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22冀教版小學(xué)二年級語文下冊《我想》教案
我想 教學(xué)目標(biāo): 知識與技能:
1、會認(rèn)12個(gè)生字,會寫8個(gè)生字。 2、有感情地朗讀課文,背誦課文。 過程與方法:
1、鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的識字方法識字,并能大膽創(chuàng)新。
2、通過演想自悟,來拓展課文內(nèi)容,增強(qiáng)對詩歌的理解,培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
3、通過小組合作學(xué)習(xí),來檢查學(xué)生識字、讀詩的情況。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀:
1、通過學(xué)習(xí)課文,鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,能續(xù)寫課文,培養(yǎng)想象力。 2、在學(xué)生理解詩的內(nèi)容的基礎(chǔ)上,體會表達(dá)的思想感情。 策略與方法: 1、讀中感悟
朗讀是學(xué)生理解課文的重要手段之一,新課標(biāo)提倡學(xué)生以讀為主,讀中理解,讀中感悟,讀中受到情感的熏陶。教師對教材理解把握的深度,并不是學(xué)生理解課文的標(biāo)準(zhǔn)和尺度,教學(xué)時(shí)要始終堅(jiān)持“淺化理解”的原則,要給學(xué)生的讀書體會留出余地。不需要教師作無意義的“深刻剖析”,要重視學(xué)生讀的訓(xùn)練,朗讀與理解相結(jié)合,體會到什么程度就讀出什么水平,讀出自己對文章的獨(dú)特體驗(yàn)。 2、讀演結(jié)合
表演的過程就是一種形象思維的過程,學(xué)生在入情入境的表演中,對故事的情
趣有了更深的體驗(yàn), 在表演之后,讓學(xué)生帶著表演的感受再讀課文,完成從語言到思維再到語言的完整的思維過程。
3、童話故事激趣導(dǎo)入,通過自讀、我寫你猜、看拼音等認(rèn)識本課的生字,在各種形式的游戲活動(dòng)中鞏固生字。 教學(xué)準(zhǔn)備:
童話故事或童話故事光盤、生字卡片、課文錄音 教學(xué)過程:
教師與學(xué)生活動(dòng)過程 設(shè)計(jì)意圖
1、播放光盤或講故事《神筆馬良》。問:“你覺得馬良這個(gè)人怎么樣呀? (學(xué)生可能回答:
(1)馬良一心一意地幫助別人;
(2)馬良為了老百姓能過上好日子而不怕危險(xiǎn); (3)馬良真勇敢 ……)
2、如果你是馬良,你會用神筆做什么呢? (發(fā)揮學(xué)生的想象力,暢所欲言)
3、師:同學(xué)們的想象力太豐富了,相信你們的這枝筆會有所作為的!孩子們, 今天,有一位大姐姐,她把自己交給了大自然,這究竟是怎么回事呀?你們想知道嗎?(板書:我想) 興趣是學(xué)生積極求知的誘因,由學(xué)生喜聞樂見的童話故事導(dǎo)入,學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣,上課一開始就積極參與到教學(xué)過程中來了,而且還設(shè)計(jì)了貼近孩子內(nèi)心的談話話題,讓他們很快進(jìn)入了情境。
用激勵(lì)、神秘的語言調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)課文的熱情,同時(shí)初步開啟他們想象的空間
1、老師給大家5分鐘,請同學(xué)們打開書自讀這首詩,不認(rèn)識的字用自己喜歡的方式解決。誰先讀熟了,告訴老師。
(學(xué)生自己讀詩歌。遇到不認(rèn)識的字和讀不好的地方想辦法解決。) 2、指名讀。
師:誰愿意讀給大家聽一聽?師及時(shí)表揚(yáng)讀的好的同學(xué)和認(rèn)真聽的同學(xué)。 (請同學(xué)們一邊注意仔細(xì)聽準(zhǔn)你不認(rèn)識的字的讀音,一邊體會詩歌的韻味。) 教師在評價(jià)表上評分。(正確、流利、獎(jiǎng)個(gè)“小麥克風(fēng)”)
3、課件出示本課詞語:花苞、牽'萬縷、濕軟、汲取、營養(yǎng)、帳篷、風(fēng)箏、柔軟、生輝、 柳絮
(學(xué)生自由讀詞語,同桌互讀) (指名學(xué)生認(rèn)讀、開火車讀。)
4、對于個(gè)別容易認(rèn)錯(cuò)的生字,教師可利用與形近字對比的形式,來記憶字形。 汲——吸 縷——樓
(學(xué)生認(rèn)讀形近字,給形近字組詞。) 5、這些詞語,有無不懂的?共同研討解決。 (學(xué)生思考、質(zhì)疑:(解決策略)
(1)“汲取、柔軟、濕軟、”讀書中的句子,結(jié)合上下文來理解。
(2)“柳絮、帳篷”一詞試著說一句話。 (其他的詞學(xué)生可以從字面上理解。) 6、再自由讀一遍課文。
7、師問:“讀完課文后,你有什么想說的嗎?” (學(xué)生整體感知后表達(dá)自己的見解。)
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的好習(xí)慣。
培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。
識記生字,把握“字不離詞、詞不離句的”原則,不僅降低了難度,也使學(xué)生容易理解字義,體現(xiàn)在語言環(huán)境中識字。
通過形近字對比區(qū)分,達(dá)到識記鞏固、準(zhǔn)確運(yùn)用的目的。
詞語是理解課文的關(guān)鍵,本環(huán)節(jié)教師先引領(lǐng)學(xué)生掃清生詞的障礙,在解決生詞的過程中,體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)實(shí)踐性的特點(diǎn),運(yùn)用找一找、讀一讀、做一做、說一說等方法來解詞,豐富了課堂內(nèi)容。
幫助學(xué)生理清文章的大致思路,為更好的學(xué)習(xí)課文打基礎(chǔ)。
4、 指名讀課文,自由讀課文。
(學(xué)生讀課文)
2、師:你喜歡哪個(gè)小節(jié),就去讀哪個(gè)小節(jié)?讀后和小組同學(xué)交流你為什么喜歡它?
