中小學(xué)校長(zhǎng)“案例教學(xué)”培訓(xùn)模式的價(jià)值解析與實(shí)踐范式

摘要： 中小學(xué)校長(zhǎng)職業(yè)的特點(diǎn)決定了校長(zhǎng)培訓(xùn)的發(fā)展趨勢(shì)， 而促進(jìn)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的主要途徑是進(jìn)行有效的專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)。在總結(jié)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式經(jīng)歷了從單一培訓(xùn)模式到多元化培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建中小學(xué)校長(zhǎng)“案例教學(xué)”培訓(xùn)模式的實(shí)踐范式，會(huì)更加有效地提升中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性、質(zhì)效性。 　　關(guān)鍵詞：中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)； 案例教學(xué)培訓(xùn)模式；培訓(xùn)模式；案例教學(xué) 　　中圖分類(lèi)號(hào)：G471.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671―1580（2013）10―0001―08 　　自《中國(guó)教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》決定實(shí)施全國(guó)“百萬(wàn)校長(zhǎng)培養(yǎng)計(jì)劃”以來(lái)，我國(guó)已有幾百萬(wàn)名中小學(xué)校長(zhǎng)參加了各級(jí)各類(lèi)的培訓(xùn)。無(wú)論是從培訓(xùn)的范圍、培訓(xùn)的層次，還是培訓(xùn)的類(lèi)別、培訓(xùn)的規(guī)模，都是世界上范圍最廣、規(guī)模最大、數(shù)量最多的。但由于培訓(xùn)定位的行政取向和培訓(xùn)過(guò)程的隨意性導(dǎo)致培訓(xùn)的針對(duì)性和主動(dòng)性較差；由于缺乏對(duì)培訓(xùn)對(duì)象專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求和認(rèn)知特點(diǎn)的研究，導(dǎo)致參培校長(zhǎng)對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)同度較低，培訓(xùn)的質(zhì)量和效益不高。其發(fā)展瓶頸就在于培訓(xùn)課程和培訓(xùn)模式對(duì)當(dāng)前教育發(fā)展和校長(zhǎng)自身發(fā)展的不適應(yīng)，關(guān)鍵在于要從校長(zhǎng)培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性的視角出發(fā)，解決校長(zhǎng)培訓(xùn)質(zhì)量和效益問(wèn)題，尤其是校長(zhǎng)培訓(xùn)模式創(chuàng)新，給予校長(zhǎng)培訓(xùn)工作注入新的活力，在更為基礎(chǔ)性和更具針對(duì)性的方向上給予理性引領(lǐng)和實(shí)踐探索，以此在中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式專(zhuān)業(yè)化方面給予符合校長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律以及培訓(xùn)活動(dòng)自身規(guī)律的行為選擇和政策導(dǎo)向。 　　一、“案例教學(xué)”培訓(xùn)模式的建構(gòu)模型解析 　　中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式，是在一定教學(xué)思想教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的、為實(shí)現(xiàn)一定培訓(xùn)目標(biāo)而實(shí)施的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和活動(dòng)程序。培訓(xùn)模式既是對(duì)培訓(xùn)課程實(shí)施概念化的體現(xiàn)，也是培訓(xùn)課程實(shí)施的載體，做為鏈接理論和實(shí)踐的中介，培訓(xùn)模式的設(shè)計(jì)既需要考慮到培訓(xùn)課程的特點(diǎn)，也要考慮到校長(zhǎng)的認(rèn)知特點(diǎn)。由于現(xiàn)有的培訓(xùn)課程是學(xué)科本位的，以系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)和管理理論作為校長(zhǎng)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，缺少對(duì)能力技能培養(yǎng)的實(shí)踐知識(shí)，導(dǎo)致現(xiàn)有的培訓(xùn)模式遠(yuǎn)離工作情景，系統(tǒng)理論的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的“惰性知識(shí)”較難與校長(zhǎng)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)生成出新的、校長(zhǎng)需求的知識(shí)。 　　