且您曾經給予晉惠公恩惠，晉惠公曾經答應給您焦、瑕二座城池。(然而，)他早上渡過黃河回國，晚上就修筑防御工事，這是您知道的。晉國，何時才能滿足呢?(現在它)已經在東邊使鄭國成為它的邊境，又想往西擴大邊界。如果不侵損秦國，將從哪里得到它所貪求的土地呢?削弱秦國對晉國有利，希望您考慮這件事!”秦伯很高興，就與鄭國簽訂了盟約。派杞子、逢孫、楊孫守衛(wèi)鄭國，于是秦國就撤軍了。
子犯請求襲擊秦軍。晉文公說：“不行!假如沒有那人的力量，我是不會到這個地步的。依靠別人的力量而又反過來損害他，這是不仁義的;失掉自己的同盟國，這是不明智的;用混亂相攻取代聯合一致，這是不勇武的。我們還是回去吧!”晉軍也就撤離了鄭國。
燭之武退秦師公開課教案設計
[教學目標]
1、在掌握字詞句的基礎上熟讀成誦。
2、在熟讀成誦的基礎上賞析人物形象和寫作技巧。
[教學設想]
1、自始自終以誦讀為教學手段和依據。
2、適當補充《左傳》中篇幅短小的文章作為課外閱讀材料。
可結合本課讓學生了解說話講究藝術的重要性，設一堂口語交際課，題為《說話藝術大家談》。
[教學設計]
一、從復習《曹劌論戰(zhàn)》引入，進一步認識《左傳》�？勺寣W生回憶
初中的有關知識，然后回答，教師補充。
《左傳》是我國第一部記事詳細完整的編年史，為“十三經”之一。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是解說《春秋》而作，故又稱作“春秋三傳”。
《左傳》大約成書于戰(zhàn)國初，與《國語》成書時間差不多，二書在思想傾向上與基本一致，《左傳》比《國語》有新的發(fā)展，民本思想更加鮮明。
《左傳》中記了眾多的歷史人物，不論其地位貴賤，職務高低，這些人物包括了春秋時代社會各階級、階層的成員，有天子、諸侯、卿士、大夫，也有將相、武臣、學者，有說客、良醫(yī)、商賈、娼優(yōu)，也有宰豎、役人、盜賊、俠客等。各種歷史人物，形形色色，多彩多姿。其中，約有三分之一的人物有較詳細的事跡記錄或鮮明的形象描繪。整部《左傳》，猶如一幅人物層現疊出的彩畫長卷，展示了風云變幻的春秋時代的`社會歷史面貌。
二、讓學生聽本文的錄音帶或教師范讀，讓學生注意重點字的讀音。
汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zh ī)而出
亡鄭以陪(b ì)鄰 共(gōng)其乏困 闕(j é)秦
秦伯說(y è) 逢(páng)孫
然后讓學生以各種形式(自讀、領讀等)讀三遍。
三、簡介背景
秦晉圍鄭發(fā)生在公元前年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待;二是在公元前年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。但仍未感化晉國。
晉國為什么要聯合秦國攻鄭呢?因為當時秦國也要爭奪霸權，也需向外擴張。發(fā)生在公元前年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍。兩年后，當晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關系一直很好;更重要的是，秦也有向外擴張的欲望，于是秦晉聯合也就必然了。
四、理清層次
用課文中的句子回答課后練習題二，實際上是在熟讀課文的基礎上理解各段大意。
第一段：秦、晉圍鄭(讓學生思考本段的作用)
寥寥25字，寫出了形勢(“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國圍一小國兵臨城下，形勢嚴峻);寫出圍鄭原因(“以其無禮于晉，且貳于楚”，兩事與晉利害相關，和秦利害關系不大秦可以爭取);寫出駐軍位置(“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎鄭有機會單獨與秦接觸)。
參照“春秋時期形勢圖”和“秦晉圍鄭形勢圖”，讀過下文，就可以看出作者伏筆的巧妙、行文的縝密。
第二段：臨危受命
本段以簡約之筆，涉了人之事。
①佚之狐的話對刻劃燭之武的形象有何作用?
