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體育課組織教學(xué)應(yīng)對技巧及案例
體育課組織教學(xué)應(yīng)對技巧及案例
小學(xué)低年級學(xué)生活潑好動，自制力較弱，對周圍事物充滿好奇，注意力集中時間較短且易受外界干擾發(fā)生轉(zhuǎn)移，體育課常規(guī)習(xí)慣尚未建立，隊列知識與動作基本屬于空白，有些學(xué)生甚至還分不清左右??以上這些低年級學(xué)生的特點給體育課的教學(xué)組織工作帶來了很大難度。但我們在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，有些體育教師在低年級體育課的教學(xué)組織和調(diào)控方面積累了豐富的經(jīng)驗，他們非常善于運用一些簡單易行，符合低年級學(xué)生心理特點的方法來集合站隊，集中注意，組織練習(xí)等等。這些適合小學(xué)低年級體育課的做法無疑是一筆寶貴的財富和資源，尤其對那些從事小學(xué)體育教學(xué)工作不久的青年教師，更是一種可以直接獲取的，對提高體育教學(xué)效率非常有用的實踐性知識。
根據(jù)現(xiàn)場觀察和一些富有經(jīng)驗的體育教師的總結(jié)，現(xiàn)將一些常用的小學(xué)低年級體育課教學(xué)組織與調(diào)控技巧歸納如下，以期對小學(xué)青年體育教師有所裨益。
一、哨音的運用
哨音是體育課上常用的信號，一般多用來集合整隊，統(tǒng)一步伐，發(fā)出命令等。哨音運用得當(dāng)，對于小學(xué)低年級體育課的教學(xué)組織工作會帶來很大方便。
各種哨音表達(dá)的含義可由教師自己確定，但教師首先應(yīng)當(dāng)使學(xué)生了解教師發(fā)出不同哨音的意圖，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)，使哨音信號和學(xué)生之間建立共通的意義空間。如一次長聲表示集合站隊，一次短聲表示出發(fā)信號，斷續(xù)急促的短聲表示制止某種行為，斷續(xù)的輕聲表示學(xué)生向教師靠攏，柔和的長聲表示練習(xí)的結(jié)束或撿回器械等。
小學(xué)生集合時易發(fā)生碰撞擁擠等混亂現(xiàn)象，有的教師采用“三聲哨”法來集合站隊，收到良好效果。具體方法是，第一聲長哨，所有學(xué)生保持原地不動，觀察并找準(zhǔn)集合地點，第二聲哨，所有學(xué)生走向集合地點，第三聲哨，按要求迅速站好隊伍。這種做法類似游戲，小學(xué)生很感興趣，同時又大大降低了小學(xué)生在集合站隊時發(fā)生擁擠碰撞現(xiàn)象的可能性。
二、手勢的運用
手勢的直觀性很強，比較符合小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知特點。體育教師常常在體育課上運用不同的手勢，以達(dá)到引起學(xué)生注意，糾正不良行為，維護(hù)課堂秩序等目的，有時甚至能起到語言起不到的作用。
在集合站隊時，教師一般可用左手握拳上舉、右臂前平舉表示“站成縱隊”；左手握拳屈肘側(cè)上舉、右臂側(cè)平舉表示“站成橫隊”。也可用雙手握拳上舉表示“集合”；用兩手胸前向內(nèi)劃動表示“聚攏”；兩手從胸前向外劃動表示“散開”等。
在用手勢對學(xué)生進(jìn)行即時評價時，一般可用豎大姆指表示表揚或贊賞，用左右搖頭表示不滿意，用上下點頭表示同意或正確，把食指放在嘴前面表示請保持安靜等。
教師在剛開始運用手勢時，應(yīng)配合簡明的語言向?qū)W生說明手勢的含義，使學(xué)生在教師手勢及其意義之間建立聯(lián)系，以后使用起來就方便多了。
三、口訣對話的運用
