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花鐘評課稿范文（精選11篇）
《花鐘》是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章,課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實際運用”的思路,說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。以下是小編為大家搜集整理提供出來的花鐘評課稿，歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)，希望本文內(nèi)容對您有所幫助
花鐘評課稿 1
今天有幸聽了周老師的《花鐘》一課，讓我收獲頗多。更是看出自己有諸多不足，仍需繼續(xù)努力。
《花鐘》是一篇優(yōu)美的文章，文字生動，語言優(yōu)美。被崔老師講的很美，正如文中所說的鮮花朵朵，芬芳迷人。作者筆下流露出的文意，就像生動活潑的孩子們，千姿百態(tài)。陳老師的講課將文章的特點展現(xiàn)的淋漓盡致，我收獲良多，學(xué)以致用。
一、識字環(huán)節(jié)非常扎實有效
周老師將生字新詞利用卡片的形式出示，第一組是基礎(chǔ)的生字，第二組是描寫花的詞語。學(xué)習(xí)時，首先抓讀準字音。再讓孩子們讀完各組詞語之后發(fā)現(xiàn)規(guī)律，可以幫助他們積累詞語，豐富寫作的語言。再次，簡單的描述生字的演變，簡短的言語，形象的理解，就將識字的方法傳授給了學(xué)生，非常扎實透徹。
二、品讀環(huán)節(jié)非常清晰
本節(jié)課的重點在于體會作者第二小節(jié)的語言。首先，崔老師先讓孩子們找出難讀和難懂的一小節(jié)，讓孩子們先讀通順。并且隨文識字對學(xué)生來說也是一種很不錯的教學(xué)方法。說自己喜歡的句子做表情更是妙趣橫生、生動活潑，接著出示兩句語言不同的話：一句是沒有修飾的普通句子，一句是課文原句，讓孩子們進行句式比較，初步體會文本的美麗之處；然后，讓孩子們找自己喜歡的句子讀一讀。
這是一個從模糊到清晰的過程。在老師這樣適時的點撥中，讓孩子們的朗讀水平一次比一次有進步。比如，在講到萬壽菊的.欣然怒放時，對孩子們說，熱情一點兒；生讀不出感覺時，老師又加上一些動作，促進孩子們的理解水平。在講“艷麗的薔薇綻開了笑臉”時，老師說，笑得再甜一點兒，找學(xué)生做出笑臉的表情，孩子們個個都露出了可愛的笑臉。簡簡單單的一個小動作表情，讓孩子們原有的理解的水平，更加進了一大步。孩子們讀課文不清楚時，老師及時制止，讓他試著再讀一遍。逐句學(xué)習(xí)完第二小節(jié)時，讓孩子們齊讀課文，此時，生并沒有讀出剛開始的感覺，而且語速過快。老師馬上喊停，提醒孩子們像剛才那樣讀課文才會更動聽，于是，效果就出來了。往往，我們也正是忽略了這些，因此在今后的教學(xué)課文中要細加琢磨，特別值得我深思和學(xué)習(xí)。
三、評價語豐富
整堂課的語言，都顯得緊湊，尤其是老師的評價語，及時的給孩子們鼓勵，讓孩子們感覺到了興趣。孩子讀書讀的不夠好，但是能讀下來，老師便說：“真不錯，能讀通順了”。讀好了的學(xué)生，老師會說：“非常了不起，讀得很感情�！苯o了孩子們鼓勵，上課也更積極了。在孩子們回答問題時，老師都不忘說一句：“還有誰想起來試試呢？”更是激發(fā)了更多孩子的舉手回答問題的積極性。
我深刻認識到教和學(xué)是一個感知、感受、感悟的過程。教師不是課堂上的主人，課堂上的主人就是我們這些可愛的孩子們。
花鐘評課稿 2
《花鐘》是人教版三年級上冊的一篇帶有濃重科學(xué)性的閱讀文章，文字生動，語言優(yōu)美。第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。教學(xué)重點是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。教學(xué)難點是闡明不同的花會在不同的時間開放及其原因。聽了陳霞娟老師執(zhí)教的《花鐘》這一課，我覺得她以下幾個方面比較突出。
一、清溪瘦水自成韻。
回顧陳老師的整個教學(xué)過程，那是一種“耐心等待、自然綻放、不加雕琢”的美。其中給我印象最深的首先是陳老師身上那種特有的親和力，她的教態(tài)親切、自然、大方、得體。雖然偶爾呈現(xiàn)“冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇”的局面，但整節(jié)課娓娓道來，猶如一條潺潺的小溪靜靜地流淌在孩子們的心田。在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生不會感到任何壓力，自然能夠暢所欲言�？傊n堂上教師的收放自如與學(xué)生的積極參與都給人以清新愉悅的感受。有人說“等待是一門藝術(shù)”，課中陳老師多次留給學(xué)生充裕的時間去尋找、去思考、去評價，我相信這與教師自身的人格魅力是密不可分的。
