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一名小班幼兒-分離焦慮癥-的觀察記錄及教育措施

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一名小班幼兒-分離焦慮癥-的觀察記錄及教育措施

時代教育

一名小班幼兒-分離焦慮癥-的觀察記錄及教育措施

NO.9

September2008

一名小班幼兒“分離焦慮癥”的觀察記錄及教育措施

魏紅

摘要:通過對一名幼兒園小班幼兒“分離焦慮癥”的觀察記錄,分析了幼兒產(chǎn)生這種行為的原因,提出了對該類兒童行為進行教育糾正的措施。

關(guān)鍵詞:幼兒分離焦慮癥觀察教育措施中圖分類號:G612

文獻標識碼:C

文章編號:1672-8181(2008)09-0251-01

觀察方式:個案觀察觀察對象:楊瑞瑞觀察周期:兩個月

心理上長期得不到父親的關(guān)愛。媽媽把所有的愛和精力都放在了瑞瑞身上,不讓孩子受到一點點委屈,平時瑞瑞提出的一些要求媽媽總會想方設(shè)法滿足她。在瑞瑞入園的這段時間,媽媽一天要來看好幾次,中午經(jīng)常偷偷送雞腿等食物,總怕孩子營養(yǎng)跟不上。家長對孩子這種過度的關(guān)心和保護,使瑞瑞依賴性強、獨立性差、脾氣大、膽子小。

現(xiàn)實生活中,家長往往對孩子過度溺愛,事事包辦代替,盡自己所能為孩子做各種事情,解決各種問題。這種過度的照顧、過分的保護,實際上剝奪了幼兒鍛煉的機會,使其不僅缺乏必要的生活自理能力,而且缺乏活動能力、游戲能力、解決問題的能力,不會與人交往,缺乏獨立性,依賴他人,一遇到困難就不知所措,畏縮退避,從而在心理上產(chǎn)生挫折感、自卑感。

1行為記錄

9月6日:早上瑞瑞媽媽一直抱著她,直到找到“合適”的座

位。幼兒不理睬老師的詢問。媽媽俯在幼兒身邊輕輕對幼兒說:“你看這里多漂亮,還有小朋友和玩具,你在這玩,媽媽一會來接你!庇變貉壑谐錆M了對新環(huán)境的好奇,邊答應(yīng)邊等著一會回來的媽媽。可是沒過多久,幼兒開始長時間哭鬧。

9月13日:“我不上幼兒園,我要回家!比鹑鸱磸(fù)說著這句話。媽媽抱著哭鬧的她走進來,她緊摟著媽媽的脖子,就是不肯下來。媽媽放下她,很快地“逃”出了教室。當我接過幼兒時,她不停地打我的肩膀,眼睛里充滿了憤怒,接著邊哭邊緊緊抱住了我的脖子。我故意想去摸一摸她的頭,希望能讓她減少陌生感,可是幼兒很快地躲開。

9月18日:瑞瑞還是很頻繁地哭。不肯坐在自己的座位上,在座位旁邊來回地走。過一會不哭了,走到我面前說:“老師,我洗洗臉!蔽艺f:“好吧,洗干凈一點!币簧衔缛鹑鹣戳6次臉,但只要去洗臉都不會哭。中午瑞瑞不吃飯,不愿意參加戶外活動,頻繁地問一個問題:“媽媽怎么還不來,給我媽媽打電話。”

9月26日:瑞瑞第一次在園午睡,小朋友都上床了,只有她來回地走。我領(lǐng)第一文庫網(wǎng)她到床邊,她嚷道:““我不睡覺,給我媽媽打電話”。情緒開始激動。我說:“那好吧,你不睡,但你要站在離我最近的地方(床邊)!边^了一會,發(fā)現(xiàn)她靠在了床邊。我說:“累了吧,坐上來!币娝龥]拒絕,把她抱上床,我說:“瑞瑞,躺下聽我講故事吧!庇變翰焕頃。