(小組內(nèi)交流、討論,同學(xué)之間可以取長補(bǔ)短。)
3、全班交流:你喜歡哪一小節(jié)?先讀一讀,然后說說為什么喜歡?(教師可提示:抓住重點(diǎn)詞句來說)
注:學(xué)生圍繞著課文內(nèi)容說,也可以通過自己的理解說。(學(xué)生之間可以互相
補(bǔ)充,也可以提問題)
(教師要抓住亮點(diǎn)給予及時(shí)的評價(jià))
(1)如果學(xué)生說到喜歡第三節(jié),教師引導(dǎo)學(xué)生思考:“望到了什么?”也可以讓學(xué)生思考:為什么說“藍(lán)天是我的課堂”?
也可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)第3小節(jié)再編一段。
學(xué)生各抒己見,不必拘于一格。
(學(xué)生說自己編好的那段,其他同學(xué)可以補(bǔ)充或提意見。)
(2)有的學(xué)生可能說喜歡第一節(jié)。教師問:“你覺得和桃樹一起悠來悠去,心情怎樣呀?
師:“喜歡第一節(jié)的同學(xué)請你們讀一讀吧!讀出你的心情、讀出你的情感!” (學(xué)生用自己的語言表達(dá)此時(shí)此刻的心情)
(3)有的學(xué)生可能喜歡第二節(jié)。教師可以追問:“綠色的篷帳是什么呀?作者為什么會用這個(gè)詞呢?”
(學(xué)生齊讀。)
(4)有的同學(xué)可能會喜歡最后一小節(jié)。教師可以問:“你想把自己種在哪里呀?變成什么呀?
(小組討論后發(fā)言。
學(xué)生各抒己見。)
4、最后聽課文錄音。
(學(xué)生閉著眼睛傾聽并想象課文所表達(dá)的內(nèi)容。)
5、師小結(jié):“我們學(xué)了這篇課文以后覺得心情好舒暢呀!你知道詩歌中小朋友的愿望是什么嗎?你有自己的愿望嗎?”(學(xué)生暢所欲言) 語文學(xué)習(xí)中,理解內(nèi)容,體驗(yàn)情感,都要以學(xué)生的充分閱讀為前提,因此,各種形式的反復(fù)讀,使
學(xué)生在讀中感悟詩歌內(nèi)容及在聽讀中識記生字。培養(yǎng)學(xué)生在語言環(huán)境中自主識字的能力。
給學(xué)生自由、主動(dòng)發(fā)揮的空間,由整體向局部遞進(jìn),來理解詩句的意思,就降低了學(xué)習(xí)的難度。(學(xué)生只要理解大概意思即可,能用自己的話說出來就行) 通過學(xué)生的交流,充分發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的思想,學(xué)生愿意學(xué)哪就學(xué)哪,尊重孩子的主觀愿望,把握尺度,以學(xué)定教。使學(xué)生在生生、師生的交流與互動(dòng)中理解課文內(nèi)容,大膽發(fā)揮想象力,創(chuàng)造出富有個(gè)性的語言、動(dòng)作和神態(tài)。
培養(yǎng)學(xué)生想象力
提高學(xué)生的作文和寫作的能力。
孩子能夠感覺到此時(shí)此刻的心情。
再一次發(fā)揮學(xué)生的想象力,讓他們體會到柳樹在我的幫助和合作下快速地長大。
啟發(fā)學(xué)生的想象力,讓他們在想象的空間里自由飛翔,通過充分的想象幫助孩子們樹立遠(yuǎn)大的志向和抱負(fù)。
通過聽,進(jìn)一步體會詩歌的意境。把詩的意境內(nèi)化成學(xué)生自己的感情。 讓學(xué)生在意猶未盡中深化課文主題,達(dá)到充實(shí)文本的作用。
師:《我想》這首詩歌所描繪的景色是美麗的,想象力是豐富多彩的,你能為這首詩歌配上畫嗎?再寫上你創(chuàng)作的詩歌?
(學(xué)生可以畫畫,也可以貼圖片,還可以是學(xué)生自己想象的,只要是學(xué)生喜歡的都可以。) 課外拓展體現(xiàn)了開放性,使學(xué)生走出課本,融入生活,學(xué)會積累和運(yùn)用想象,更好的激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力,使每節(jié)課都回味無窮。
1、教師出示生字卡片貼在黑板上問:“你有好辦法記住這些字嗎?誰愿意當(dāng)小老師教教大家?”
(指名教大家記字,學(xué)生在教大家記字的時(shí)候,教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題解決問題,并相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生組詞和造句)
2、學(xué)生獨(dú)立寫字。 應(yīng)視需要而定抓住有利的時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識字,并不一定非得安排獨(dú)立的識字環(huán)節(jié),此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的主要在于反饋學(xué)生的識字情況。 不管學(xué)生用什么方法記憶也不管方法是否巧妙都應(yīng)鼓勵(lì),因?yàn)檫@些都是經(jīng)過孩子們思考的個(gè)性化的結(jié)論。
書寫應(yīng)重視學(xué)生良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。
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