二、巧妙運用多媒體教學(xué)手段。
語文課姓“語”，有著自己的學(xué)科特點，“多媒體教學(xué)手段”的運用必須從課堂和學(xué)生的心理需要出發(fā)，讓它直接指向語文學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。本節(jié)課上陳老師多次巧妙地運用了多媒體教學(xué)手段，讓它真正為教學(xué)服務(wù)。我們都明白學(xué)生的興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動力，興趣得到激發(fā)，教學(xué)效果才會得到提高。在教學(xué)中，陳老師努力利用多媒體教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如：在導(dǎo)入新課時陳老師首先出示花鐘的圖片讓學(xué)生欣賞，這樣直觀地讓美麗的花兒展示在學(xué)生面前，學(xué)生如同走進了花的世界，有了身臨其境之感。這樣做既吸引了學(xué)生的注意力，又激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。而當(dāng)學(xué)生還沉浸在美的感染中時，陳老師趁機出示最后一自然段介紹花鐘，讓學(xué)生了解什么是“花鐘”，自然導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著發(fā)自內(nèi)心的渴求走進文本，去感受、體驗語言文字的美。再如：各種鮮花的圖片與文中美言相結(jié)合的展示，這樣圖文并茂的教學(xué)設(shè)計，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，而且與教材情境渾然一體。
三、合理利用語文課程資源。
陳老師這節(jié)課的設(shè)計意在初讀的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生重點品讀第一自然段，交流各個時段各種花開放的樣子，重點體會作者遣詞造句的精準、妙處。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能運用書中的描寫方法，進行仿寫。讓學(xué)生感受不同的寫法所展現(xiàn)的植物開花狀態(tài)，明白采用不同的描寫方法，可以使文章更優(yōu)美，更生動。教學(xué)流程環(huán)環(huán)緊扣，一步步引領(lǐng)學(xué)生感知課文，從而體會作者美妙的構(gòu)思以及大自然的.奇妙，這樣的設(shè)計當(dāng)然能較好地完成教學(xué)目標(biāo)。
在教學(xué)時，陳老師也恰如其分地做到了。比如：品讀第一自然段時緊緊抓住了花開放時的不同樣子，讓學(xué)生體會寫法的不同，并在體會的同時，很好地結(jié)合了多媒體課件，讓學(xué)生在欣賞花兒美麗的樣子時，去理解和體會同樣是寫“花開了”，課文里卻用了不同的動詞來描寫花開放的情景，從中體會豐富多彩的語言表達方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，用詞十分優(yōu)美。然后再讓學(xué)生體會句子都運用了什么修辭手法，再讓學(xué)生去仿寫，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識得到了及時的積累與運用。這樣悉心的指導(dǎo)我相信學(xué)生一定能模仿文中的擬人寫法，也能把其它花的開放寫得很優(yōu)美。只可惜時間有限，沒能讓我們領(lǐng)略到孩子們的奇光異彩。
都說教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，我認為陳老師唯一美中不足的是在一些細節(jié)的教學(xué)上還可以再完美些。在這我想提一些不成熟的小建議供大家商榷，如有不妥，請多批評指正！
一、注意分配教學(xué)時間。
陳老師在導(dǎo)入后讓學(xué)生初讀課文再互相評價，這時已經(jīng)用了整整19分鐘，將近這節(jié)課的一半時間。這里老師是否可以在課前讓孩子們充分預(yù)習(xí)課文，掃清文字障礙，節(jié)約一些時間，讓后面品讀第一自然段的步伐更從容？
二、注意安排教學(xué)細節(jié)。
陳老師在教學(xué)“艷麗、淡雅”這兩個詞語時，一開始直接讓孩子們寫詞，由于缺乏指導(dǎo)，導(dǎo)致后來教學(xué)第一自然段時讓學(xué)生運用這倆詞描寫這些花時學(xué)生一知半解。這時老師再一邊范寫一邊指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片理解“艷麗”。這里是否調(diào)換一下順序？如：在一開始先指導(dǎo)學(xué)生弄清詞意，再指導(dǎo)學(xué)生書寫，最后再引導(dǎo)學(xué)生運用，這樣做自然就會水到渠成了。
三、注意加強朗讀、學(xué)法指導(dǎo)。
