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多點耐心,給孩子足夠的成長時間
摘 要：每一位老師在教學過程中都會碰到一些比較調皮的孩子，或是上課坐不住，或是行為舉止比較特別。其實，孩子的性格很大一部分是后天養(yǎng)成的，是周圍的生活環(huán)境造就的，所以孩子的問題大多數(shù)時候其實是大人的問題。作為老師，我們需要給孩子的是更多的耐心，而不是更多的批評與要求。當學生在慢慢成長時，老師何嘗不是也在慢慢走向教育的成熟呢？ 關鍵詞：耐心；成長；時間；態(tài)度 中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-10-0116-02 現(xiàn)在基本上是每家一個小孩，六個大人圍著孩子轉，可就是在這樣無微不至的照顧環(huán)境下，很多孩子還是或多或少地出現(xiàn)了一些問題。特別是在進入學校后，許多家長在教育孩子時往往感覺方法都用盡了，可孩子卻越來越難管，不像以前那么聽話了。班中的小L就是這樣一個比較特別的孩子。 在一年級開學前的家訪中，我們了解到他很喜歡玩電腦，就建議家長要開始控制他的上網(wǎng)時間，慢慢將重心轉移到看書、學習上來。結果坐在旁邊的小L聽后非常不開心，一個人躲到門背后哭，怎么說、怎么勸都不肯出來，甚至連我們走都不愿意說聲“老師再見”。 后來開學，小L的表現(xiàn)也馬上就引起了任課教師們的關注：上課喜歡隨便插嘴，即使得到提醒卻還是我行我素；總是喜歡對其他小朋友動手動腳，然后再說一句“是他們先弄我的”；經常對于老師的批評是聞而不改，對于老師有意的表揚與獎勵采取不合作態(tài)度，甚至有時生氣時會對老師動手拉扯……這種軟硬不吃的態(tài)度，常常讓老師們忍不住地搖頭嘆氣。為什么小L會有這樣一種性格呢？后來了解到，原來他小時候讀幼兒園，是借宿在親戚家的，也就是說他與父母經常性是分開住的。所以我猜測，也許是這個原因，造成了孩子現(xiàn)在的問題：經常缺少與父母的溝通，沒有得到及時的行為指導，所以他想與人交流，但又不知道該如何正確的表達。所以只能通過“打一下、推一把、踩一腳、喊一聲”等方式來引起別人對他的關注，引起老師對他的重視。 孩子的性格很大一部分是后天養(yǎng)成的，是周圍的生活環(huán)境造就的，所以孩子的問題大多數(shù)時候其實是大人的問題。作為老師，對于這樣一個孩子，我們需要給他的是更多的耐心，而不是更多的批評與要求。 事件一： 作為低年級的老師，每天碰到最多的事情就是學生的告狀： “老師，某某某打了我一下�！� “老師，某某把我的橡皮弄在地上了�！� “老師，某某某攔在我面前不讓我過去�！� …… 而小L更是每天穩(wěn)居“被告榜”第一名，不管是從被告的次數(shù)，還是被告的事情種類。 一天做操整隊時，小G哭著跑來跟我說小L打了他，而且打的很重。小L的脾氣我是知道的，不管何時何地、有事兒沒事兒，他總是喜歡去招惹別人，讓我頭痛不已�；谌齻�月來對他的了解，我沒有馬上就嚴厲地去責問、批評他，而是先讓自己冷靜了一下，然后輕輕地問道： “你為什么又打人了呢？” “是他先打我的�！� “好像你每次都說是別人先打你的。” “真的是他先打我的�！� “看著我的眼睛，說實話，老師不批評你�！� “我說的是實話，因為你沒看到�！� 我的心一震！是啊，我的確是沒有親眼看到，難道僅憑平時的印象就把小L否定掉嗎？就真的那么肯定每次都一定是小L先動手的？于是我又把小G叫到了面前，很鄭重地問了他，到底是誰先動的手？結果小G猶豫了一下之后，承認是自己先動手打了小L。在嚴肅的批評過小G后，我馬上就跟小L道了歉，為了我對他產生的不信任而表示歉意。而小L也向我表示，今后即使是別人先動手的，自己也不可以隨便“以牙還牙，以眼還眼”，而是要尋求老師的幫助。 