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微課程在高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革中的應(yīng)用
把微課程融入高等數(shù)學(xué)的教學(xué)改革中，使得師生共同走進(jìn)課程，體驗、感受、領(lǐng)悟和思考，成為課程的創(chuàng)造者和主體，不僅充分發(fā)揮了教師的積極性、創(chuàng)造性，而且還極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的積極性、自主性、創(chuàng)造性，教學(xué)相長，相得益彰，取得了較好的教學(xué)效果。
微課程高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法教學(xué)改革
高等數(shù)學(xué)內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯嚴(yán)密，抽象性較高，但是應(yīng)用廣泛。是很多專業(yè)如：經(jīng)濟(jì)、管理、理、工、醫(yī)學(xué)類等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在這些專業(yè)研究生入學(xué)考試時，高等數(shù)學(xué)也是必考課程，且分值較高�；谶@些，學(xué)生從內(nèi)心的主觀愿望是想學(xué)好高等數(shù)學(xué)，可是傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)，多數(shù)是上課老師“滿堂灌”，按照教學(xué)要求，一刀切地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生只是整節(jié)課的坐在下面，被動地接受。而且高等數(shù)學(xué)課一般都是三節(jié)連堂，加之教學(xué)內(nèi)容本來就枯燥，大部分的學(xué)生被“灌”了三節(jié)課后，整個都是暈的，能完全接受的幾乎沒有，底子好又認(rèn)真的學(xué)生也就能吸收70—80%。這樣一來，就導(dǎo)致學(xué)生雖然主觀上想學(xué)好數(shù)學(xué)，客觀上沒有興趣，甚至是對高等數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏難和懼怕心理，就更學(xué)不好高等數(shù)學(xué)了。因此，對高等數(shù)學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)模式要進(jìn)行改革，使得學(xué)生不再只是被動接受，而是作為教學(xué)的主體主動參與到教學(xué)活動中，以提高教學(xué)效果。
對于高等數(shù)學(xué)的教學(xué)改革，提的最多的就是教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革，大部分改革以后還是以講授為主、多媒體為輔，逐步探索實行“雙主體”“交互式”的教學(xué)模式。老師不再僅僅是內(nèi)容的灌輸者，學(xué)生也不能只是教學(xué)過程中的被動接受和吸收者，課程更不應(yīng)成為指令和規(guī)定。眾所周知，高等數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)比較固定，大綱和教材也多年不變，教學(xué)模式和方法一般只重視了知識的傳授和教學(xué)任務(wù)的完成，灌輸式的教學(xué)方法使得課堂機械和沉悶，學(xué)生無法參與到教學(xué)活動中，更談不上學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。經(jīng)過長期地教學(xué)實踐活動的探索，學(xué)實踐中，逐步探索出“師生共同走進(jìn)課程，一起參與教學(xué)，課堂互動，教學(xué)相長”的“雙主體”教學(xué)模式。而怎樣使得“師生共同走進(jìn)課程，一起參與教學(xué)”，這是實踐這一教學(xué)模式的關(guān)鍵。我們把最近流行的“微課程”引入高等數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐活動中，使得同學(xué)們真正地和老師一起走進(jìn)課堂，參與到教學(xué)活動中。
“微課”（微課程）是與“課”的概念相對應(yīng)的，是從“翻轉(zhuǎn)課堂”中涌現(xiàn)出來的新概念�！罢n是有時間限制的、有組織的教學(xué)過程的單位，其作用在于達(dá)到一個完整的、然而又是局部性的教學(xué)目的�！庇^察和分析一節(jié)課的組成，包括了教師-學(xué)生-教學(xué)目的-教材-各類數(shù)字化媒體-教學(xué)活動組織-教學(xué)方法-教學(xué)評價與反饋-學(xué)習(xí)環(huán)境等多種要素，形成了一個復(fù)雜的系統(tǒng)，系統(tǒng)中的各個要素相互關(guān)聯(lián)與互動，構(gòu)成了教學(xué)系統(tǒng)的生命活動。