新課標(biāo)明確指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！边@句話強調(diào)了朗讀的功能及其重要地位�？梢娎首x教學(xué)不僅是小學(xué)語文課堂教學(xué)一個非常重要的組成部分，而且是小學(xué)語文課堂教學(xué)的一種主要手段。因此注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是語文教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。陳老師的設(shè)計確實做到了讓學(xué)生充分地讀，并且讀的形式也是豐富多樣的，有自由練讀、指名讀、對比讀、齊讀等，但總覺得效果不是特別理想，我想主要是學(xué)生感悟不夠，以致朗讀指導(dǎo)的有效性還沒完全凸顯出來。如：陳老師在教學(xué)時，能夠讓學(xué)生自己尋找到各種花是如何開放的，而且也有非常漂亮的圖片與名稱，那么是否能在每幅圖片下面再把相應(yīng)的句子也打上，然后指導(dǎo)學(xué)生一邊欣賞圖片一邊再次感受課文語言之美，進一步激發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀課文的能力，同時讓學(xué)生感受大自然的奇妙，激發(fā)學(xué)生對花的喜愛，培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生活的思想感情呢？再如：在學(xué)生理解“欣然怒放”的時候，是否可以請學(xué)生在觀察萬壽菊開放的畫面后，讓學(xué)生說說這些萬壽菊開得怎么樣？再請學(xué)生說說如果你是其中的一朵，你會怎么做，怎么想，你的心情是怎么樣的？這樣是不是可以幫助學(xué)生理解“欣然怒放”的意思呢？
四、注意突出教學(xué)重點。
在進行第一自然段的教學(xué)時，老師是否可以用一個大問題“課文中的花鐘都種了哪些花？你最喜歡哪一種？”統(tǒng)領(lǐng)這一段。在字面上理解之后，讓學(xué)生填表，是否一目了然，然后再讓學(xué)生試著畫一個花鐘，學(xué)生的理解是否就會更加到位？接著，老師再出示一段文字，讓學(xué)生填一填，各種花是怎樣開放的，學(xué)生是否就能更深刻地理解句子表達的多樣性，更能為后來體會語言的優(yōu)美做鋪墊呢？
總體來說，陳老師的這堂課有許多值得我學(xué)習(xí)的地方，也有些不足的地方需要我們在今后的教學(xué)中予以改進。
花鐘評課稿 3
《花鐘》是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章，課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。在教學(xué)中，胡老師根據(jù)教材特點，關(guān)注學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生在合作朗讀中探究，在想像中創(chuàng)新，在朗讀中悟情，在感悟中積累。根據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，教者對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——通過該課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“艷麗、蘇醒、夢中”等詞語；正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀課文的第一段，體會作者用詞的準確。
在《花鐘》一文的教學(xué)中，我們看到，從這一課時的整體上看，胡老師設(shè)計了三大環(huán)節(jié)：
（1）揭題質(zhì)疑；
�。�2）初讀課文，感悟文意；
�。�3）入境入情、自悟自得。上述這些教學(xué)環(huán)節(jié)，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進。
學(xué)生的`興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動力，興趣得到激發(fā)，教學(xué)效果將會得到提高。在教學(xué)中，胡老師努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如在導(dǎo)入階段，采用多媒體操作帶領(lǐng)學(xué)生走進花的世界，有了具體、鮮明的形象，能給學(xué)生真切、直觀、具體形象的感覺。運用多媒體操作，美麗的花卉直觀地展示在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在審美中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。老師的初衷是好的，但沒有根據(jù)學(xué)生實際，以至在后來的教學(xué)中，學(xué)生的積極性不是很高。