校長(zhǎng)培訓(xùn)模式創(chuàng)新就是要探索一種適合校長(zhǎng)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式，使其能充分促進(jìn)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。這就體現(xiàn)在要深化現(xiàn)有的校長(zhǎng)培訓(xùn)模式和拓展新的校長(zhǎng)培訓(xùn)模式�！鞍咐�教學(xué)”培訓(xùn)模式就是應(yīng)校長(zhǎng)的培訓(xùn)需求，基于校長(zhǎng)的認(rèn)知特點(diǎn)和校長(zhǎng)所需要的實(shí)踐性知識(shí)，為校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)所創(chuàng)造的一種專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)模式。 　�。ㄒ唬�“案例教學(xué)”培訓(xùn)模式的內(nèi)涵界定 　　校長(zhǎng)培訓(xùn)模式，就是在一定的培訓(xùn)理論指導(dǎo)下，為達(dá)到特定的培訓(xùn)目標(biāo)，培訓(xùn)者、受訓(xùn)者、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式諸要素之間形成的結(jié)構(gòu)及其運(yùn)作機(jī)制。模式最突出的是形式體現(xiàn)在培訓(xùn)完整程序或環(huán)節(jié)上，是活動(dòng)形式總的概括。培訓(xùn)模式就是整個(gè)培訓(xùn)的特點(diǎn)和樣式，包含培訓(xùn)的各個(gè)要素，是由多個(gè)小的培訓(xùn)方式構(gòu)成的。 　　案例教學(xué)是最早廣泛運(yùn)用于醫(yī)學(xué)和法學(xué)專(zhuān)業(yè)人員培養(yǎng)過(guò)程中重要的學(xué)習(xí)方法。為了培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的知識(shí)和能力，將已經(jīng)發(fā)生和將來(lái)可能發(fā)生的問(wèn)題作為個(gè)案形式讓學(xué)習(xí)者去分析和研究，并提出各種解決問(wèn)題的方案，從而提高學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的能力。 　　案例教學(xué)培訓(xùn)，是在專(zhuān)家指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，組織參培學(xué)員對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教給他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加深校長(zhǎng)學(xué)員對(duì)基本原理和基本慨念理解的一種特定的培訓(xùn)方式，其本質(zhì)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)模式。 　　案例教學(xué)培訓(xùn)模式，就是培訓(xùn)者根據(jù)一定的培訓(xùn)目標(biāo)，以案例為基本教學(xué)材料，將校長(zhǎng)參訓(xùn)者引入教育實(shí)踐的情境中，通過(guò)專(zhuān)家與校長(zhǎng)、校長(zhǎng)與校長(zhǎng)之間的多項(xiàng)互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研討等形式，提高校長(zhǎng)面對(duì)復(fù)雜情境的決策能力和行動(dòng)能力等一系列的教學(xué)方式的綜合培訓(xùn)模式。 　�。ǘ�）“案例教學(xué)”培訓(xùn)模式的關(guān)鍵要素 　　1.參培校長(zhǎng)是培訓(xùn)的主體，是有獨(dú)立思想、自主思考能力的參與者。在培訓(xùn)之前，校長(zhǎng)學(xué)員要收集案例、整理案例；在研討中，校長(zhǎng)學(xué)員要主動(dòng)發(fā)言，談出個(gè)人的獨(dú)立判斷；課后將討論的案例進(jìn)行反思，撰寫(xiě)案例報(bào)告。 　　2.在培訓(xùn)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)校長(zhǎng)參與研討的熱情。校長(zhǎng)學(xué)員積極主動(dòng)參與，需要講課專(zhuān)家的調(diào)動(dòng)。通過(guò)研討使校長(zhǎng)學(xué)員不斷產(chǎn)生新的思考，專(zhuān)家也從傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者。 　　3.校長(zhǎng)和專(zhuān)家之間形成學(xué)習(xí)共同體。案例教學(xué)培訓(xùn)是在校長(zhǎng)和專(zhuān)家之間搭建了交流、對(duì)話、合作的平臺(tái)。