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中學生認知發(fā)展的理論、特點與規(guī)律
掌握中學生認知發(fā)展的理論、特點與規(guī)律。
認知也稱認識過程，是指人們認識、理解事物或現(xiàn)象，保存信息并利用有關知識經(jīng)驗解決實際問題的過程。包括感覺、知覺、注意、記憶、想象、思維(判斷、推理和問題解決)等心理過程。認知發(fā)展就是指個體在知覺、記憶、想象、學習和思維等方面的發(fā)展。中學生身心的發(fā)展，社會活動和學習要求的增加，對中學生認知發(fā)展提出了更高的要求，也為他們的認知發(fā)展創(chuàng)造了有利的條件，中學生認知的發(fā)展也出現(xiàn)了一些新的特征。
中學生正處于個體身心加速發(fā)展的第二高峰期，生理的發(fā)展為其認知的發(fā)展提供了重要的物質前提。所以整個中學時期學生的認知發(fā)展都處于迅速上升階段。新的認知結構的出現(xiàn)使得中學生能熟練地運用假設、抽象概念、邏輯推理等手段解決問題。在初中階段，學生認知的特點是思維的抽象邏輯性占主要優(yōu)勢，但還屬于經(jīng)驗型的邏輯思維階段，在一定程度上還需要感性經(jīng)驗的直接支持。到了高中階段，學生的認知迅速發(fā)展，認知結構不斷完善，辯證邏輯思維和創(chuàng)造性思維有了大幅度的發(fā)展，已經(jīng)能夠用理論做指導來分析綜合各種事實材料，從而不斷擴大自己的知識領域。經(jīng)過中學階段的發(fā)展，中學生的認知具有如下特征：
（一）中學生認知結構體系基本形成。中學生認知結構的各種要素迅速發(fā)展，認知能力不斷提高，認知的核心成分——思維能力更加成熟�；旧贤瓿闪讼蚶碚撍季S的轉化，抽象邏輯思維占優(yōu)勢地位，辯證思維和創(chuàng)造性思維有了很大發(fā)展。
（二）中學生認知活動的自覺性明顯曾強。由于理論思維和自我意識的發(fā)展，中學生的觀察力、有意識記能力、有意想象能力迅速發(fā)展，思維的目的性、方向性更明確，認知系統(tǒng)的自我評價和自我控制能力明顯增強。
（三）認知與情感、意志、個性得到協(xié)調發(fā)展。中學生的認知發(fā)展離不開情感、意志和個性等。情感、意志、需要、興趣、動機、理想、世界觀、人生觀、價值觀等，對認知活動起走向、發(fā)動、維持和調控的作用；同時，認知發(fā)展又促進了情意、個性等發(fā)展。因此，中學生的認知結構和情意、個性等形成協(xié)調發(fā)展的新局面，使心理的整體水平得到提高。
中學生認知發(fā)展的特點與規(guī)律
（一）中學生感知覺發(fā)展的特點
感知覺是人認識客觀世界最基本的方式，是整個認知過程的開端，是一切高級、復雜心理現(xiàn)象的開始。人們通過感知覺建立起關于客觀事物的最初印象，這些印象又可進一步加工為頭腦中的記憶痕跡，再成為人們馳騁想象的素材、成為抽象思維和解決問題的前提條件。感覺是指人腦對直接作用于它的客觀事物的個別屬性的反映。如事物的大小、顏色、形狀、聲響、氣味、冷熱等某一個特性的認識。感覺是由感覺器官來完成的，主要包括眼、耳、鼻、舌、皮膚等。知覺是指人腦對直接作用于感官的客觀事物的各個部分和屬性的整體反映，是對感官信息的整合和解釋。知覺是在感覺的基礎上產(chǎn)生的，結合原有知識經(jīng)驗，對感覺信息的進一步整合與解釋的結果。
對中學生而言，由于掌握知識、進行觀察和實驗的要求，中學生知覺事物的有意性和目的性進一步提高，能夠比較穩(wěn)定地、長時間地進行知覺；知覺事物的精確性和概括性不斷提高，在空間知覺上有更大的抽象性，能夠比較熟練地掌握三維的空間關系；更富有選擇性、理解性、整體性和恒常性。觀察水平不斷提高，內容更加豐富，能抓住事物的本質，初中學生已經(jīng)能夠根據(jù)經(jīng)驗，對事物加以組合、補充、刪減或替代，從而形成比較完整的理解，而高中學生更能抓住事物的本質特征，能夠更從容、靈活地使用各種概念、定理或規(guī)律，更
能做到觸類旁通、舉一反三。但也有觀察程序不合理，觀察精確性不夠，容易草率下結論等不成熟的表現(xiàn)。如時間知覺上能更精確地理解較短的單位，而對較長的單位開始理解，但常不太精確。
（二）中學生記憶發(fā)展的特點
記憶是指人腦對過去經(jīng)驗的保持和提��；也有人把人腦比作計算機，那么記憶就相當于向計算機里輸入、編碼和儲存信息的過程。按不同的標準可以對記憶作不同的分類。按照記憶的內容可以分為形象記憶、語詞記憶、情緒記憶和運動記憶；按照保存的時間可分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶；按照記憶材料的意義性可以把記憶分為機械記憶、意義記憶。
記憶是智力的重要內容，是決定學習和工作效率的重要心理條件。中學階段是人的記憶力發(fā)展的高峰期。中學生記憶的主要特征有：
1.記憶的容量日益增大，短時記憶廣度接近成人。高中生處于記憶發(fā)展的“黃金”時代。高中一、二年級學生記住的學習材料的數(shù)量，比小學一、二年級幾乎多四倍，比初中