感悟朗讀是課堂的教學(xué)重點和難點。胡老師在教學(xué)中突出了重點段——第一自然段的教學(xué)。在品讀這段課文時，先讓學(xué)生了解這一段內(nèi)容。找一找有幾種不同的花再重點指導(dǎo)朗讀課文中描寫的花的句子，感受花的美麗，并通過讓學(xué)生挑自己認為最美的句子讀一讀，說出理由，通過句子與句子之間的比較，體會作者遣詞造句的意境，用詞的準確，進行生生之間的賞析性評價，進而加深對內(nèi)容理解。通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機結(jié)合起來。
胡老師在朗讀指導(dǎo)方面雖然力求形式多樣，但整堂課下來效果卻不是很理想，學(xué)生還沒有更深入地走進文本，感悟文本。
胡老師的這堂課有好的地方值得我去學(xué)習(xí)，也有不足的地方提醒我要在今后的教學(xué)中注意。
花鐘評課稿 4
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。
“新課標(biāo)”指出語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文課堂最主要的任務(wù)還應(yīng)該是讓學(xué)生品味語言，感悟形象。要讓學(xué)生在語文素養(yǎng)上得到實實在在的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的“有效性”。必須開展以課文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的真正的語文活動。今天聽了王老師的《花鐘》一課，更是有這種體會。
一、合理運用和整合語文課程資源。
我們知道，語文課程資源相當(dāng)豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時，王老師以“鐘”導(dǎo)入，引出“花鐘”，認識“花鐘”，“填滿花鐘”為主線，打破了順序式的教學(xué)模式，從最后一段落手，然后教學(xué)第一段，并對文中的內(nèi)容進行了取舍，突出了重點段——第一自然段的教學(xué)。學(xué)生除了從教材上獲取信息之外，王老師有意為學(xué)生在教學(xué)過程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的圖片，一張張美麗的花的圖片，從顏色、形狀、開放的姿勢直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生不禁為之贊嘆，有助于學(xué)生理解、體驗、感悟教學(xué)內(nèi)容，使課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，使語文學(xué)習(xí)走向生活。
二、突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點。
《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運用的能力。王老師在進行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時，王老師用一個大問題“課文中的花鐘都種了哪些花？你最喜歡哪一種”統(tǒng)領(lǐng)這一段。通過各種形式的朗讀，出示各種花的圖片，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力�！叭f壽菊欣然怒放”的理解更是出奇制勝，在學(xué)生字面上理解之后，王老師出示了一朵朵萬壽菊爭香怒放的動畫，再配上一段輕快的音樂，把萬壽菊開放的樣子生動形象地展現(xiàn)在大家面前，王老師再讓學(xué)生說說，學(xué)生的理解就更到位了。有的學(xué)生說：“開得太多了，而且開得大又美麗�！庇械�'說：“把畫面都占滿了�！边�有的說：“密密麻麻的，一棵接著一棵開，都開不下了�！薄罢嫦褚粓龃笮偷谋让罆��！蓖趵蠋熡殖鍪疽欢挝淖峙c課文對比，學(xué)生就更深刻地理解了句子表達的多樣性，也為后來的寫一寫做下了鋪墊。王老師還巧妙地找來“十一點，仙人球開了；下午一點，鳳凰花開了；下午五點，茉莉花開了……”四幅圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用形象、生動、具體的描寫方法寫一寫，讓讀與寫有機結(jié)合起來。整堂課在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學(xué)生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀。
看花鐘可以讓人知道大概的時間，但王老師對每種花開的時間強調(diào)得還不夠，尤其第一段是要背誦的，這會造成背誦難的現(xiàn)象。
花鐘評課稿 5