4教育措施

4.1做好家長的工作

首先,家長要調(diào)整心態(tài),不要把幼兒的哭鬧看得太嚴重。要把孩子剛進入幼兒園的表現(xiàn)看成孩子成長過程中的一步,平靜而理性地對待這個問題。孩子入園時,有些哭鬧是正常的,家長適當?shù)匕参恳幌录纯呻x開,要相信老師有能力把孩子哄好。

其次,家長應(yīng)該提前給予孩子生活技能上的指導(dǎo)。幼兒焦慮的產(chǎn)生有時還因為孩子的生活能力差,在幼兒園孩子本應(yīng)力所能及的事情不會做,造成孩子覺得很不方便,同時伴有心理上的緊張。因此在入園之前家長要提前培養(yǎng)孩子力所能及的生活自理能力。

4.2

幫助幼兒逐步適應(yīng)幼兒園生活

首先,要建立新的依戀關(guān)系。分離焦慮主要是孩子失去了所

依戀的人,喪失安全感。要讓孩子不產(chǎn)生焦慮,就要讓孩子與老師建立新的依戀關(guān)系。經(jīng)常對孩子多夸獎老師,告訴孩子老師會講很多故事,會唱歌,會做很多游戲,切不可用老師來嚇唬孩子。第二,是要關(guān)心、尊重幼兒。幼兒和成人一樣有自己的人格和自尊,需要得到成人的關(guān)心和尊重,這也是提高幼兒自信心的基礎(chǔ)。當幼兒反復(fù)地重復(fù)一句話,如:媽媽怎么還不來、給我媽媽打電話等等時,老師不能敷衍幼兒,而要耐心回答幼兒。

第三,是要多鼓勵孩子。孩子一件事沒有做成功,只不過是他還沒掌握這個技能。老師要耐心地教給孩子如何使用勺子、如何穿、脫衣服,同時給予孩子最及時的鼓勵,并讓家長配合工作。

10月10日:點名時間到了,我喊“瑞瑞”,只見她立即把頭低

下,兩只小手不安地撥弄著什么。

10月20日:做操時間,瑞瑞高興地揮舞著小手,我剛把贊許

的目光投向她,她就馬上停止動作,低著頭站在原地不動。

10月26日:主題活動時,幼兒很感興趣,我說:“誰來學(xué)小鴨

子的叫聲?”她不舉手,我主動點名叫她,沒想到她學(xué)得很好。2行為分析

北京師范大學(xué)學(xué)前教育系教授梁志琛說,和親密撫養(yǎng)者分離時所表現(xiàn)出來的不安情緒和哭鬧行為,叫做“分離焦慮癥”。它是兒童時期較常見的一種情緒障礙,每個孩子都可能會有,只是輕重程度不同而已。對兒童的過分呵護、嬌慣溺愛,使兒童依賴性增強,獨立性差,以自我為中心,生活技能缺失,自理能力差,一旦要走出家門離開父母親人,便不知如何應(yīng)對,這是產(chǎn)生兒童分離焦慮癥的主要原因。另外,幼兒在幼兒園活動中很少或不敢舉手發(fā)言,很少或不能主動與別人交往,碰到問題很少或不能獨立地解決問題,不敢在眾人面前大膽地表現(xiàn)自己,這是幼兒缺乏自信心,缺乏創(chuàng)新精神的表現(xiàn)。這是一種由缺乏自信心所引起的心理緊張問題。

5效果及反思

通過一段時間的接觸,瑞瑞與我之間已建立信任感,開始適應(yīng)幼兒園生活,愿意坐在自己的座位上,自己吃飯,午睡情況良好,入園時還是哭,但家長離開后,幼兒的哭鬧情緒很快就好了,幼兒分離焦慮的情緒有了很大的改變。

分離焦慮癥是兒童時期幼兒普遍存在的一種情緒障礙,父母不必過度擔心,解決的辦法就是要針對具體情況注意防范,早做入園準備,這樣可以讓幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活,減輕“分離焦慮癥”的負面情緒。

作者簡介:魏紅勝利油田勝南社區(qū)現(xiàn)河一礦幼兒園山東東營

3原因分析

通過與家長交談得知,瑞瑞的爸爸一直在國外留學(xué),瑞瑞在

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