“自學互幫導學法”經(jīng)驗心得體會
我們得到了一些心得體會以后，好好地寫一份心得體會，這樣可以幫助我們分析出現(xiàn)問題的原因，從而找出解決問題的辦法。你想好怎么寫心得體會了嗎？下面是小編收集整理的“自學互幫導學法”經(jīng)驗心得體會，僅供參考，歡迎大家閱讀。
傳統(tǒng)的教學，使得我們的教育處于那種學生們在國際競賽上四處拿大獎，至今卻無緣諾貝爾的尷尬境地，而錢老先生的那一問更是讓我們教育工作者反思。我們的教育，到底何去何從？在目前全國上下轟轟烈烈的教改中，“自學互幫導學法”無疑應該是一處“源頭活水”，至少是“一處的源頭活水”。通過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學中老師在講臺上滿面威嚴之相，學生在座位上工工整整，一臉誠惶誠恐的情形，在“自覺互幫導學法”的作用下，似乎已很少見，學生們因為“要我學”而憋成的苦瓜臉也不多了。至于怎樣在“自學互幫導學法”的指引下，把學生的“要我學”，轉(zhuǎn)化成“我要學”，從而盡量開發(fā)學生的自主和創(chuàng)新能力。通過一些時間的摸索，我謹對自己在實踐“自學互幫導學法”中如何活躍課堂教學，激發(fā)學生學習欲望的看法略為闡述，希望能和各位同仁商榷。
一、拋磚——教師的主導作用，導學要足夠重視。
如果把學生潛在的不可估量的自主創(chuàng)新能力稱之為“玉”那我們教師已經(jīng)形成、具備的知識姑且為“磚”。“自學互幫”強調(diào)學生的自主學習，這并不象少數(shù)老師想象中那樣否定老師的主導作用。作為學生，從其生長發(fā)育階段的生理心理特點來說，固然具有許多我們成人不能忽視甚至難以想象的種種主觀能動力。然而，我們的初中生必定還是成長中的青少年，所掌握的知識的深度和廣度具有一定的局限性，另一方面，教師必定是在所教的學科范圍內(nèi)，具有比學生更豐富知識和經(jīng)驗的人。因此，我認為教師在課堂的主導作用絕對不能少的。只是從原來的教學中控制學生的學習轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學生的學習，為學生理清頭緒，指明方向以及做出一些必要的點撥。因此，這塊“磚”是應該“砸”出去的。
二、引玉——學生的主體作用，自學、互幫，應充分發(fā)揮。
自從“自學互幫導學法”提出后，很多教師曾經(jīng)積極思考，想過很多辦法去改進我們的課堂教學。但傳統(tǒng)的課堂教學過分偏重了對知識的講授，忽視了對學生能力，情感和價值觀的培養(yǎng)，學生多數(shù)情況下只能被動的接受那些枯燥的知識點。從而許多學生可以說對學習沒有什么興趣，即使是一些所謂的優(yōu)生，也多半只是為了得到“高分”而去“應付”的。我認為，一節(jié)課的主要時間，在通常情況下，應該交給學生。對于“學生為主體”這個問題的處理，我分為三個方面。
其一，自學——學生獨立思考。對于一些簡單的概念或定義等從書本上有明顯反映的'問題，可以讓學生自行獨立思考，自己解決。
其二，互幫——合作學習。很多問題，需要學生以小組為單位（根據(jù)實際條件，筆者通常以四人，即前后桌為一組）。學生的個人生活經(jīng)驗和知識范圍是有限的，但通過交流與討論，可以讓大家獲得更多的信息，從而得出更全面，更準確的結(jié)論。在討論過程中，每個學生通過自己的感知，說出自己對問題的看法，然后通過小組分析甚至爭論得出統(tǒng)一或不統(tǒng)一的結(jié)論。再進行各小組發(fā)言交流，老師可適當總結(jié)。即便在小組討論中小組成員不能得出一致結(jié)論，但每個成員都會對爭論有著深刻的印象，從而帶著疑慮從其他小組的發(fā)言或教師的總結(jié)中得到正確而難忘的答案。分組合作還能培養(yǎng)學生的團隊精神，合作精神以及競爭意識，同時活躍課堂的氣氛，不失為一個一舉數(shù)得的好辦法。
其三，再自學——深層探究。這是指學生在通過前面的“自學互幫”，得出了我們的“官方答案”后，再進一步的通過主觀能動，去發(fā)掘更深層次的知識，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
活水即來，我當引之。在探索中，當然還會有很多的挫折或者坎坷，我們正是要這些挫折和坎坷中去尋找屬于我們正確的那條正確的道路。不過，我們應該隨時牢記，最重要的還是要作為教師的我們，要不斷進取，學習。用我們豐富的知識和高尚的人格去教育，去潛移默化每一個學生，這樣，才能讓學生更加喜歡我們的課堂，才能帶領他們?nèi)ふ易约旱�、國家的、民族的未來�?/p>
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