今天聽了朱老師的《花鐘》一課，這篇課文是三年級一篇科普小品文，課文用生動而準確的語言介紹了各種各樣的花開放的時間。是人教版三年級上冊的一篇帶有濃重科學(xué)性的閱讀文章，也是一篇語言優(yōu)美的文章。教學(xué)難點是闡明不同的花會在不同的時間開放及其原因�；仡欀炖蠋熣麄�教學(xué)過程，我特別欣賞她的這幾點做法：
一、老師注重課件的運用，讓學(xué)生在欣賞花兒美麗的樣子時，在課件的展示中感受課文語言之美，進一步激發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀課文的能力，同時讓學(xué)生感受到了大自然的奇妙，激發(fā)學(xué)生對花的喜愛，以便于新課的學(xué)習(xí)。
二、識字環(huán)節(jié)非常扎實有效
朱老師將生字新詞利用課件的形式出示，第一組是新的.詞語，第二組是去掉熟悉的字，本課中新的生字。學(xué)習(xí)時，首先抓讀準字音。先個別抽讀，集體糾正。接著男女讀，再讓全班齊讀，讀完請學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，互相說一說，哪些生詞拼讀得注意。簡短的言語，形象的理解記憶，就將識字的方法傳授給了學(xué)生，非常扎實，可以幫助他們積累詞語，豐富寫作的語言。
三、品、讀、繪結(jié)合
本節(jié)課的重點在于理解花朵不同時間開放的原因，為了便于學(xué)生理解這一重點，教師先讓學(xué)生默讀探究答案，教師相應(yīng)點撥，指導(dǎo)學(xué)生繪出花鐘的日鐘圖和夜鐘圖，接著課件出示“花鐘”圖，引出下文。多種手段結(jié)合，理解課文。
四、給予學(xué)生很大的肯定
整堂課中，朱老師都及時的給孩子們鼓勵，讓孩子們感覺到了學(xué)習(xí)興趣，充滿了自信心。孩子生詞的不夠好，但是能讀下來，老師便說：“真不錯，會讀了”。讀好了的學(xué)生，老師會說：“非常了不起�！苯o了孩子們鼓勵，上課也更積極了。在孩子們回答問題時，老師都不忘說一句：“還有誰想起來試試呢？”更是激發(fā)了更多孩子的舉手回答問題的積極性。
在這有些需要探討的地方，在課件出示花鐘圖時，應(yīng)先讓學(xué)生仔細觀看一下圖片，了解花朵，這樣學(xué)生會有更直觀的印象，理解這個難點更容易些。學(xué)生繪畫“花鐘”難度也小了。 以上僅是我個人的觀點，希望給位老師點評指正，互相交流學(xué)習(xí)。
花鐘評課稿 6
去年一參加工作，我就得到了孫桂芝語文工作室老師們的熱情指導(dǎo)與幫助，受益很大。今年，我有幸繼續(xù)做她們的學(xué)生。10月25日，工作室楊煥翠老師為我們執(zhí)教了一堂示范課——《花鐘》，我受益頗多。
一是合理運用和整合語文課程資源。大家知道，語文課程資源相當(dāng)豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時，教師讓學(xué)生除了從教材上獲取信息之外，還有意為學(xué)生在教學(xué)過程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學(xué)生理解、體驗、感悟教學(xué)內(nèi)容。另外，教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的閱讀期待，從最有趣的段落學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，并對文中的內(nèi)容進行了取舍，突出了重點段——第一自然段的教學(xué)。
二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點�！墩n標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運用的能力。因此，教師在進行《花鐘》第一自然段的`教學(xué)時，通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學(xué)生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中，讓學(xué)生自教師建構(gòu)，學(xué)會閱讀。
三是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有效的接受性學(xué)習(xí)有機結(jié)合。教師們牢固樹立學(xué)生是閱讀教學(xué)主體的思想是對的，但是，教師在關(guān)鍵處引導(dǎo)、點撥和示范、講解都是必要的。因此，在《花鐘》第一段的教學(xué)中，為了讓學(xué)生讀好這段，教師進行了示范朗讀，但在第二段的教學(xué)中，由于這段只是介紹不同的花在不同時間開放的原因，學(xué)生容易學(xué)懂，所以教師完全是放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，教師只進行檢查，也只用了少量的時間。
