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大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性現(xiàn)狀
大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是直接推動(dòng)人進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是激發(fā)學(xué)習(xí)、維持學(xué)習(xí)并將學(xué)習(xí)導(dǎo)向某一目標(biāo)的原動(dòng)力。當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)主要特點(diǎn)就是自主性。他們的學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式和時(shí)間安排等方面都需要更多地發(fā)揮主觀能動(dòng)作用。大學(xué)生的學(xué)習(xí)既需要教師的指導(dǎo)和管理，又有中學(xué)生學(xué)習(xí)所未有的自由度和彈性，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)由縱向的積累逐漸轉(zhuǎn)變成橫向的拓展。因此，大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的強(qiáng)弱直接影響其學(xué)習(xí)的效果，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力對(duì)于提高大學(xué)生內(nèi)在潛能具有積極的意義。
一、當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性影響因素及其時(shí)代特征
影響當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性因素是多方面的，隨著他們學(xué)習(xí)、生活的社會(huì)歷史條件和個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷的不同，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也在發(fā)展變化。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)大致有下列各種：從利己主義出發(fā)，追求個(gè)人名利;對(duì)專業(yè)或?qū)W科內(nèi)容感興趣;保持個(gè)人在集體中的地位或聲譽(yù);選擇職業(yè)、分配理想工作;考研究生、出國(guó);為成為有利于國(guó)家、民族的有用之才等。
當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有鮮明的時(shí)代特征：首先，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以實(shí)用性為主。主要以“為謀求理想工作”為主要學(xué)習(xí)動(dòng)力的占到多數(shù)。其次，學(xué)習(xí)興趣廣泛，但對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)表現(xiàn)為有選擇性。調(diào)查表明:70%的大學(xué)生在課外活動(dòng)閱讀各類書籍，但對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)一般，而對(duì)適用性、應(yīng)用性和工具性較強(qiáng)的社會(huì)熱門專業(yè)課程很感興趣，例如計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)等。再次，學(xué)習(xí)情緒復(fù)雜而微妙。大學(xué)生雖都具有一定的自我控制情緒的能力，但在學(xué)習(xí)上遭受挫折時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出復(fù)雜而微妙的情緒。
二、當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
在當(dāng)代大學(xué)生中有相當(dāng)部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足。其學(xué)習(xí)積極性的缺乏主要表現(xiàn)在：無(wú)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃;對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，把學(xué)習(xí)視為苦差事，把大量時(shí)間和精力用在打撲克、上網(wǎng)聊天等事情上;無(wú)抱負(fù)和理想 ,沒有壓力，既不羨慕那些學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)，也不為自己學(xué)習(xí)不好而覺得丟面子。對(duì)學(xué)校制訂的各種獎(jiǎng)勵(lì)措施不感興趣，而對(duì)一些懲罰措施則品頭論足。
三、大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足的原因分析
大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的客觀因素主要是指社會(huì)和學(xué)校的環(huán)境因素。我國(guó)正處在新舊體制的轉(zhuǎn)軌換型期，社會(huì)上的一些消極因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極影響;其次,大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中存在著不公平競(jìng)爭(zhēng)，挫傷了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;再次，部分教師責(zé)任心不強(qiáng) ,不講究教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)方法，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;最后，考試制度的不完善也削弱了一部分大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足主觀方面原因之一是缺乏學(xué)習(xí)興趣，深層來(lái)說(shuō)是缺乏正確價(jià)值觀。