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小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)策略探討
小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)模式的課堂操作形式是通過針對某一個特定的中心主題來進(jìn)行閱讀教學(xué)工作。主題式的小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要的教學(xué)框架，是按照“精心篩選內(nèi)容、尋找主題——用導(dǎo)語引入、直擊主題——研讀并討論、參悟主題——實踐拓展，強(qiáng)化主題”，在這樣一個開放性、整體性的引導(dǎo)學(xué)生對規(guī)律感知的思路下，進(jìn)行新課程改革背景之下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)新選擇。但是，擺在教學(xué)工作者眼前的問題是如何很好地進(jìn)行小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)。我們確定了以下的基本模式。
一、精心篩選內(nèi)容，不同角度提煉主題
在確定主題這一問題上，語文教材可以說起到了很大的作用。首先，教師可以以語文教材為依托，從教材角度對閱讀教學(xué)主題進(jìn)行提煉和構(gòu)建。在進(jìn)行教學(xué)工作之前，教師應(yīng)深入研讀教材內(nèi)容，不斷琢磨作者的寫作意圖，確保課文主題提煉的確切性。其次，生活實踐是很好的閱讀素材來源。生活是語文的源泉，在這樣一個廣闊的教學(xué)平臺下，我們可以有計劃地引導(dǎo)學(xué)生了解，如，秋天到了，落葉能夠激發(fā)出學(xué)生怎樣的靈感，體現(xiàn)什么樣的“秋”的主題。有了明確的主題，教師便要開始圍繞主題，有目的地給學(xué)生提供一些能夠作為寫作范文的素材，讓學(xué)生在反復(fù)、大量的閱讀之后，通過尋找更多相關(guān)的主題或相反的主題，來多方面地、高密度地掌握語文閱讀的重點。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生感知主題
在確定了閱讀的主題之后，教師就要將主題教學(xué)付諸于實踐。教學(xué)過程的首要步驟就是如何讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，主要的問題是如何引起學(xué)生的興趣，與此同時可以進(jìn)入課程的主題。那么如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題式的閱讀呢？對此，教師可以采用單元語來進(jìn)行解說引導(dǎo)，通過情境創(chuàng)立、生活場景的鏈接與動畫的引入來引導(dǎo)學(xué)生。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)明確生活場景的鏈接是最佳選擇，因為每一篇文章都是來源于生活的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地品味作品、留心發(fā)現(xiàn)生活的影子，從而促使學(xué)生深入主題研究，從中真正地體會蘊(yùn)含有生活氣息的文章。
每一篇文章都有真實存在的生活點，在進(jìn)行小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該盡量調(diào)動學(xué)生對這些生活點的切實感知，以便達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。應(yīng)該抓住學(xué)生的具體生活經(jīng)驗，讓學(xué)生自己來描述印象中的長城或其他的名勝、景點，分享各自的感受。這樣一來，不僅促使學(xué)生的課前知識得到極大豐富，而且對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升也很有幫助。當(dāng)然，學(xué)生之間的必要交流和經(jīng)歷分享也是有益的，這樣學(xué)生可以更深入地領(lǐng)悟主題，更好地掌握閱讀技巧。
三、促進(jìn)交流，促使學(xué)生深刻剖析主題
主題閱讀的交流部分可以說是整節(jié)課的主體部分，整個過程圍繞著教學(xué)過程主體脈絡(luò)，不斷營造適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生參與集體討論，促進(jìn)其語文素養(yǎng)、學(xué)科學(xué)習(xí)能力的整體提升。在這一環(huán)節(jié)中，教師在圍繞著一到兩篇的教材課文來進(jìn)行主講的同時，重點對文章的詞、句、段等進(jìn)行反復(fù)推敲，深入思考，使得學(xué)生了解課文主題的內(nèi)在含義和用詞造句的魅力所在。這樣的一個過程是教師在根據(jù)學(xué)生個體特點不斷引導(dǎo)學(xué)生參與文本對話，促使學(xué)生進(jìn)行由淺入深的課文學(xué)習(xí)，以此形成創(chuàng)造性的運用的過程。另外，教師還應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，拓展閱讀面，不斷擴(kuò)展主題，可以借助于多變的閱讀方法和靈活的遷移策略來速讀，達(dá)到快速通讀課文、了解文章大體講述內(nèi)容和感情脈絡(luò)、深入挖掘主題思想的目的。
四、實踐拓展，強(qiáng)化學(xué)生的主題閱讀技巧
小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)的最后步驟是教師逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐拓展，最終達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)會主題，拓展語文教學(xué)實踐活動的目的，由此便可以促使學(xué)生走出校園，即其涉獵范圍不僅僅局限于學(xué)校，而是融入自然、融入社會、融入實踐，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生主題閱讀技巧的目的。如在學(xué)習(xí)了人教四年級下冊的《記金華的雙龍洞》課文之后，學(xué)生能夠圍繞“親近自然、融入美麗風(fēng)景”這一主題，展開多種形式的語文課外實踐活動。學(xué)生通過讓自己動手搜集資料、整理資料并根據(jù)自己的感受附上各式各樣的導(dǎo)游詞來完成一篇游記，并且聲情并茂地對身邊同學(xué)介紹自己的所見所聞，同時在同學(xué)之間展開討論。還可以采用編排對聯(lián)的方式，來歌頌祖國的壯麗河山。這樣的學(xué)思結(jié)合學(xué)習(xí)模式既可以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操，凝練語言和審美的能力，從而有效促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提升。
總之，小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)模式是針對特定主題進(jìn)行的閱讀教學(xué)，過程既強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解生成性，又重視開放性的閱讀教學(xué)，它的模式是針對一個給定的中心主題來參與閱讀教學(xué)的課堂操作模式。小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)從確立主題的導(dǎo)語入手，不斷探討研讀，感受主題、拓展課外實踐，最終升華為主題。
（作者單位：浙江省天臺縣外國語學(xué)校小學(xué)部）
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