“師必退”表現了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側面表現了燭之武的才能。
②鄭伯是如何說服燭之武的?
當鄭伯準備使燭之武見秦君時，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也已�！滨r明地流露出對年輕時未被重用而產生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現得大度寬容而不卑不亢�！拔岵荒茉缬米�，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉�！毕惹鹱载�，動之以情;后以國家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。
第三段：說退秦師
“夜縋而出”說明秦晉完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。進一步說明兵臨城下的嚴峻形勢。本段的重點在“說”，說辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開闔跌蕩，步步進逼，層層深入。可分四層：
①“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”坦言知亡，避其銳氣。
②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”指出亡鄭只對晉國有利。因為秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹慎的，他沒有立即指出秦、晉聯盟的虛偽性，卻巧妙地點明秦、晉畢竟是兩國這一事實。這樣既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯盟的基礎，這不能不讓秦伯動心。
③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”說明舍鄭會對秦國有益。如果說第三層是分析危害動搖秦伯的話，這一則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關系，很可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當然要權衡利弊了。
④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時機地從秦、晉兩國的歷史關系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國的關系。然后又從歷史說到現實，進一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險，最終退兵，且留兵助守。
第四段：迫晉退兵
面對風云突變的局勢，晉侯沒有感情用事，而表現了清醒的頭腦和理智的判斷。這種隱忍不發(fā)、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。
以上對文章層次和大意的了解可通過學生討論、教師補充的方式進行，不必字字落實，只求了解大意。
五、在了解大意的基礎上再熟讀背誦。(以上內容可安排一課時)
六、在熟讀背誦、了解大意的基礎上落實實詞、虛詞、語法等文言知
識。可由讓學生提問的方式進行。(安排為第二課時)教師可以先
分類然后讓學生回答。分類如下：
一、重要實詞：
1、貳
①“二”的大寫。
(例：國不堪貳，君將若之何?《左傳隱公元年》)
②副職 (例：其內任卿貳以上。梁啟超《少年中國說》)
③不專一 (例：貳則疑惑。《荀子解蔽》)
④離心，背叛
(例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳�！蹲髠鳌�)
⑤再，重復�！�(例：不遷怒，不貳過�！墩撜Z雍也》)
⑥從屬二主 以其無禮于晉，且貳于楚也。
2、鄙
①邊遠的地方 (例：《為學》：“蜀之鄙有二僧�！�)
②庸俗，鄙陋。
(例：《左傳莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠謀�！�)
③看不起，輕視。
(例：《左傳昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我�！�)
3、許
①準許�！�(同現代漢語)
②答應，聽從�！�(例：“許之�！�、“許君焦、暇……”)
③贊同。 (例《愚公移山》：“雜然相許�！�)
④約數 (例：《小石潭記》：“潭中魚可百許頭�！�)
⑤表處所
(例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也。”)
4、闕
①q è 古代宮殿前兩邊的高建筑物。
②q è 城樓
③q è 皇宮，引申為朝廷
④q ē 通“缺”
⑤j é 挖掘，引申為侵損，削減。
5、微
①細小，輕微(同現義)
②衰敗 國勢衰微。
③卑賤
(例：《史記曹相國世家》：“參如微時，與蕭何善�！�)
④幽微，精妙�！∥⒀源罅x(成語)
⑤隱蔽，不顯露。見微知著(成語)
⑥如果沒有�！�(例：《岳陽樓記》：“微斯人，吾誰與歸?”)
