教育心理學(xué)的任務(wù)與內(nèi)容

一、教育心理學(xué)的根本任務(wù)

教育心理學(xué)是心理科學(xué)與教育科學(xué)相交叉的產(chǎn)物。它既是一門心理學(xué)科，又是一門教育學(xué)科。它的產(chǎn)生是心理科學(xué)與教育科學(xué)發(fā)展的需要。為此，本學(xué)科應(yīng)以這種發(fā)展需要為根本任務(wù)，具體表現(xiàn)在兩方面。

首先，教育心理學(xué)作為心理學(xué)科的根本任務(wù)在于研究、揭示教育系統(tǒng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)、特點及類型以及各種學(xué)習(xí)的過程及條件，從而使心理科學(xué)在教育領(lǐng)域中得以向縱深發(fā)展。本學(xué)科研究學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅要揭示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的一般性問題，同時要研究各種類型學(xué)習(xí)的特點。研究學(xué)習(xí)的規(guī)律，不僅要揭示一般規(guī)律，同時要研究各種特殊規(guī)律。

其次，教育心理學(xué)作為一門教育學(xué)科的根本任務(wù)在于研究如何應(yīng)用學(xué)生的學(xué)習(xí)及其規(guī)律去設(shè)計教育、改革教育體制、優(yōu)化教育系統(tǒng)，以提高教育效能、加速人才培養(yǎng)的心理學(xué)原則。所謂設(shè)計教育，即確定教育的目標系統(tǒng)、教材系統(tǒng)、教與學(xué)的活動系統(tǒng)以及教育成效的考核與評估系統(tǒng)。當然解決教育系統(tǒng)的四個方面的問題，乃是所有教育學(xué)科的共同任務(wù)。教育心理學(xué)不可能去替代其他教育學(xué)科，包辦所有教育系統(tǒng)的設(shè)計任務(wù)。本學(xué)科的主要任務(wù)在于揭示依據(jù)有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律性知識去組建及優(yōu)化教育系統(tǒng)所必需的心理學(xué)原則。

依據(jù)以上觀點，把教育心理學(xué)的任務(wù)說成僅僅是心理學(xué)知識或原理在教育上的應(yīng)用是不恰當?shù)摹⑵�面的。這種說法拋棄了本學(xué)科的主要任務(wù)，使本學(xué)科失去了獨立性。這對教育心理學(xué)作為一門獨立學(xué)科的發(fā)展是極為不利的。

二、教育心理學(xué)的主要內(nèi)容

依據(jù)教育心理學(xué)的對象、任務(wù)以及本學(xué)科發(fā)展中的經(jīng)驗教訓(xùn)和有關(guān)研究，教育心理學(xué)的主要內(nèi)容應(yīng)包含以下七個部分。

（一）總論

教育心理學(xué)的總論部分主要探討本學(xué)科作為一門獨立學(xué)科的科學(xué)學(xué)問題。這首先要研究本學(xué)科的發(fā)展歷史及經(jīng)驗教訓(xùn)，從而使人們明確其發(fā)展方向。其次要確定本學(xué)科的對象、任務(wù)以及主要內(nèi)容，從而明確本學(xué)科的研究范圍及主攻方向，統(tǒng)一專業(yè)隊伍的認識及行動。第三要闡明本學(xué)科借以進行科學(xué)研究的路線及方法學(xué)問題。所有這些都是關(guān)系到本學(xué)科發(fā)展的全局性問題。這些問題在傳統(tǒng)教育心理學(xué)中是薄弱的。這正是阻礙本學(xué)科發(fā)展的重大障礙。為此，這一部分內(nèi)容必須加強，以利于提高本專業(yè)隊伍的素養(yǎng)。

（二）學(xué)習(xí)理論

從桑代克創(chuàng)立教育心理學(xué)體系以來，學(xué)習(xí)理論一直是教育心理學(xué)的核心組成部分，并且是其他教育心理學(xué)研究課題的理論基礎(chǔ)。在教育心理學(xué)發(fā)展的百年歷史中，曾出現(xiàn)過聯(lián)結(jié)主義、認知主義、人本主義和建構(gòu)主義等不同的學(xué)習(xí)理論取向，它們在不同的歷史時期曾經(jīng)主宰過或正在影響著教育心理學(xué)的發(fā)展。這一部分是本學(xué)科研究的基石，是理論問題比較集中的一個領(lǐng)域。