首先，從小學(xué)到中學(xué)沉重的升學(xué)壓力，一旦目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，便飄飄然，沒有及時(shí)樹立起更為遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，造成了考上大學(xué)后的“動(dòng)機(jī)落差”而缺乏學(xué)習(xí)興趣。其次，大學(xué)生的知識(shí)價(jià)值觀偏差是學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的深層次原因。有的學(xué)生片面理解學(xué)以致用，重物質(zhì)輕精神、重現(xiàn)實(shí)輕未來(lái)，只要是他們認(rèn)為沒用的就不愿意學(xué)。情感的動(dòng)力功能對(duì)個(gè)體行為活動(dòng)具有增力或減力的作用[1]。大學(xué)生是一個(gè)情感敏感的群體，只有處于穩(wěn)定的情緒情感狀態(tài)下，學(xué)習(xí)動(dòng)力才能持續(xù)發(fā)揮作用。進(jìn)入大學(xué)后，隨著生理和心理的逐漸成熟，他們的情感世界發(fā)生了巨大的變化：對(duì)親情的思念，對(duì)友情的渴望，對(duì)愛情的困惑，極大的影響了大學(xué)生的學(xué)習(xí)。情感問(wèn)題處理不當(dāng)是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主要因素之一。大學(xué)生的自我認(rèn)知和不能正確的歸因也是造成動(dòng)力不足的主觀原因之一。這里自我認(rèn)知主要指自我效能認(rèn)知，是一個(gè)人對(duì)自己從事某項(xiàng)工作所具有的能力的主觀評(píng)價(jià)和確信[2]。有的大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，總認(rèn)為是自己的智商不如別人，其實(shí)智力并非決定學(xué)習(xí)成績(jī)的主要因素，但是，正是這種錯(cuò)誤的自我認(rèn)知削弱了他的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心，反而影響了他的學(xué)習(xí)效果。還有的學(xué)生來(lái)自貧困家庭、自感低人一等，并將自卑情緒帶入學(xué)習(xí)當(dāng)中，影響了完成學(xué)業(yè)的信心。歸因是個(gè)體對(duì)他人或自已的行為進(jìn)行分析、推論出行為內(nèi)在原因的過(guò)程。如果大學(xué)生將學(xué)習(xí)失敗的原因歸結(jié)為運(yùn)氣不好和任務(wù)太難,就會(huì)大大降低他繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力;如果他把學(xué)習(xí)失敗的原因歸結(jié)為學(xué)習(xí)方法不科學(xué)和努力程度不夠，就會(huì)增強(qiáng)他繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
三、應(yīng)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足的對(duì)策
要提高大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，必須從外部和內(nèi)部?jī)煞矫嬷郑獠恐髯ソ逃砟�、培養(yǎng)目標(biāo)、管理方面的改革;內(nèi)部要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，穩(wěn)定的情感以及引導(dǎo)學(xué)生正確歸因。
1、嚴(yán)格貫徹以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的教育理念。教學(xué)改革要求教師必須確立以下三觀：師生觀，教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)中的能動(dòng)因素，力求全面調(diào)動(dòng)老師和學(xué)生雙方面的積極能動(dòng)性。參與觀，讓學(xué)生不同程度地參與到老師教學(xué)和科研中來(lái)，提倡師生互動(dòng); 優(yōu)化觀，即力求系統(tǒng)內(nèi)各組合部分之間的最佳組合，才能使教學(xué)取得最優(yōu)效果。
2、分層次明確大學(xué)期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案。新生入校以后,很多人在學(xué)習(xí)方面感到茫然，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力，就是因?yàn)闆]有確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，一方面教師要結(jié)合教學(xué)要求明確大學(xué)生學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)，使學(xué)生“跳一跳才能夠得著”幫助他們由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化;另一方面不同年級(jí)的大學(xué)生要根據(jù)自己的實(shí)際情況，分層次確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3、強(qiáng)化教學(xué)管理。一是要根據(jù)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)提出的要求，合理設(shè)置課程。二是嚴(yán)格考勤制度，實(shí)行任課教師與班長(zhǎng)雙軌考勤，缺課多的學(xué)生按規(guī)定予以重修、退學(xué)的處理，賦予制度以權(quán)威性，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)行為的約束力。三是將計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)過(guò)級(jí)納入學(xué)籍管理，強(qiáng)化學(xué)生的考證培訓(xùn)。四是進(jìn)行完全的學(xué)分制改革，在規(guī)定的年限內(nèi)可視學(xué)分的獲得情況提前或延后畢業(yè)。五要堅(jiān)持將學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)成績(jī)、獎(jiǎng)學(xué)金狀況等與就業(yè)掛鉤，優(yōu)先向條件比較好的用人單位推薦優(yōu)秀學(xué)生。六要努力開拓畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)，讓優(yōu)秀學(xué)生有相對(duì)的選擇空間，找到較為理想的工作。