一、二年級多一倍多，達到了記憶的高峰。
2.對直觀形象的材料記憶要優(yōu)于抽象材料，對圖形記憶要優(yōu)于詞語。即使同樣是語言材料，視覺記憶要優(yōu)于其他感官(聽覺)受到信息的記憶。
3.有意記憶逐漸占主導地位。中學生有意注意和無意注意的品質都在提高，但逐漸以有意注意為主。能逐漸學會依據(jù)不同的教材內容，由自己提出恰當?shù)挠洃浫蝿�，主動選擇良好的記憶方法。
4.理解記憶成為主要記憶手段。機械記憶在10歲左右得到快速發(fā)展后，一直保持高水平，直到高中階段，才隨著年齡的增長而有所下降。之后，逐漸以理解記憶代替機械記憶。
5.抽象記憶的逐漸占據(jù)主導地位。青少年學生形象記憶和語詞抽象記憶都在發(fā)展，隨著思維從具體形象到邏輯抽象占優(yōu)勢的發(fā)展，抽象記憶的發(fā)展速度也超過了形象記憶，并最終在中學階段占主導地位。
（三）中學生思維發(fā)展的特點
整個中學階段，學生的抽象邏輯思維均得到了迅速的發(fā)展。但是，初中階段與高中階段，學生的思維發(fā)展特點還是存在質的不同。 初中生思維發(fā)展的最主要特點就是抽象邏輯思維逐步占據(jù)主導地位，能運用假設、邏輯法則進行邏輯推理，但這時的邏輯思維還需要具體經(jīng)驗的支持；進入高中階段以后，學生已能在頭腦中進行完全的抽象符號推導，能在理論的指導下去分析、解決各種問題。
總體而言，中學生思維發(fā)展具有如下特點：
1.抽象邏輯思維逐漸占據(jù)主導地位，并隨著年齡的增長日益成熟。抽象邏輯思維就是要求人們撇開具體事物，運用概念和假設進行思維活動，它要求思維者按照提出問題、明確問題、提出假設、檢驗假設的途徑，經(jīng)過一系列抽象邏輯的過程，達到解決問題的目的。
2.形式邏輯思維逐漸發(fā)展，在高中階段處于優(yōu)勢。整個中學階段，形式邏輯思維已獲得了相當完善的發(fā)展，在其思維活動中占據(jù)主導地位。主要表現(xiàn)在其概念、推理和邏輯法則等的應用能力上。
3.辯證邏輯思維迅速發(fā)展。形式邏輯思維和辯證邏輯思維是抽象邏輯思維的兩個不同的發(fā)展階段，它們的發(fā)展和成熟，是青少年思維發(fā)展和成熟的重要標志。
（四）中學生語言發(fā)展的特點
語言是人用于交際的最重要、最有效的工具，是人類高度結構化的聲音組合，或通過書寫符號、手勢等構成的符號系統(tǒng)，同時又是運用這種符號系統(tǒng)來交流思想的工具，是隨著社會的
發(fā)展在人類的生產(chǎn)實踐中逐漸產(chǎn)生和完善的。
中學生語言發(fā)展的重要部分就是對字詞概念的理解和運用。
1.中學生對字詞概念的理解逐漸能夠把握本質。研究發(fā)現(xiàn)，初二是概念掌握的轉折點。初二以前，學生的思維在一定程度上還依靠直觀形象，難以抓住事物的本質屬性和主要特征，難以掌握抽象概念。初二以后，隨著抽象思維的發(fā)展，開始能夠較好地理解抽象概念的本質屬性，并能分出主次特征。
2.中學生對語法結構的掌握逐漸豐富。中學生對于語法的掌握更加豐富。能對變性句和擴充句進行正確分析，能掌握表明事物各種復雜關系的語法結構，如并列句、條件句，等等，但對聯(lián)謂句和變序句的分析，初中生仍有不同程度的困難；即使是能正確分析句子成分的學生，其語法修辭知識也大多只停留在理論上，很少能自覺應用它來指導寫作，這種情況在高中的學習中才略有改觀。
3.中學生語言表達能力迅速提高。中學生的語言表達能力總體上得到了迅速發(fā)展。初一大部分學生能進行較完整的、清晰的、合乎規(guī)則的口語表達；初二到高二階段能進一步做到用詞準確、言簡意明、通順恰當，并達到生動、鮮明、靈活運用各種修辭方法的表達水平。
（五）中學生注意發(fā)展的特點
注意是指心理活動對一定事物的指向性和集中性。其中指向性是指認知活動總是選擇一個或幾個事物為當前的認知對象，而排除其他事物；而集中性是指認知活動在進行過程中處于一定的緊張度和強度，從而保證這一活動的順利完成。注意又可分為需要意志努力的有意注意和不需要意志努力的無意注意。
中學生注意的特點為：
1.注意的目的性逐漸增強并趨于成熟。有意注意在學習、生活中發(fā)揮重要作用，無意注意進一步的深化并達到成人的水平。
2.注意品質不斷改善。注意的廣度、分配達到了一般成人的水平，能根據(jù)學習的目的、要求及時而又迅速地轉移注意力。隨著中學生年級的升高，青少年的注意趨向穩(wěn)定，注意的穩(wěn)定性對初一學生成績的影響比學習能力對學習成績的影響更加明顯。在初一到初二階段，注意穩(wěn)定性的提高最為顯著，高中階段增長速度逐漸減慢。青少年在初中階段，注意廣度已經(jīng)接近于成年人水平，但受本身知識經(jīng)驗和直覺對象的特點的影響仍然比較大。初中低年級的學生由于缺乏經(jīng)驗，注意的廣度較窄，隨著知識經(jīng)驗的積累，他們的注意廣度也得到不斷的提高。
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