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幼兒早期閱讀的原則
長期以來，幼兒園教師逐漸形成了思維定勢，即只關(guān)心自己每天的教學(xué)計(jì)劃是否按部就班完成，教學(xué)活動中孩子的注意力是否集中，幼兒是否產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)，而忽略了幼兒自身引發(fā)的一些問題，而這些問題恰恰需要教師給予及時、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
一次，我教幼兒了解春夏秋冬的特征及認(rèn)識“春夏秋冬”這四個字。上課之前，我準(zhǔn)備了四張大卡片，正面畫上各個季節(jié)特有的的景物，旁邊寫上春、夏、秋、冬四個字，反面只寫字。上課時，我拿著卡片的反面給幼兒看，問他們這是什么字，然后翻過來引導(dǎo)幼兒觀察畫面，并指著上面的字讀兩遍，反復(fù)進(jìn)行這個游戲。在玩的過程中，幼兒就能正確地讀出這四個字了。
生活化原則 生活中，現(xiàn)成的“教材”無處不在，輝輝很調(diào)皮但語言表達(dá)能力非常強(qiáng)。一次與其家長聊天時得知每次小家伙出去都會特別注意路上的廣告牌，并纏著家人教他認(rèn)讀；還有商場里的食品包裝盒，每買一樣都會指著上面的字認(rèn)讀一次。就這樣，輝輝的語言表達(dá)能力就提高了。
教育性原則 二三歲的幼兒正是觀察、模仿能力最強(qiáng)的時候。前段時間，我園開展了“變廢為寶”的活動。動員幼兒回家收集，但第二天沒有人帶來，當(dāng)時我很生氣，突然一個小朋友說：“老師，你怎么沒帶呀？”當(dāng)時我想，自己也是這個班的一分子都沒起帶頭作用，那如何要求幼兒去履行呢？于是我從宿舍拿了一大堆廢舊物，并指著上面的那些商品名稱反復(fù)讀了幾次，小朋友很快學(xué)會一些字。第二天，教室里就多了好多的廢舊物，慢慢地小朋友都養(yǎng)成了指字認(rèn)讀的好習(xí)慣。教師的一言一行都在影響著幼兒，所以教師要以身作則。
1、選擇合適內(nèi)容
在早期閱讀目標(biāo)確定之后，就要依據(jù)目標(biāo)選擇教育內(nèi)容。早期閱讀內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段，是將早期閱讀的目標(biāo)轉(zhuǎn)達(dá)化為幼兒閱讀能力發(fā)展的中介。
�。�1）根據(jù)活動類型特點(diǎn)選擇內(nèi)容。
從早期閱讀活動的目標(biāo)來分析，為幼兒提供的早期新聞記者活動類型可以分為圖書閱讀、趣味識字、書寫準(zhǔn)備三個塊面。在設(shè)計(jì)教育活動時，教師要根據(jù)不同的類型選擇不同的活動內(nèi)容。例如，圖書閱讀是一種以引導(dǎo)幼兒觀察理解圖書內(nèi)容為中心，幫助幼兒初步掌握閱讀圖書的技能，增長他們對閱讀的興趣的活動。根據(jù)圖書閱讀的特點(diǎn)，我們選擇了大量的圖文并茂的幼兒圖書，如《斑馬的禮物》、《小羊和狼》、《小小家》等，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)翻閱圖書的經(jīng)驗(yàn)，掌握一般的翻閱圖書的規(guī)則方式。讀懂圖書內(nèi)容，會看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動作、前景，將之串聯(lián)起來理解故事情節(jié)，理解圖書畫面、文字與口語有對應(yīng)關(guān)系等等。
�。�2）、根據(jù)目標(biāo)選擇活動內(nèi)容。
目標(biāo)是活動內(nèi)容的依據(jù)，在選擇活動內(nèi)容時一定要以目標(biāo)為依
據(jù)。選擇活動內(nèi)容時直接的參照點(diǎn)是活動目標(biāo)，但仍需將終極目標(biāo)和階段目標(biāo)作為間接的參照點(diǎn)。一項(xiàng)目標(biāo)往往通過多種內(nèi)容來達(dá)到，一種內(nèi)容也可以同時體現(xiàn)幾項(xiàng)目標(biāo)的要求。例如，要求小班幼兒第一學(xué)期能達(dá)到“會按順序翻閱畫頁”這一目標(biāo)，我們相應(yīng)選擇了《小兔乖乖》、《拔蘿卜》等多種內(nèi)容來讓幼兒學(xué)習(xí)按照順序從前往后一頁頁地翻書，先看左邊，再看右邊的圖畫，教師邊翻書邊講述故事，
幼兒跟隨著一頁一頁地翻，并注意內(nèi)容間的相互聯(lián)系，逐漸提高。
�。�3）、根據(jù)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)選擇活動內(nèi)容，建立起新舊經(jīng)驗(yàn)間的聯(lián)系。
早期閱讀活動就是不斷為幼兒提供各種新的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)的過
程，要使活動提供的新經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虮挥變核@得，成為幼兒已有經(jīng)驗(yàn)體系的一部分，就要在選擇活動內(nèi)容時考慮幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，使新舊經(jīng)驗(yàn)間具有內(nèi)在聯(lián)系。如：為了使幼兒認(rèn)識頁碼，我們進(jìn)行了“點(diǎn)子代碼”、“數(shù)字游戲”、“畫面與數(shù)字”等多種活動，讓幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)。
2、主動觀察、理解講述
�。�1）、集體閱讀活動
