課堂有效提問策略
一、緊扣主題、精心設(shè)計(jì)提問內(nèi)容
課堂提問是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的方法和手段,應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目的、任務(wù)來進(jìn)行. 課堂提問的問題需要教師在備課時(shí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì),問題設(shè)計(jì)要巧妙合理,構(gòu)思巧妙的問題能夠激活學(xué)生的思維,啟發(fā)學(xué)生去探索,去發(fā)現(xiàn),從而獲得知識(shí). 反之,則會(huì)使學(xué)生厭煩. 因此,教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要力求精當(dāng),“精”指的是精練扼要、言簡意賅,“當(dāng)”指的是得當(dāng).
另外所提問題應(yīng)該要有啟發(fā)性,啟發(fā)性是課堂提問的靈魂,缺少啟發(fā)性的提問是蹩腳的提問. 因此,教師所設(shè)計(jì)問題要能夠激活學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn).
二、靈活應(yīng)用提問技巧
課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心,當(dāng)教師設(shè)計(jì)好了提問內(nèi)容,把握好了提問時(shí)機(jī),選擇好了提問對(duì)象,那么,就萬事俱備,只欠東風(fēng)了,而這東風(fēng)就是提問技巧.
1. 提問形式要多樣
由于問題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)的不同,課堂提問可以采用不同的形式. 一般有以下幾種:① 布懸設(shè)問,誘發(fā)學(xué)生的直接興趣. ② 導(dǎo)趣設(shè)問,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性. ③ 巧變?cè)O(shè)問,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性. 一個(gè)問題往往有多個(gè)角度透視,可以開拓學(xué)生的思路,從而培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力.
2. 提問語言要明確
數(shù)學(xué)語言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔、符號(hào)化,教師提問語言既要顧及學(xué)科的這種特點(diǎn),又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),用自然語言表述要準(zhǔn)確精練,不能含糊不清.
3. 課堂候答時(shí)間要把握
課堂候答時(shí)間指的是教師提問后留給學(xué)生的思考時(shí)間. 教師提出問題后不要急于找學(xué)生回答,而要根據(jù)問題的性質(zhì)留給學(xué)生適當(dāng)?shù)目紤]時(shí)間. 一般來說,等待3秒左右為宜,這要根據(jù)問題的難易程度而定. 充足的時(shí)間學(xué)生會(huì)給出更詳細(xì)的答案,會(huì)提出更多的問題,學(xué)生的成就感會(huì)明顯增強(qiáng)等. 因此,教師要把握好提問后的等待時(shí)間.
① 提問沒有精心準(zhǔn)備
如果教師課前沒有精心鉆研教材, 沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)課堂提問,提問瑣碎頻繁,不分主次,一連串的一問一答浪費(fèi)了不少寶貴時(shí)間,不但不能激起學(xué)生思維,反而會(huì)使學(xué)生思維受到抑制,容易使學(xué)生養(yǎng)成不假思索、隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣.
② 提問只關(guān)注優(yōu)等生
如果教師上課時(shí)擔(dān)心學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生答不出、答不準(zhǔn)問題,影響教學(xué)進(jìn)度,于是喜歡提問那些回答問題完整的優(yōu)等生, 避開后進(jìn)生,這就使后進(jìn)生在教師提問時(shí)不是積極參與,而是消極等待,甚至把自己當(dāng)作局外人,久而久之,這些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)越來越?jīng)]興趣,在課堂上開小差,最終導(dǎo)致其思維能力衰退.
三、 影響課堂提問效率的原因
1. 教師的專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)
有的教師在講解例題和習(xí)題的時(shí)候,所提的問題主要是記憶性的提問,而且往往是針對(duì)知識(shí)點(diǎn)就題論題發(fā)問,所提的問題缺乏深度、梯度和廣度,缺乏適度的拓展、變式和延伸. 其實(shí),這主要是因?yàn)榻處煹膶I(yè)知識(shí)不扎實(shí),對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解不深入,沒有把握好知識(shí)之間的'縱橫聯(lián)系造成的. 在備課活動(dòng)中,也經(jīng)常遇到教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候.
2. 教師缺乏必要的心理學(xué)方面的知識(shí)
有的教師缺乏對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理方面的研究. 他們的提問往往只是為了教學(xué)的必要,或者說是在履行新課程所提倡的精神,但他們并沒有對(duì)新課程的理念有更深刻的理解,在提問之前并未能仔細(xì)揣摩小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理.
3. 教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)不夠重視
對(duì)問題的設(shè)計(jì)是影響課堂提問效率的一個(gè)重要因素,很多教師課堂上的提問具有比較大的隨意性,至于提問是否具有科學(xué)性、層次性、針對(duì)性和啟發(fā)性,提問想要達(dá)到什么樣的教學(xué)目的,教師自己也沒有去思考. 因而教學(xué)過程中出現(xiàn)問題表述含糊,指向性不明,學(xué)生聽了不知所云,甚至偶爾還會(huì)出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤,更談不上提問的藝術(shù)性了.
四、 促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的對(duì)策
1. 要善于用提問,培養(yǎng)學(xué)生的理解力
皮亞杰說過:“在邏輯——數(shù)學(xué)領(lǐng)域,兒童只對(duì)那種他親身創(chuàng)造的事物才有真正的理解. ”讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程,親身經(jīng)歷了一個(gè)分析比較、判斷推理,抽象概括的思維過程,這是衡量我們教學(xué)效果的重要標(biāo)志之一. 而巧妙的提問就能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力,誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的積極思維活動(dòng). 這是我們教學(xué)中首先要解決的問題之一,也是體現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)的重要方面. 例如“小數(shù)乘法”一課,上課開始,我用情境圖展示例題,引起學(xué)生的注意. 然后讓學(xué)生自己提出問題,針對(duì)學(xué)生提出的問題列式(算式是:小數(shù) × 整數(shù)),然后提出一些問題:
(1)這里的小數(shù)表示什么?整數(shù)表示什么?
(2)你還能用哪些方法算出結(jié)果?
這個(gè)例子通過問題的設(shè)置,使學(xué)生經(jīng)歷了由整數(shù)乘整數(shù)到小數(shù)乘整數(shù)的過渡,然后根據(jù)學(xué)生的理解情況由教師引出整數(shù)乘小數(shù)的意義與整數(shù)乘法的相同. 這樣學(xué)生可以親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過程,既讓學(xué)生感悟到了乘法和加法的內(nèi)在聯(lián)系,并能在這個(gè)過程中感受到數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)的快樂.
2. 要善于用提問,拓展學(xué)生的思路
課堂教學(xué)中如何用精巧的提問拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的思路,這是我們教學(xué)取得成功與否的重要環(huán)節(jié). 在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要善于把學(xué)習(xí)內(nèi)容中的新知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題,隱伏于一系列的情境中,使學(xué)生意識(shí)到問題的存在,感覺到自己需要問個(gè)“為什么?”“是什么?”“怎么辦?”從而激活學(xué)生的思維.
教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng),合理運(yùn)用課堂提問,不僅可以啟發(fā)學(xué)生積極探索,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)內(nèi)容的理解和記憶,活躍課堂氣氛,還可以增強(qiáng)課堂提問的有效性,從而提高課堂教學(xué)效果
【參考文獻(xiàn)】
[1]鮑里奇.有效教學(xué)方法[M]. 南京:江蘇教育出版社,2002.
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