高效閱讀 記敘文 感悟

閱讀與寫作是語文教學中兩個重要的組成部分,二者的聯(lián)系是密不可分的。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系�！贝搜员憔�辟地道出了閱讀與寫作之間密切相聯(lián)的關系。閱讀教學和寫作水平是相輔相成的，要提高學生的寫作水平，必須借助課本的范文作用，把閱讀教學與寫作指導有機地聯(lián)系起來，以讀帶寫，讀寫結合，這才是高效的閱讀。考試作文得高分，并不是作文教學的最終目的，讓學生敢于寫作、樂于寫作、有能力寫作才是我們追求的目標。

《語文課程標準》指出，“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程�！睂懽髂芰κ钦Z文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。讓學生愛寫、會寫作文是語文教學的一個重要任務。

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神�！笨梢姸嘧x對于寫作是何等的重要。我們也一直有這樣一種美好的愿望：學生只要書讀多了，寫作水平自然就高了。但現(xiàn)實是一些學生讀書很多，下筆卻未必都有神，寫作中根本找不到閱讀的影子。為什么呢?就是因為學生在讀中缺乏指導，沒有掌握作者的寫作技巧，沒有形成一定的語言積淀，所以，閱讀是寫作的根基，閱讀的過程應該是不斷積累的過程，是積累語言的表達方式，是積累情感的宣泄方式。當積累達到飽滿程度后，學生寫的話就變得真切感人，而這一切，得歸根于教師的閱讀指導。

把閱讀和作文融為一體，讀寫兼顧，以讀導寫，以寫促讀，不僅可以提高學生的閱讀能力，而且可以提高作文能力，讀寫相得益彰，可謂一石數(shù)鳥。語文教學如何做到讀寫結合，全面提高學生的語文素養(yǎng)呢?

現(xiàn)結合自己的教學實踐，談幾點粗淺的體會：

一 、課前要充分預習

課前預習應當成為學習語文的一個重要環(huán)節(jié)。在教學實踐中，一篇帶有許多生字的文章，特別是一些篇幅較長的文章，要想讀熟得花費較長的時間。如果僅靠課堂上讀，是遠遠不夠的。所以，進行課前預習，讓學生讀課文，讀準生字的讀音，為理解文本掃除障礙，也為課堂上教師、學生、文本之間展開對話、交流做好準備。另外課前預習時搜集資料可以幫助學生理解文本。比如：學習《臥薪嘗膽》一文時，學生搜集反映當時社會背景的材料，了解當時社會的情況，明白越王勾踐所處的環(huán)境，解讀文本時學生才能理解課文內(nèi)容，了解臥薪嘗膽的深刻含義。學習《西湖》一文時，搜集關于西湖的資料，課堂上交流更能激發(fā)學生的學習熱情。

預習作為學生自主學習的起點，可以給學生充分的自讀自悟、質(zhì)疑問難的空間。閱讀教學特別強調(diào)學生的自讀自悟，尤其要尊重學生獨特的閱讀體驗。預習時，學生通過讀書、圈圈、畫畫、寫寫，初步構建對文本意義的理解、感受，并且將不明白的問題提出來。這樣，課堂教學中，學生可以相互交流自讀所得，相互分享學習成果，同時，就疑難問題與大家探討交流。潛移默化中培養(yǎng)了學生自學的能力、搜集信息、處理信息的能力，并且養(yǎng)成了良好的學習習慣。

二、用心讀文，深入理解，靈活運用。

在每篇課文的重點習作訓練過程中，引導學生靈活運用習作素材，有機地整合到自己的說寫練習中，為自己的表達服務。把說、寫、評、導、改融合在學生習作訓練的全過程中，這樣從部分到整體，整體中有部分，使作文教學過程成為一個可控、高效、開放、有序的系統(tǒng)。

因此，培養(yǎng)語感，對于學生聽、說、讀、寫能力的形成及良好閱讀習慣的養(yǎng)成，都能起到積極的促進作用。語感的培養(yǎng)重在“感”，而“感”需要依靠朗讀、聯(lián)系生活實際，因而在語文教學中就應重朗讀、重形象、重生活，從而使學生領悟語言內(nèi)涵，提高語感能力，逐漸具備閱讀的“靈氣”。同時要尊重學生個性化的體驗，讓學生感受、理解、欣賞、評價作品，讓他們受到熏陶、啟迪。

具體的思路是：教師精講，學生多練;讀中學寫，舉一反三。

(1)以導為主。每節(jié)課教師講授時間不能超過15分鐘，學生的聽、說、讀、寫訓練不少于20分鐘。

(2)以讀為主。字、詞、句、點(標點)教學步步落實，朗讀、默讀、復述、背誦等訓練按課后習題要求課課達標。

(3)以學生為主。全體學生參與學習過程。爭取每堂課都書聲朗朗，議論紛紛，高潮迭起，學有余味。

三、注重培養(yǎng)學生的語感。

(一)激發(fā)學習興趣。提高其寫作興趣，增強學生作文的自信心;讓學生能運用通順連貫的語句來表達自己獨特的感受;激活學生思維，展開豐富的想象，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力的目標。