我想，今后的語文教學(xué)中，我也會試著學(xué)習(xí)和實踐楊老師一些好的理念與做法，爭取盡快提升語文課堂教學(xué)水平。
花鐘評課稿 7
10月19日，我聽了xx老師執(zhí)教的《花鐘》，這篇課文是三年級一篇科普小品文，課文用生動而準確的語言介紹了各種各樣的花開放的時間。俞老師在教學(xué)時，緊緊抓住了花開放時的不同樣子，體會寫法的不同，這體現(xiàn)了語言的多樣性。
俞老師在讓學(xué)生體會的同時，結(jié)合課件的運用，讓學(xué)生在欣賞花兒美麗的樣子時，在課件的展示中去理解和體會同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式：例如:吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的'花瓣等，用詞十分優(yōu)美。在欣賞中再次感受課文語言之美，進一步激發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀課文的能力，同時讓學(xué)生感受到了大自然的奇妙，激發(fā)學(xué)生對花的喜愛，培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生活的思想感情。
另外俞老師比較重視課外拓展及小練筆，向?qū)W生提供了其他花的開放時間，并讓學(xué)生模仿第一自然段進行寫作。學(xué)生能模仿文中的擬人寫法，也能把其他花的開放寫得很優(yōu)美。學(xué)生能仿寫得精彩，也與俞老師前面分析透徹是分不開的。
唯一不足的是俞老師在一些細節(jié)的教學(xué)上還可以再完美些。
花鐘評課稿 8
《花鐘》是一篇很美的文章，欣玲為我們展示了第一課時的教學(xué)。這堂課孩子們和老師的表現(xiàn)都不錯，小玲是個素質(zhì)非常高的老師，這節(jié)課上她有好多方面做得很好。
1、教態(tài)自然、大方、很具有親和力，孩子們在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不會感到有壓力，所以能夠暢所欲言。
2、教學(xué)內(nèi)容安排合理恰當(dāng)，教學(xué)流程清晰流暢。先是初讀整體了解課文，然后是認識生字，再就是重點抓住第一段的品讀。
3、課件制作精美，課始五彩繽紛的花的圖片，一下子把孩子們和聽課的老師帶入了一個花的世界。
4、在品讀課文時，選擇性的指導(dǎo)朗讀課文中描寫花的句子，感受花的美麗。引導(dǎo)學(xué)生帶表情，加動作表演讀，孩子們讀得入情入境，有滋有味，在朗讀感悟中積累了語言。
5、在教學(xué)中注重引導(dǎo)孩子們質(zhì)疑問難，培養(yǎng)孩子們提問的能力。拓展練習(xí)，補上開花狀態(tài)的詞句，培養(yǎng)孩子們語言運用能力，孩子們思維廣闊，說得也很棒。
6、對字詞的教學(xué)非常到位，學(xué)生能在課堂上扎扎實實地進行字詞的訓(xùn)練�？傊@是一堂很實在的語文課。兩個小小的'建議：課文中描寫花的句子，作者用詞豐富，尤其是動詞的運用。（牽�；ù灯鹆诵±�，薔薇綻開了笑臉，睡蓮從夢中醒來，萬壽菊欣然怒放，煙草花在暮色中蘇醒，曇花含笑一現(xiàn)……）我覺得可以抓住這些動詞，讓學(xué)生圈出來，體會用詞的美妙，學(xué)生對擬人句的運用可能感受更深。然后是在補充完兩種花的描述后，教師又安排了幾次朗讀，感覺學(xué)生后面的朗讀還不如之前了。我覺得這個環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生熟讀，試著背誦這部分，再完成課后的填空，也許來得更實在。
花鐘評課稿 9
《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章，課文按照“歸納現(xiàn)象——揭示原因——實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。植物學(xué)家有意把不同時間的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時鐘”。這些花在二十四小時內(nèi)陸續(xù)開放。人們只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，真是奇妙��！
可是，對于三年級的學(xué)生而言，“為什么不同的花開放的時間不同”是難以理解的。拿到教材后，我把握編輯意圖，加強整合意識，落實教材要求，最后將第一課時教學(xué)重、難點定為“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用同的說法表達同樣意思”。
反思本堂課，認為在下幾方面做的還比較好的：
一、教學(xué)過程始終關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識。因此，我在課的各個環(huán)節(jié)，始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。