6、敝
①壞，破舊。
(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨�！�)
②謙詞 敝人
③疲憊 (例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠來疲敝�！�)
④損害，衰敗。 因人之力以敝之。(本文)
“說”“辭”見課后第三題。
二、虛詞
1、以
①以其無禮于晉 (因為，連詞)
②敢以煩執(zhí)事 (拿，用，介詞)
③越國以鄙遠 (表順承，連詞)
④焉用亡鄭以陪鄰? (表順承，連詞)
⑤若舍鄭以為東道主 (把，介詞)
2、而
①今急而求子 (才，連詞，表順承)
②夜縋而出 (表修飾，連詞)
③若亡鄭而有利于君 (表順承，連詞)
④朝濟而夕設版焉�！ �(表轉折，連詞)
3、焉
①子亦有不利焉�！ �(語氣詞，表陳述)
②焉用亡鄭以陪鄰? (疑問副詞，為什么)
③若不闕秦，將焉取之 (疑問副詞，怎么能)
④且焉置土石 (疑問代詞，哪里)
⑤以俟夫觀人風者得焉 (代詞，之)
⑥永之人爭奔走焉 (兼詞，于此)
“之”的意義和用法見課后第三題。
三、詞類活用
①晉軍函陵 (名詞作動詞)
②若亡鄭而有益于君�！�(使鄭亡，動詞使動用法)
③鄰之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)
④越國以鄙遠
(鄙，名詞的意動用法，以……為鄙;遠，形容詞用作名詞，遠
地)
⑤朝濟而夕設版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時間副詞)
燭之武退秦師公開課教案設計
教學目標：以誦帶講，通過反復誦讀，引領學生完成對課文內容的理解，提高學生學習文言文的興趣
教學重點：反復誦讀，引領學生品味課文的思想情感
教學難點：如何啟發(fā)學生準確、深入的理解課文的思想內容
教學設計：
一、導入課堂
導語(從文言學習入手)：
大家學習文言文最大的困難是什么?看來是英雄所見略同好，今天老師給大家一把解決這個問題的鑰匙，那就是：反復誦讀
蘇東坡說過：“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知”由此可見朗讀是理解的基礎，因此我們嘗試用朗讀來帶動理解要求：一要讀準、二要讀熟，讀懂、三、讀出情感
幻燈展示：三步誦讀法
二、整體感知，讀準字音
幻燈展示：第一遍誦讀：讀準字音
我們先來聽課文，一篇文言文中哪些字音是要讀準的呢?看哪些字詞和我們平常的讀音不一樣
1、教師范背課文
要引導學生關注的字音有：縋共闕逢說知多音字通假字生字
幻燈展示：三類字
設計思路：在講解這一部分的時候落實文言中的一部分基礎知識并引導學生明確一個概念，那就是：字音和字形都是根據字詞在具體語言環(huán)境中的意思來確定的
幻燈展示：以意定音以意寫形
2、學生活動：齊讀課文
古人讀書主張“字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多業(yè)誦數遍，自然上口，永遠不忘”所以，在第一環(huán)節(jié)中大家一定要做到以上幾點同學們來讀一讀
(教師點評，從字音和感情上引導)你們覺得在感情上和老師的比較有什么不同?
(評價的語言：字正腔圓，平淡，無起伏，無感染力)
三、讀清句讀，讀懂內容
1、誦讀課文的方法
如何改變這種狀況呢?首先是要讀懂課文的內容，其次是要學會“抑揚頓挫”什么是“抑揚頓挫”呢?
那就要通過語氣的輕重，語速的快慢，聲調的高低，句中的'停頓，來表其心，抒其意，傳其情特別重要的是八個字且把這方法說成“八字誦讀法”吧
幻燈展示：語氣的輕重，語速的快慢，聲調的高低，句中的停頓
2、對課文內容的把握
首先看看課文的內容吧，文章說了一件什么事?
為什么要去擊退秦師呢?結局如何
板書：秦晉圍鄭
臨危受命
說退秦師
晉軍撒軍
四、處理課文的誦讀
1、第一自然段(教師范讀)
我先來試讀第一段，然后和大家說說我是如何處理的，為什么如此處理
總的來說本段在介紹故事發(fā)生的背景，因此語速較慢其中“無禮、貳、晉、秦、軍”重讀，因為要強調而且“晉/軍函陵，秦/軍汜南”“晉”“秦”之后要略作停頓因為“軍”在此是動詞，當“駐扎”講
同學們來試一試，那一位?
學生活動：找一個男生來試讀，然后全體男生再讀
2、第二自然段(引導學生從三個對話的語氣入手品讀)
國家出現了緊急情況，要找到解決問題的辦法啊，于是就有了我們第二自然段的對話大家先試著揣摩一下這三個說話時的語氣，該如何處理那一位來試試
學生活動：找三位男同學分別誦讀
追問：為什么這么處理?
