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試論如何轉(zhuǎn)變幼兒教育教學(xué)理念
摘 要： 在幼兒教育中，如何營造一個(gè)有利于幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境至關(guān)重要。而教育教學(xué)理念又直接影響教學(xué)環(huán)境。幼兒教師十分有必要轉(zhuǎn)變幼兒教育教學(xué)理念，緊跟時(shí)代發(fā)展的需要，為幼兒教育發(fā)展作貢獻(xiàn)。 關(guān)鍵詞： 幼兒教育 個(gè)性差異 兒童智力觀 能力評(píng)價(jià)觀 孩子是祖國的花朵，孩子是未來的希望。但是，現(xiàn)在這些處于21世紀(jì)的花朵們，不再像以往的孩子一樣乖巧聽話，他們聰明、好動(dòng)、調(diào)皮、好探索，有個(gè)性，張揚(yáng)自我，不喜歡老師、成人的束縛，這些都是孩子的天性。雖然現(xiàn)在是張揚(yáng)個(gè)性的時(shí)代，但是對(duì)于幼兒，毫無紀(jì)律性，任性妄為的張揚(yáng)的天性，卻是百害而無一益。 在教育過程中，張揚(yáng)個(gè)性與約束管教的矛盾就凸顯出來，而樹立新的兒童觀是解決這一矛盾最有效的途徑。以前的教育，講求老師一言堂，整齊劃一。根據(jù)成年人的思維，小孩子的世界懵懵懂懂，都需要大人告知、教授。事實(shí)證明，這樣嚴(yán)重地阻礙了兒童的發(fā)展。 今天，我們要轉(zhuǎn)變觀念，樹立一個(gè)新的兒童觀。正視兒童在其年齡階段固有的未成熟性、可塑性、開放性、獨(dú)特性，同時(shí)兒童具有發(fā)展的、學(xué)習(xí)的、教育的潛能，且其發(fā)展具有可變性、階段性、個(gè)別性。兒童不是成人的附屬品，他們是獨(dú)立的人，每個(gè)兒童都是獨(dú)一無二、獨(dú)具個(gè)性特點(diǎn)的人。兒童的成長和發(fā)展，受學(xué)校、家庭、社會(huì)的影響，任何個(gè)體的發(fā)展都不是與世隔絕的。這是一種全新的兒童觀，這種兒童觀是建構(gòu)幼兒園教學(xué)管理新理念的基礎(chǔ)。新的兒童觀對(duì)幼兒園教學(xué)管理提出了新的要求：一是尊重兒童的人格尊嚴(yán)與合法權(quán)益。兒童與成人一樣，其人格的價(jià)值是等值的；二是發(fā)展兒童的獨(dú)立個(gè)性。就個(gè)人的發(fā)展而言，獨(dú)立的個(gè)性是形成創(chuàng)造能力的原動(dòng)力，是開拓進(jìn)取品質(zhì)的心理基礎(chǔ)。開展幼兒教學(xué)管理活動(dòng)，首先要了解、理解兒童，承認(rèn)兒童有他們自己觀看世界的方法、獨(dú)特的需要。其次要在尊重幼兒需要、興趣的基礎(chǔ)上，滿足幼兒情感上、身體上和心理上的需要。 一、樹立新的兒童觀要認(rèn)識(shí)孩子的成長規(guī)律，尊重個(gè)性差異。 兒童的發(fā)展不是一朝一夕、一蹴而就的事，而是一項(xiàng)長期的、系統(tǒng)的、不斷反復(fù)的、循序漸進(jìn)的、全面的發(fā)展過程。我們要用發(fā)展的眼光看待兒童。就幼兒教學(xué)管理而言，每一個(gè)兒童都有自己的特點(diǎn)，兒童之間有很大的個(gè)體差異，而且年齡越小，差異越大，他們發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域、發(fā)展的起點(diǎn)、發(fā)展的速度和最終達(dá)到的水平都有很大的差異。他們的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式各不相同。在教學(xué)管理活動(dòng)中，要特別注意的是，幼兒的探究具有嘗試錯(cuò)誤性。幼兒在探究過程中往往由于自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)等原因，出現(xiàn)與教師期望的教育結(jié)果或答案有一定的差距，甚至是背道而馳的現(xiàn)象，需要教師正確對(duì)待，教師要認(rèn)識(shí)并理解，這是幼兒發(fā)展中必然出現(xiàn)的一種現(xiàn)象。對(duì)此，教師要有耐心，尊重這一現(xiàn)象，同時(shí)能從幼兒的錯(cuò)誤回答中尋找原因，進(jìn)而采取針對(duì)性的措施，不斷引發(fā)幼兒獲得正確的認(rèn)知，得到真正的發(fā)展。 二、還要樹立新的兒童智力觀。 認(rèn)知是兒童的天性。兒童的身體機(jī)能具有接受新知識(shí)的先天條件，兒童樂于接受新知，并且想證明自己。 詹姆斯的機(jī)能主義心理學(xué)認(rèn)為：人有與生俱來的本能和沖動(dòng)，發(fā)展一般的心智能力，即發(fā)展對(duì)特殊情境做出特殊反應(yīng)的能力。 三、要樹立新的教學(xué)管理觀和靈活多樣的“能力評(píng)價(jià)觀”。 在評(píng)定幼兒時(shí)，教師應(yīng)在尊重幼兒興趣和需要的基礎(chǔ)上，摒棄傳統(tǒng)的“智力測驗(yàn)”的方式。事實(shí)證明這樣簡單地評(píng)價(jià)幼兒智力的傳統(tǒng)觀念太過偏頗。在針對(duì)幼兒的各種活動(dòng)中，要多維度多層次評(píng)價(jià)幼兒的智能，從而樹立靈活多樣的“能力評(píng)價(jià)觀”�？梢詮恼Z言、音樂、科學(xué)、健康、體育、數(shù)學(xué)等七個(gè)方面入手，全面評(píng)價(jià)幼兒，正確評(píng)價(jià)幼兒，協(xié)助家長幫助幼兒樹立正確的成長觀。通過觀察孩子的一舉一動(dòng)，全面分析和把握他們的發(fā)展現(xiàn)狀，他們的擅長范圍、發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)、發(fā)展的前景及最后達(dá)到的水平。教育者必須重視這些不同，盡量不要做橫向分析對(duì)比，更多地發(fā)現(xiàn)他們?cè)诨A(chǔ)能力上的優(yōu)勢(shì)。 參考文獻(xiàn)： [1]崔士霞.興趣是幼兒快樂教育之根本[J].成功（教育），2010（10）. [2]姜勇.論幼兒教師的教育幸福感[J].教育導(dǎo)刊.幼兒教育，2003（12）. [3]鄒淵.讓您的孩子更聰明——談?dòng)變阂魳方逃邢胂罅�、�?chuàng)造力的培養(yǎng)[J].黃河之聲，2007（03）. [4]周曉華.在生活中解放孩子[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2010（01）.
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