無論是初讀時認讀生字，還認識九種花，了解花兒開放的時間，以及體會課文中鮮花開放的多種說法，能夠以學(xué)生的需求為根基，由淺入深，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
二、遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。
學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)段學(xué)生的.特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。在導(dǎo)入時，介紹瑞士的“大花鐘”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在識字環(huán)節(jié)中通過指名讀、開火車讀、小組賽讀等形式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心。而對于鮮花開放的不同表達方法，這是學(xué)生理解的難點，教學(xué)時采用以讀為主線，在個性化的讀書實踐中突破難點，在朗朗的讀書實踐中積累語言。
三、營造師生平等對話的氛圍，努力實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。
語文學(xué)習(xí)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。
因此，教師要創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，教師始終以親切平和的形象，教師話語給學(xué)生以激勵，給學(xué)生個性張揚的空間，給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，努力使學(xué)生在40分鐘的時間能夠汲取最多的營養(yǎng)，進行聽說讀寫等多種形式的語文實踐，有效達成教與學(xué)的目標(biāo)。
花鐘評課稿 10
《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細心觀察”這個專題的第一篇課文。文章僅用3個自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動形象、情趣盎然。全文可用一個字來概括：美�；▋好�、花鐘美、插圖美、語言更美。尤其是課文第一自然段，用不一樣的說法描述了一天之內(nèi)不一樣時間不一樣種類的鮮花開放的完美姿態(tài)，詞句表達豐富多樣，有序趣味，堪稱學(xué)生學(xué)習(xí)語言的典范段落。品悟第一自然段，感受文本語言的優(yōu)美，感悟鮮花開放的不一樣表達方式。在理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不一樣的說法表達同樣的意思。是本課學(xué)習(xí)的重點和難點。
為了順利達成目標(biāo)，我分兩課時進行教學(xué)：第一課時，初讀課文，感知課文資料。今日，主要是講第一課時，在不一樣形式的讀中理解課文資料，感悟鮮花開放的.不一樣表達方式。感受文本語言的優(yōu)美，感悟作者寫法的精妙，陶冶美的情趣，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。
新課程倡導(dǎo)簡簡單單，扎扎實實學(xué)語文，以自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，進行開放而有活力的語文課程。本課設(shè)計時，我刪繁就簡：
1、先讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中走入花的世界。
2、圍繞“花鐘”這個題目，以學(xué)生質(zhì)疑引入文章，讓學(xué)生在讀中體會題意，尋找答案。
3、檢查學(xué)生詞語認識情景，經(jīng)過多種多種讀法（自由讀、單個領(lǐng)讀、齊讀）解決字詞問題。
4、對課文朗讀進行指導(dǎo)，經(jīng)過多種讀書指導(dǎo)（自由讀練習(xí)、個別讀檢查、默讀、齊讀鞏固、男女生輪讀），到達讀通讀熟讀出感悟。
5、由題目花鐘，引入第一自然段的學(xué)習(xí)。不一樣的花在不一樣的時間開放。讓學(xué)生自由談?wù)�，自我對哪種寫花開的寫法更喜愛，邊討論邊以動作理解，在讀中感受花的美。
6、師生欣賞圖片，接讀句子。
7、最終，讓學(xué)生嘗試寫寫自我喜愛的花朵，以及它的開放方式。
花鐘評課稿 11