（三）學(xué)習(xí)心理

教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)心理部分主要探討有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的一般性問題。其中，應(yīng)包含學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)、特點及類型，學(xué)習(xí)的機制，學(xué)習(xí)與人才的造就及個體發(fā)展的關(guān)系，學(xué)習(xí)的一般規(guī)律等這樣一些問題�？傊�，這一部分的任務(wù)是從心理學(xué)側(cè)面去探討有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的一般性問題，故稱“學(xué)習(xí)心理”。

（四）知識的學(xué)習(xí)

知識是人類認識活動的產(chǎn)物，屬認知的對象經(jīng)驗，是教育系統(tǒng)中用以形成、發(fā)展學(xué)生能力的經(jīng)驗之一。知識的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊類型之一，因而也是本學(xué)科必須研究的一個重要領(lǐng)域。教育心理學(xué)中知識學(xué)習(xí)的研究主要探討知識及其掌握的實質(zhì)、類型以及過程與條件，從而為知識的傳遞及改進知識教學(xué)提供心理學(xué)依據(jù)。

（五）技能的學(xué)習(xí)

技能是人類動作的主觀產(chǎn)物，屬活動主體的動作經(jīng)驗，是教育系統(tǒng)中用以形成、發(fā)展學(xué)生能力的又一經(jīng)驗要素。技能的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的另一種特殊類型，也是本學(xué)科必須研究的一個重要領(lǐng)域。教育心理學(xué)中技能學(xué)習(xí)的研究主要探討技能的實質(zhì)、類型及其在傳遞過程中形成的過程與條件，從而為技能的傳遞及改進技能教學(xué)提供心理學(xué)依據(jù)。

（六）規(guī)范的學(xué)習(xí)

這里所說的規(guī)范是社會規(guī)范的簡稱，即行為規(guī)范。規(guī)范是社會組織用以調(diào)節(jié)其成員的社會行為的標準或準則。這是教育系統(tǒng)中用以形成、發(fā)展學(xué)生的人品及德性即品德的一種社會交往的經(jīng)驗要素，也是本學(xué)科必須研究的一個重要領(lǐng)域。教育心理學(xué)中規(guī)范學(xué)習(xí)的研究，主要探討規(guī)范的實質(zhì)與類型及其在傳遞系統(tǒng)中的形成過程與條件，從而為規(guī)范的傳遞及改進德育工作提供心理學(xué)依據(jù)。

（七）教學(xué)的設(shè)計及其成效的考核與評估

教學(xué)的設(shè)計即教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃，有宏觀設(shè)計與微觀設(shè)計兩種。宏觀設(shè)計即對教學(xué)進行總體規(guī)劃，制定教學(xué)體系的遠景藍圖，以解決教學(xué)的宏觀方法學(xué)問題。微觀設(shè)計指確定教學(xué)活動的具體實施計劃，以解決教學(xué)的微觀方法學(xué)問題。

科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，需綜合利用學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)習(xí)規(guī)律是教學(xué)設(shè)計的基本依據(jù)和原則。教學(xué)設(shè)計是教育心理學(xué)研究成果的集中應(yīng)用領(lǐng)域之一。

教學(xué)成效主要是通過學(xué)生的心理變化來體現(xiàn)的，而心理變化是一種內(nèi)在過程，難以直接測定，這就給教學(xué)成效的考核及評估造成困難。若缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)及其規(guī)律性的了解與把握，則難以提高教學(xué)成效考核及評估的效度。為此，教育心理學(xué)必須研究如何應(yīng)用有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理學(xué)知識去科學(xué)地考核與評估教學(xué)的成效，以利于教學(xué)系統(tǒng)的改進與完善。

以上七個部分的研究內(nèi)容，既反映了本學(xué)科的獨特性，表明了本學(xué)科的發(fā)展方向，也滿足了教育實踐對學(xué)科的迫切需要。這是以學(xué)生的三種學(xué)習(xí)即知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)與規(guī)范的學(xué)習(xí)為核心的一種教育心理學(xué)新體系。這個新體系既不同于傳統(tǒng)的心理教育學(xué)體系與兒童中心體系，也不同于桑代克所創(chuàng)立的以學(xué)習(xí)為中心的體系。

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