二十一世紀(jì)誰有資格做教師

新世紀(jì)中國需要什么樣的教師，或者說在21世紀(jì)誰有資格做教師？我們的結(jié)論是21世紀(jì)的教師必須走向?qū)�業(yè)化，成為像醫(yī)生、律師、建筑師類似的專業(yè)工作者。 

　　第一， 從世界教師教育來看，早在1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織就強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)性質(zhì)，認(rèn)為“教學(xué)應(yīng)被視為專業(yè)”。時隔30周年，1996年聯(lián)合國教科文組織在日內(nèi)瓦召開的第45屆國際教育大會通過了九項(xiàng)建議，其中第七項(xiàng)建議就是“專業(yè)化：作為一種改善教師地位和工作條件的策略”。1998年在北京師范大學(xué)召開的“面向21世紀(jì)師范教育國際研討會”明確了“當(dāng)前師范教育改革的核心是教師專業(yè)化問題�！�

　　第二， 目前中國師范教育和中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)都面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。中小學(xué)在深化改革中，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，它涉及到教育思想和觀念，教育教學(xué)模式，教育體系結(jié)構(gòu)，教育管理體制，課程體系和教材，評價和考試制度，教育技術(shù)手段，等等。所有這些，都涉及到中小學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)，要求有更高水平和更高素質(zhì)的教師。

　　第三， 從終身教育理念來看，任何職業(yè)水平的發(fā)展都有“高原現(xiàn)象”。研究表明，教師在其從事教職五六年后已基本定型，如果不實(shí)施強(qiáng)有力的繼續(xù)教育，使其職業(yè)價值、性格、手段等全方位更新，通過回歸進(jìn)修的形式擺脫對原教育文化環(huán)境、現(xiàn)實(shí)利害關(guān)系、心理習(xí)慣定勢等方面的功能性固定，職業(yè)水平將在垂直層級上停頓。教師教育的職前預(yù)備模式非要轉(zhuǎn)到終身模式不可。

　　第四， 我國1994年1月1日開始實(shí)施的《教育法》規(guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”。這是我國教育史上第一次從法律上確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。

　　1995年，我國又建立了教師資格證書制度。這些，為提高教師專業(yè)化程度和發(fā)展高等師范教育提供了條件和機(jī)遇。然而，我國長期以來受傳統(tǒng)教育觀念的影響，對“專業(yè)”、“專業(yè)人員”的研究不夠重視，對教師工作的專業(yè)性認(rèn)識不足。

　　社會上不少人，包括教育系統(tǒng)內(nèi)部的一些人也認(rèn)為中小學(xué)教師所教的知識較淺，沒有很高的學(xué)術(shù)性，談不上專業(yè)性，似乎誰都可以做中小學(xué)教師。部分中小學(xué)教師教育教學(xué)專業(yè)素質(zhì)不高，教育教學(xué)方法不當(dāng)甚至錯誤，也從另一方面說明中小學(xué)教師的專業(yè)化程度有待于提高，更需要從理論上把這個問題說清楚。

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