生之間運用口訣對話的方法具有多種用途，如能幫助學(xué)生明確動作概念，迅速恢復(fù)課堂安靜，有效引起學(xué)生注意等。舉例如下。
學(xué)生集合站隊時，教師可采用如下口訣對話：教師：“哪隊站的好？”學(xué)生：“我隊站的好，誰也不亂跑�！苯處煟骸澳年犝镜谬R？”學(xué)生：“我隊站的齊，誰也不亂擠�！苯處煟骸扒昂缶嚯x是多少？“學(xué)生：”前后距離是一臂。當(dāng)學(xué)生成體操隊形散開時，教師：“做操距離是多少？”學(xué)生：“做操距離是兩臂�！�
為幫助學(xué)生掌握隊列動作要領(lǐng)，可采用如下對話：教師：“哨聲響！”學(xué)生：“快立正，面對老師認(rèn)真聽�！苯處煟骸傲⒄笫鞘裁�？”學(xué)生：“抬頭挺胸向前看，腳跟并攏腿挺直，
兩腳分開像花瓣。”
在進(jìn)行“原地踏步”的隊列動作教學(xué)時，教師和學(xué)生可采用如下對話：教師：“左腳起步！”學(xué)生：“一、二 、一！”教師：“兩臂擺動！”學(xué)生：“挺胸起！”教師：“兩眼看前！”學(xué)生：“走得齊！”學(xué)生在口訣對話中既掌握了原地踏步的要領(lǐng)，又加強了師生之間的情感交流。 教師講解時，為了使學(xué)生注意力集中，可采用如下口訣對話：教師：“小耳朵！”學(xué)生：“豎起來，睜大眼睛認(rèn)真聽�！�
當(dāng)學(xué)生紀(jì)律有點亂或注意力不集中時，可采用如下口訣對話吸引學(xué)生注意：教師：“好學(xué)生！”學(xué)生：“靜悄悄！”或者是：教師：“大眼睛！”學(xué)生：“向前看！”連喊兩遍，學(xué)生注意力馬上就集中在課堂上了。
當(dāng)然，師生之間的口訣對話要進(jìn)行預(yù)先練習(xí)，使學(xué)生熟記各種基本口訣和口訣對話后應(yīng)該怎樣做，這樣使用起來才會有效。
四、表揚獎勵的運用
用表揚或獎勵的方式可有效激發(fā)低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和上進(jìn)心，增強自信心和榮譽感。體育課堂上常用的表演和獎勵方法有：
1.得分獎勵：對完成任務(wù)好的小組或個人給予加分獎勵。分?jǐn)?shù)獎勵既可按活動項目加分如隊列練得好加2分、操做得好加3分、主教材學(xué)得好加4分??最后比小組總分，還可根據(jù)個人完成動作情況加分。
2.標(biāo)志獎勵：對表現(xiàn)好的同學(xué)給予小紅旗、五角星、小獎杯等粘貼紙標(biāo)志作為獎勵。
3.游戲獎勵：表現(xiàn)好的小組或同學(xué)可多做游戲、可在游戲中優(yōu)先選擇自已喜歡的角色。
4.領(lǐng)隊獎勵：臨時安排進(jìn)步明顯表現(xiàn)良好的同學(xué)做排頭領(lǐng)隊。 5.表演獎勵：表現(xiàn)好的小組或同學(xué)可在大家面前展示自己的特長或才藝。
體育安全事故實例------有的一、二年級學(xué)生上課調(diào)皮，下樓站隊時相互推撞認(rèn)為好玩，他們根本也不知掌握力度和分寸，另外加上有的孩子本身平衡協(xié)調(diào)能力就差，很容易因碰撞而摔倒，造成身體損傷等安全事故，為此教師就應(yīng)在迅速制止的同時給予適當(dāng)?shù)呐u教育不僅僅讓學(xué)生明白這是錯誤的行為及其可能發(fā)生的不良的后果，同時要使每個學(xué)生都意識到這是不安全的行為，杜絕同類事件再次的發(fā)生。這樣通過一些事件及時的教育和隨時的提醒使學(xué)生思想上引起認(rèn)識和重視，才能時時保持清晰的安全意識，不做有危險的事。促使學(xué)生高度的安全意識得以形成，防止安全事故發(fā)生。
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