而“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。需要與學(xué)習(xí)單、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動流程等結(jié)合起來，才是一個完整的“微課程”，如果離開了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，僅僅是錄制的一段教師上課講授活動的內(nèi)容，實質(zhì)是一段視頻記錄的課堂教學(xué)實錄，可以作為一段學(xué)習(xí)材料，沒有形成“微課程”的系統(tǒng)�！拔⒄n程”需要包括教師講授教學(xué)內(nèi)容的微視頻，還要包括學(xué)習(xí)單和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的安排。
以前上課都是老師備課，做PPT，到課堂后，開始按照PPT滿堂灌地逐一講解，對于概念，定理類的，雖然也會提前布置下去讓學(xué)生預(yù)習(xí)，可是在上課的時候并沒有真正地讓學(xué)生參與進(jìn)來，并且老師還是會很細(xì)地講解這些內(nèi)容，所以大部分同學(xué)都不太會課前預(yù)習(xí)，還是拎著本書就來上課了。所以根本談不上師生共同走進(jìn)課堂。當(dāng)引入微課程以后，在第一次上課時，就跟大家交代好課程的教學(xué)模式改革，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)。每個班建立一個公共郵箱，老師在每次上課前，提前一到兩天就把下一次課要講的重點概念和定理分別制成完整的“微課程”視頻，發(fā)到班級的公共郵箱。制作的微課程，遵循以下規(guī)則：在一個微課程只說一個知識點，不輕易跳過教學(xué)步驟，即使很簡單，很容易的內(nèi)容；給學(xué)生提供提示性信息（例如：用顏色線標(biāo)識，屏幕側(cè)邊列出關(guān)鍵詞，用符號圖形標(biāo)注等）；在微課程中適當(dāng)位置設(shè)置暫停，或者后續(xù)活動的提示，便于學(xué)生瀏覽微課程時轉(zhuǎn)入相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單統(tǒng)一調(diào)度下學(xué)習(xí)微課程；在微課程中設(shè)恰當(dāng)?shù)奶釂�，問題的設(shè)計恰當(dāng)安排基本問題、單元問題和核心問題，靈活使用多樣化的提問策略促進(jìn)學(xué)生思考；每一個微課程結(jié)束時都有一個簡短的總結(jié)，概括要點，幫助學(xué)生梳理思路，強調(diào)重點和難點；對一些重要的基本概念，說清楚是什么，還說清楚不是什么，讓學(xué)生明確基本概念和原理；學(xué)生要根據(jù)學(xué)習(xí)單的指導(dǎo)來看視頻，看完視頻以后要回到學(xué)習(xí)單來討論、練習(xí)）；告訴學(xué)生使用微課程的技巧，（例如，遇到?jīng)]有聽懂的地方可以暫停重聽）；在學(xué)習(xí)單上將微課程和相關(guān)的資源與活動超鏈接起來，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)單的統(tǒng)一調(diào)度下跳轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。
通知他們利用微課程視頻學(xué)習(xí)，并且告訴他們，這些知識點上課老師不會再講，而是根據(jù)微課程的學(xué)習(xí)讓大家來講，帶著學(xué)習(xí)中遇到的問題走進(jìn)課堂，把這些問題拿出來和同學(xué)們及老師進(jìn)行討論，最終完全理解問題。當(dāng)完全理解了概念和定理之后，再給出一些經(jīng)典的例題，讓大家根據(jù)所學(xué)的概念、定理來做，做完接著仍然讓同學(xué)來講。老師在這個過程中需要引導(dǎo)他們，并且在他們講完后給予講評，指出好與不好的地方，鼓勵同學(xué)們都能積極主動的參與。
把微課程融入高等數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐活動中，使得師生共同走進(jìn)課程，體驗、感受、領(lǐng)悟和思考，成為課程的創(chuàng)造者和主體，不僅充分發(fā)揮了教師的積極性、創(chuàng)造性，而且還極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的積極性、自主性、創(chuàng)造性，教學(xué)相長，相得益彰，取得了較好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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項目來源：安徽財經(jīng)大學(xué)教研項目（ACJYYB201287，ACJYYB201281）。
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