(二)提高閱讀能力，豐富知識積累。

教學活動中，有意識的要求學生看一些課外讀物，組織安排一些文學業(yè)余活動，讓各年級的小學生，通過具體的實踐活動逐漸提高他們的閱讀總量。低年級的學生，老師可以講一些童話故事、神話故事、寓言故事等，豐富他們的課余生活，積累一些原始素材。中年級，讓學生逐步接觸一些現(xiàn)代文學作品，并在班級中開展一些相應的文學活動，如敘述故事情節(jié)，說感受，討論問題等，加強學生對內(nèi)容的記憶。高年級的學生，要求適當高一點，讓其慢慢接觸一些中國現(xiàn)代和古代的文學名著以及外國文學經(jīng)典名著，為以后學生持續(xù)閱讀打好基矗

(三)提高學生寫作能力。通過讓學生仿照課文中精彩的句子、段落來練習寫作，在課內(nèi)給予點撥，課外閱讀中給予引導，并鼓勵學生進行仿寫，使學生掌握句子修辭手法的運用、開頭結尾的呼應描寫、人物心理活動的刻畫、環(huán)境描寫的襯托等知識;根據(jù)學生的思維發(fā)展，逐步引導從機械仿寫過渡到變通仿寫，最后發(fā)展成創(chuàng)造性仿寫，在“仿”中求“活”，“仿”中求“創(chuàng)”，“仿”中求“新”，從而讓學生做到愿寫、能寫、樂寫。

在教學中和發(fā)揮現(xiàn)代信息技術�，F(xiàn)代農(nóng)村中小學都已經(jīng)配備現(xiàn)代信息技術設備，我校已配備多媒體教室，上課我可以充分利用設備，讓學生聽讀優(yōu)秀的詩文朗誦等，讓學生學會讀書讀文章，并且在聽的過程中受到美的熏陶，語文素養(yǎng)自然得到提高，在將來的教學過程中，我要提高現(xiàn)代化教育技術的利用能力，從而進一步提高學生語文素養(yǎng)。

四、加強寫作訓練，堅持寫日記，在“寫”的過程中歸納感悟，提高學生的語文素養(yǎng)。

作文就是要把自己所讀的各篇文章中的筆法取出來，寫成文章。倘使不讀，那是決計不會做的。倘使讀了而不練作文，就等于不讀。這樣看來，讀寫有連帶的關系，所以應該兼顧并重。學生在大量閱讀的同時，練筆是絕不能少的。必須 堅持每天寫日記，日記一般有以下幾種類型：

(1)摘抄型。摘抄名言警句、優(yōu)美片斷、自然科學知識等。這雖不算作文，但是能積累大量的語言材料和作文材料。

(2)歸納型。寫出文章的要點或故事的梗概。它是分析與綜合思維形式的具體運用，有利于提高學生的布局謀篇的能力。

(3)感想型。即讀后感，表達方式有先敘后議、先議后敘、夾敘夾議。它具有形象思維和邏輯思維交叉使用的特點，是發(fā)展思維的重要途徑。

(4)評價型。就是根據(jù)閱讀材料提供的人和事，由學生自己評價其好與壞、真與偽、善與惡、美與丑等，有利于提高學生分析問題的能力。

(5)創(chuàng)造型。即根據(jù)閱讀材料提供的情節(jié)和線索，經(jīng)新的組合而創(chuàng)造出新形象、新情節(jié)、新故事，比如，擴寫、續(xù)寫等，發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造性思維。

閱讀是吸納，寫作是釋放�，F(xiàn)代文閱讀的選文一般是那些帶有社會責任感及人文關懷的美文，這能彌補學生課外閱讀的不足，是寫作訓練的活水來源，能為寫作的“釋放”作準備�，F(xiàn)代文的訓練是問題式的，能使學生快速打開鑒賞思路，這種反思式的閱讀能提升學生閱讀質(zhì)量，能使學生在把握表現(xiàn)手法、章法結構、表達主題及人物形象等方面有一個深入的思考。如果在現(xiàn)代文閱讀的訓練后“趁熱打鐵”，會使記憶整合和強化，成為學生的“生命印記”。

閱讀過程是一個由輸入、儲存、處理、輸出等構成的信息加工系統(tǒng)。而讀寫分離的閱讀往往使這個系統(tǒng)支離破碎，它往往只重視輸入、儲存信息，忽略了處理信息，特別是信息的輸出。讀寫結合重視信息的輸出，使閱讀成為一個完整的過程。而且讀寫結合使寫作找到一種新的形式，它把語文學習置于“吸收”——“發(fā)表”的動態(tài)轉(zhuǎn)化中，使閱讀所得能夠迅速轉(zhuǎn)化為寫的成果，實用性較強。所以，“高效閱讀，快樂寫作”，是我們作文教學的最高目標。

【高效閱讀 記敘文 感悟】相關文章：

高效閱讀心得體會04-16

20個高效閱讀小技巧05-02

閱讀記敘文05-02

高效閱讀心得體會8篇04-18

記敘文閱讀的要點04-27

如何閱讀記敘文02-27

記敘文的閱讀技巧09-01

高效課堂聽課感悟04-30

記敘文閱讀規(guī)律與技巧04-28

我愛閱讀記敘文12-19