一是合理運用和整合語文課程資源。我們知道，語文課程資源相當(dāng)豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外領(lǐng)悟資源。在教學(xué)《花鐘》時，學(xué)生除了從教材上獲取信息之外，我有意為學(xué)生在教學(xué)過程中帶給了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學(xué)生明白、體驗、感悟教學(xué)資料，尤其是課前，我要學(xué)生去查找有關(guān)不一樣的花在不一樣時刻開放的資料在課中交流，使課內(nèi)外相結(jié)合，使語文領(lǐng)悟走向生活，另外，我在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的閱讀期盼，從最搞笑的段落學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，并對文中的資料進行了取舍，突出了重點段——第一自然段的教學(xué)。
二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點�！墩n標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動用心的思維和情感活動中加深明白和體驗，重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、明白、積累和初步運用的潛質(zhì)，因此，我在進行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時，通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、明白、感受多樣的句子表達方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言潛質(zhì)，尤其讓學(xué)生領(lǐng)悟運用形象、生動、具體的描述方法，讓讀與寫有機結(jié)合起來。在明白、朗讀、感悟的過程中，尊重學(xué)生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟閱讀。
從學(xué)生的角度去看教師的教學(xué)效果，有以下幾個特點：
1、學(xué)生表現(xiàn)出強烈的求知欲。
在本節(jié)課的40分鐘，學(xué)生對領(lǐng)悟始終表現(xiàn)出濃厚的興趣，極大的熱情，這正是新課標(biāo)所提倡的建立“自主、合作、探究的領(lǐng)悟方式”的前提。在課堂教學(xué)中，我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受，去發(fā)現(xiàn)。欣賞了花鐘畫面，讓學(xué)生感受到了花鐘的美，科學(xué)家做法的奇妙，并通過兩個句子的比較，讓學(xué)生通過讀、辨，感受到了平常說的口頭語，是那樣單調(diào)、枯燥，更為重要的'是激起了學(xué)生去尋求，去感受，去體驗豐富、生動搞笑的語言激起美的愿望。
2、學(xué)生經(jīng)歷了可貴的情感體驗。
如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識、語文技能，那么，新課標(biāo)要求我們在教學(xué)的過程中注意學(xué)生的情感體驗。本節(jié)課的領(lǐng)悟過程，展示了學(xué)生心靈成長的過程，是一次情感經(jīng)歷的過程。課上，我用飽滿的、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情，從而更加產(chǎn)生了對花鐘、對各種花的喜愛，對語言文字的鐘愛之情。
3、讓學(xué)生充分的語言實踐。
國家新課標(biāo)指出“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐潛質(zhì)”。而課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生語言實踐活動的主戰(zhàn)場，因此，在閱讀教學(xué)中，不僅僅要重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，注重語言的積累運用，注重朗讀、默讀等綜合感知的潛質(zhì)的培養(yǎng)，還要注重提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，以及合作交流、處理信息的潛質(zhì)。在本課教學(xué)中，學(xué)生各種不一樣形式的讀，對各種花開放的樣貌的想象，省略號的揣摩以及師生共同合作的讀寫結(jié)合，都體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。
不足之處：剛剛接任的班級，對學(xué)生的語文素養(yǎng)、語言表達等方面的培養(yǎng)還不夠到位，學(xué)生的語文基礎(chǔ)比較薄弱，對字詞的教學(xué)所用的時刻較多，出現(xiàn)了前緊后松的現(xiàn)象。
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