5、從需要和目標(biāo)兩方面培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。(1)正面疏導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向。教師要教育學(xué)生把個(gè)人的理想與祖國(guó)的前途命運(yùn)緊密結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)過(guò)硬的知識(shí)和本領(lǐng)報(bào)效國(guó)家來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。(2)通過(guò)“四多”培育學(xué)習(xí)興趣。四多是指“多讀、多看、多動(dòng)手、多參與”。多讀，不僅要讀專業(yè)書籍，而且要讀非專業(yè)書籍;多看，就是要多參觀一些學(xué)術(shù)成就展覽，多看一些科技資料片;多動(dòng)手，就是要多參加各類實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和技能競(jìng)賽，在實(shí)際操作中增長(zhǎng)技能，使理論能聯(lián)系實(shí)際;多參與，就是要積極參與學(xué)校各種科技文化活動(dòng)。(3)利用道德責(zé)任動(dòng)機(jī)來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力�，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中還存在一種對(duì)集體責(zé)任感的道德動(dòng)力，即學(xué)生出于對(duì)集體的責(zé)任而行動(dòng)。一般課堂中存在三種群體動(dòng)力氣氛，即自學(xué)、競(jìng)爭(zhēng)和合作。在合作學(xué)習(xí)的課堂中，評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)是集體的共同成果，集體成員相互依賴，共同分享承擔(dān)成功與失敗，因而它激發(fā)的是一種共同努力，對(duì)集體負(fù)責(zé)的道德義務(wù)的動(dòng)力。
6、加強(qiáng)與學(xué)生情感交流。(1)了解大學(xué)生心理需要，適當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制。教育者不僅要注重對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)成績(jī)和突出的工作業(yè)績(jī)給予直接的獎(jiǎng)勵(lì)(包括物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì))，更要注重對(duì)一些成績(jī)較差同學(xué)在其身上找出閃光點(diǎn)進(jìn)行激勵(lì)，讓這些同學(xué)更加增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的信心。(2)加強(qiáng)情感交流,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“感人心者莫先乎于情”，教師應(yīng)加強(qiáng)同大學(xué)生的情感交流，增進(jìn)師生友誼，幫助他們解決學(xué)習(xí)、生活、工作中的困難，使大學(xué)生對(duì)教師有較強(qiáng)的信任感、友好感、親近感，達(dá)到“尊其師,信其道”的效果。(3)強(qiáng)化導(dǎo)師制，做好正面引導(dǎo)。聘請(qǐng)有專業(yè)建樹和強(qiáng)烈責(zé)任心的老師作為學(xué)生導(dǎo)師，以導(dǎo)師自我人格魅力和專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)同學(xué)起到潛移默化的影響。
7、幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)成功與失敗。(1)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)歸因。歸因理論認(rèn)為，人有追求成功和避免失敗的動(dòng)機(jī)，成功的希望驅(qū)使人去追求成就，失敗的恐懼驅(qū)使人避免失敗 [3]。追求成功的學(xué)生往往把成功的原因歸于自己較強(qiáng)的能力，把失敗的原因歸于自己主觀上的努力不夠、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，這是一種積極的歸因方法。相反，有些學(xué)生卻把成功歸因于機(jī)遇好，任務(wù)容易等外在因素，而將失敗歸因于自己的能力低,降低了自我效能感�？梢�，不同歸因方式會(huì)直接影響自我效能的評(píng)價(jià)。為此,教育工作者要引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待成功與失敗，做到積極歸因。(2)進(jìn)行必要的歸因訓(xùn)練。例如通過(guò)3—5人在一起分析、討論學(xué)習(xí)成敗的原因，要求從一些常見的原因中選出與自己的學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系最大的因素并對(duì)幾種主要因素(能力、努力、任務(wù)難度、同伴幫助等)所起的作用作出評(píng)定。由一名教師對(duì)他們的自我評(píng)定和歸因結(jié)果進(jìn)行分析和反饋,指出歸因誤差，鼓勵(lì)比較符合實(shí)際的積極歸因�；蛘咦寣W(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成不同難度的任務(wù)，然后讓學(xué)生對(duì)完成任務(wù)的情況作出歸因。對(duì)積極的歸因給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)那些很少作出積極歸因的學(xué)生給予暗示和引導(dǎo)，促使他們形成正確的歸因傾向。
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