提問：僅僅是鄭伯的幾句話就打動了燭之武嗎?
引導學生深入的理解課文如果沒有學生愿意站起來的話，教師則從以下角度去啟發(fā)：當我們做決定的時候，誰起主要作用別人對你有沒有影響?
在語段中我們看到了一個沉重、堅定、胸有成竹的佚之狐;也看到了一個情真意切、心平氣和的鄭伯：更看到了一個在國家危難之時深明大義、義無返顧的燭之武
3、第三自然段(從說話時的技巧入手)(共同探討)(在這一環(huán)節(jié)中如果學生沒有反應，那教就從以下幾個方面去激發(fā)引導：譬如可以把秦、晉、鄭比作三個人，實際上就是孩提時經常玩的游戲，就如你得罪了同學甲，他就找到他的好朋友同學乙，甲乙分別在你回家的那條路上一頭一尾的“候”你，除了告老師外，你走哪條路，用什么辦法說服他?先認錯，再瓦解、再誘惑)
我們燭之武是用什么方法完成自己的任務的呢?說服秦國國君
(1)第一步舍鄭
首先說了什么?這兒，如何處理?
以退為進，搏得秦君好感，因此說得心平氣和，誠懇可信
學生活動：個體誦讀
(2)第二步亡鄭
接下來說了什么?
闡明利害，動搖秦君，平緩而又委婉，反問句，語調要略高一些，然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”，動秦伯之心
學生活動：個體誦讀
(3)第三步扶鄭
點明秦晉聯盟的虛偽性，接下來又說了什么呢?
更加誠懇，替秦著想，以利相誘，用中速讀放慢，平緩、誠懇
本環(huán)節(jié)要落實這些文言知識：東道主，行李，執(zhí)事
學生活動：個體誦讀
(4)第四步離間
燭之武另換角度，引史為例，挑撥秦晉前快后慢，對其背信棄義和貪得無厭的不屑一顧，激憤速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有?”“若不闕秦，將焉取之?”兩句的反問語氣一定要讀出來
(5)、第四步：
推測未來，勸秦謹慎
最后，順利完成任務，形勢放松，語氣平緩
學生活動：個體誦讀
本文章最精彩的第三自然段，我們看到的是一個在強秦面前不卑不亢，能言善辯，聰慧機智的燭之武他的不計個人得失，處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們后人仰慕!
學生活動：整體誦讀本自然段
第三自然段的說辭僅125個字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴地道出了秦、晉聯盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動對方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令
4、第四自然段(從語氣入手)
事情圓滿解決了，可此時支節(jié)橫生有人心中不平了，看看發(fā)生了什么事呢?
堅決反對，曉之以理語氣中速而堅定
五、讀出感情
有了對作者想表達情感的理解就完了嗎?不是，還要在誦讀把我們自己的經驗和情感注入過去，讓自己的誦讀更有情感，更有韻味，做到以“情”帶“聲”，“聲”“情”并茂
幻燈展示：以“情”帶“聲”，“聲”“情”并茂
學生活動：師生齊讀課文
六、結束語
希望今天的學習能給大家找到打開學習枯燥文言文這扇門的一把鑰匙，讓你們對我們古老的文字產生誦讀的興趣，并享受它給我們帶來的樂趣，讓我們的文言學習成為一種享受!
六、作業(yè)：背誦課文
七 板書設計
文章脈絡：秦晉圍鄭------- 燭之武臨危受命--------- 燭之武退秦師--------晉師撤離
勸說藝術:
第一步：欲揚先抑，以退為進(鄭知之矣)。
第二步：闡明利害，動搖秦君(鄰之厚，君之薄也)。
第三步：替秦著想，以利相誘(君亦無所害)。
第四步：引史為例，挑撥秦晉(君之所知也)。
著名的哲學家、科學家亞里士多德說過：“只有在適當的時候，對適當的事物，對適當的人，在適當的時機下，以適當的方式發(fā)生的感情，才是適度的最好的感情”
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