孩子的告狀都會有不同的原因、目的和心理，所以作為老師在處理這些告狀小朋友的時候，不能憑借平時的印象主觀臆斷，哪怕這個孩子平時真的是一團糟。而是一定要耐心、仔細地弄清楚事情原委，慎重對待，以免錯批了小朋友，給他們的心理造成不必要的傷害。 生氣前等三秒，有時會帶來意想不到的收獲。 事件二： 期末了，買了一些鉛筆、橡皮等小文具給孩子們兌換，作為平時摘星的獎勵�？吹竭@些獎品，孩子們可高興了，小L也不例外，一直在我身邊轉來轉去，不停地說著“筆的顏色真漂亮”，“橡皮的形狀真可愛”這些類似的話。 等到正式開始換獎品了，小L因為平時丟三落四，把我獎給他的獎券都弄丟了，所以沒能有足夠的獎券來換心儀的獎品，只得到了一塊小橡皮作為鼓勵獎。而我在換完獎品后也沒在意，隨手把獎品袋旁往邊一放，就又開始埋頭批起作業(yè)來。 忽然，有一個小男孩跑過來跟我報告：“老師，小L偷了你的一支鉛筆�！� “我沒有，你不要亂說�！� “你偷了，我看到的�！� “我沒有，我就是沒偷�！� 聽著兩人喋喋不休的爭吵，我把小L叫了過來，靜靜地看了他幾秒鐘后，問道：“小L，你有沒有拿老師的鉛筆呢？”此時的小L，沒有了剛才與人爭辯時的中氣十足，而是馬上就紅了眼眶，微微地點了點頭�？吹剿c頭，我也輕輕地松了一口氣，至少孩子還是很誠實的。 “小L，你是不是非常喜歡這支筆？” 點頭。 “那你拿這支筆的時候有沒有經過老師同意呢？” 搖頭。 “不經過別人的同意就拿走別人的東西，相信聰明的你一定知道這樣做是對還是錯�，F(xiàn)在請你不要是光點頭或搖頭，而是用嘴巴來說一說你剛才做的這件事，好嗎？” 沉默不語，看得出他內心也很糾結。 “那這樣吧，我給你點時間慢慢想一想，放學前我希望能聽到你的答復�！� 放學前，我站到教室門口，輕輕地喊了一聲：“小L。”他馬上走到我面前，站的筆直，開口說道：“老師，對不起，我不該隨便拿你的東西�！薄澳莿e人的東西呢？”“其他人的我也不會隨便拿了�！薄昂�，老師相信你，希望你一定要說到做到�！蓖瑫r，我也承諾，如果第二天他能表現(xiàn)好，沒有同學來告狀，就把這支他喜歡的筆獎給他。雖然第二天還是有同學來告狀，但在課堂上卻表現(xiàn)很好，并有意識地有幾次進行了自我控制。所以我還是對他進行了表揚，并給了他鉛筆作為進步的鼓勵。 從開學初的軟硬不吃，到現(xiàn)在他能認識到錯誤，主動地說對不起，小L的進步是顯而易見的，我也是看眼里，喜在心里。每個孩子都會有犯錯的時候，小L的這次行為是第一次碰到，所以我不想把“偷”這個字安在他身上，對他進行嚴厲地批評，激起這個倔強孩子內心的反抗情緒，讓他說出一些反話來與我對著干。我只想讓他能清楚地認識到這是一種錯誤的行為，能進行自我反省，承認錯誤，杜絕以后再發(fā)生這種事情。事實證明，面對小L的倔強，以退為進的策略還是比較適合的，適時的冷處理，給他足夠的時間進行自我調整，等他頭腦冷靜了，再去指出他的錯誤，他還是很愿意接受的。 臺灣著名的成功學大師黑幼龍先生說：“慢養(yǎng)孩子，靜待花開”。意思是說教育不能太著急，要尊重每個孩子的差異，去細細澆灌，慢慢培養(yǎng)。的確，每個孩子都是一朵正在被澆灌的花朵，只是由于性格各異，所以接受批評教育的方式也不同，成長的快慢速度也就不同。但是，花開四季各不同，真正的園丁是不會在意花開時間的，因為他相信，每一朵通過自己努力澆灌的花朵，終將有一天會開出絢爛的花朵。 而我，回顧與小L相處的這一年多時間，也是感到收獲很大。因為對急脾氣的我而言，一次又一次地能控制好自己的情緒，冷靜。耐心地處理小L的問題，這何嘗不是我的成長與進步呢？ “多點耐心，給孩子足夠的成長時間”，倒不如說是“多點耐心，讓彼此獲得足夠的成長時間”。
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