遵照“由淺入深，循序漸進(jìn)”的原則，我們首先根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和教育目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計(jì)大圖片，引導(dǎo)幼兒理解圖意，并用簡短的句子表達(dá)出來，當(dāng)幼兒對整個故事有了大致的了解后，便把大圖片逐張裝訂成一本“大圖書”，編上頁碼（代碼），然后和幼兒一起來閱讀，即連貫地邊看書邊講述。這個過程應(yīng)著重引導(dǎo)幼兒觀察閱讀的順序，每看完一頁，都應(yīng)提示說：“接下去發(fā)生了什么事？我們來看下一頁�！蓖瑫r還要滲透閱讀圖書所要注意的一些細(xì)節(jié)，如輕輕翻書，一頁一頁翻等等。這樣有利于幫助幼兒學(xué)習(xí)班和掌握按序仔細(xì)觀察畫面，將前后畫頁聯(lián)系起來理解的閱讀技能。
�。�2）、相同圖書閱讀活動。
同一內(nèi)容的圖畫故事書或小圖片幼兒人手一份，主要用來幫助幼兒獲得獨(dú)立閱讀的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步感受、體會、理解故事內(nèi)容�？梢宰層變焊鶕�(jù)
教師講找與之相應(yīng)的頁碼或畫面，或提供打亂順序的圖片讓幼兒按順序排列，培養(yǎng)幼兒的有序思維能力。
（3）、圍繞圖書閱讀活動進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系活動，也可以說是在圖書閱讀中有機(jī)地融合他相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容。如開展表演游戲；提出新的假設(shè)條件，編構(gòu)新的故事結(jié)構(gòu)；組織相應(yīng)的音樂活動等，使幼兒進(jìn)一步理解體驗(yàn)閱讀內(nèi)容，遷移經(jīng)驗(yàn)和擴(kuò)展想象。
（4）、講讀圖書活動。
一本平常的書經(jīng)過教師的講讀，會變得異常有吸引力。如有一次，教師從圖書架上拿來一本圖書，講了一個非常有趣的故事，結(jié)果這本圖書睚好長一段時間內(nèi)都成為大家矚目的焦點(diǎn)，有的甚至還為“搶”不到這本書而懊喪地哭了，所以老師應(yīng)經(jīng)常利用空余時間為幼兒講讀圖書，以激發(fā)他們的積極性。
�。�5）、單面單幅圖書的閱讀。
——指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)觀察每幅畫面上的形象，理解畫面中形象的相互關(guān)系和具體畫面包含的內(nèi)容。
——指導(dǎo)幼兒從畫面上的主體物形象動作，神態(tài)變化的背景轉(zhuǎn)化中，想象故事人物的心理狀態(tài)和語言，從而連接故事情節(jié)發(fā)展，嘗試用語言表現(xiàn)自己的理解。
�。�6）、單頁多幅的圖書活動
——指導(dǎo)幼兒按順序觀察小畫面，理解一頁多幅畫面與完整故事構(gòu)成的關(guān)系。
——引導(dǎo)幼兒注意觀察與角色心理有關(guān)的畫面情節(jié)，讓幼兒分析想象故事中角色表情與心理，性格的關(guān)系。
3、發(fā)現(xiàn)知識，創(chuàng)造知識
�。�1）、對書認(rèn)識的指導(dǎo)
——利用空閑時間向幼兒介紹多種書型，如：折紙書，兒歌書，智力書等。
——教師注意介紹時看書的多種文學(xué)符號，激發(fā)孩子的渴望。
�。�2）、師生共同設(shè)計(jì)新書
——共同收集破舊圖書
——共同粘貼、講述
——
教師把幼兒制作的書添上文字
——理解書面語言和口頭語言的對應(yīng)關(guān)系，懂得書面語言學(xué)習(xí)的重要性。
4、探索方法，提高能力
�。�1）、圖文互譯法
閱讀活動就遵循“循序漸進(jìn)，由淺入深”的規(guī)律。在閱讀的初期，應(yīng)讓幼兒了解除美術(shù)符號與文字符號的對應(yīng)關(guān)系。在這一階段，我們一般運(yùn)用的是單面單幅畫面的圖書，如《嬰兒畫報(bào)》畫面色彩鮮艷、形象可愛有較強(qiáng)的吸引力，與圖片對應(yīng)的旁邊有內(nèi)容簡潔，字體較大的文字說明，我們先讓幼兒觀察圖片，引導(dǎo)幼兒把握畫面內(nèi)容，并用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來，而當(dāng)幼兒會講述圖畫故事后，又會積極地認(rèn)讀文字故事，明白了圖畫符號與文字符號的對應(yīng)關(guān)系，并逐步習(xí)得完整、連貫、規(guī)范的語言表達(dá)方式。
（2）、制造懸念法
教師在講述圖書故事時，把重點(diǎn)問題拋給孩子，引起孩子閱讀的興趣。
例如《三顆星星》的故事，首先教師說：你們看見過星星嗎？見過紅、黃、綠不同顏色星星嗎？孩子可能會說：“我見過，我見過�！苯處熢僬f：可馬路上的車聽星星的指揮呢？幼兒一聽，馬上會被這個懸念吸引，促使他們積極地閱讀，以尋求答案。
�。�3）、游戲鞏固法
《綱要》中也指出：游戲是幼兒的主要活動形式，以幼兒興趣為前提，以游戲?yàn)槭侄�，在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行。
每次閱讀活動結(jié)束后，我們繼續(xù)為幼兒創(chuàng)造多種活動情境或條件，例如：提供表演的頭飾、道具，提供繪畫的紙筆等，讓幼兒自由選擇活動材料進(jìn)行游戲。
�。�4）、自我感悟法
在閱讀活動之前，老師先講故事，使幼兒對整個故事情節(jié)有一個感性的認(rèn)識，并在腦中形成一幅幅相關(guān)畫面的表象，然后提供圖書進(jìn)行閱讀，使幼兒通過自己的感受獲得閱讀的經(jīng)驗(yàn)。
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