他們之間呈現(xiàn)的雙向或多向動(dòng)態(tài)的信息交流、溝通是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，培訓(xùn)將成為校長(zhǎng)和專(zhuān)家之間具有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程的載體。 　　4.案例教學(xué)培訓(xùn)是“案例教學(xué)”與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合的產(chǎn)物。案例教學(xué)不排斥理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。好的案例必須有足夠的理論知識(shí)的支撐和闡述。案例教學(xué)的本質(zhì)就是理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法。 　　5.案例教學(xué)培訓(xùn)重視校長(zhǎng)學(xué)員對(duì)每個(gè)案例進(jìn)行分析和平解決問(wèn)題、共同研討的思考過(guò)程。校長(zhǎng)參與研討的深度和廣度對(duì)最終的結(jié)果起決定作用。 　�。ㄈ�）“案例教學(xué)”培訓(xùn)模式的實(shí)施條件 　　1.授課專(zhuān)家必須具有較強(qiáng)的分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，熟悉學(xué)校管理的流程和機(jī)制，能有效地對(duì)學(xué)校案例進(jìn)行研究、判斷、引領(lǐng)。 　　2.校長(zhǎng)學(xué)員和專(zhuān)家都要對(duì)案例的內(nèi)涵和外延做深入的研究，并依條件創(chuàng)設(shè)性地開(kāi)展案例教學(xué)。 　　3.在校長(zhǎng)和專(zhuān)家之間形成的學(xué)習(xí)共同體中，形成一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，從教育觀念到實(shí)施程序以參與、互動(dòng)和反思為主要推動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)的主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)和專(zhuān)家的積極引導(dǎo)、有效促進(jìn)。 　　二、目前在實(shí)施“案例教學(xué)”培訓(xùn)模式中存在的問(wèn)題 　　“案例教學(xué)”培訓(xùn)模式作為實(shí)踐和理論之間的有效連接模式，既能訓(xùn)練參培校長(zhǎng)的思維能力、溝通交流能力，還可以通過(guò)案例的學(xué)習(xí)加強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合，這也是在校長(zhǎng)培訓(xùn)中較為理想的培訓(xùn)模式。但在培訓(xùn)實(shí)踐中還存在如下問(wèn)題，需要進(jìn)一步解決，才能使校長(zhǎng)培訓(xùn)更具實(shí)效性、提升質(zhì)效性。 　�。ㄒ唬┌咐�教學(xué)方式缺乏全面性，制約校長(zhǎng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性 　　案例教學(xué)培訓(xùn)，多以案例作為培訓(xùn)授課的支撐，但對(duì)于學(xué)校案例的使用和開(kāi)發(fā)還處于比較淺層次階段，往往將舉例教學(xué)和案例教學(xué)兩個(gè)概念混淆。校長(zhǎng)學(xué)員比較認(rèn)同對(duì)來(lái)源于實(shí)踐的案例、有針對(duì)性的案例進(jìn)行討論。而授課教師往往舉例來(lái)說(shuō)明一個(gè)具體問(wèn)題，這和界定的案例教學(xué)有較大的區(qū)別。這說(shuō)明以案例教學(xué)為主的教學(xué)方式還未全面開(kāi)發(fā)，舉例教學(xué)需要進(jìn)一步上升為以案例討論為主的案例教學(xué)。 　�。ǘ�）培訓(xùn)案例來(lái)源受到限制，局限校長(zhǎng)學(xué)習(xí)的積極性 　　案例的“人工化”、“不切合實(shí)際化”使參培校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)積極性受到限制。雖然案例教學(xué)培訓(xùn)模式對(duì)于訓(xùn)練校長(zhǎng)思維和提升處理問(wèn)題、解決問(wèn)題能力是一種很好的培訓(xùn)模式，但培訓(xùn)專(zhuān)家很少有做校長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，很難從學(xué)校實(shí)踐中獲得的第一手真實(shí)案例，其案例來(lái)源基本上都是二手材料。這就使案例教學(xué)培訓(xùn)的實(shí)施效果大打折扣。 　�。ㄈ�）案例教學(xué)培訓(xùn)設(shè)計(jì)不良，影響校長(zhǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 　　案例教學(xué)培訓(xùn)與課堂講授式培訓(xùn)的不同就在于校長(zhǎng)有充分展示自我的機(jī)會(huì)，自主學(xué)習(xí)、自主思考、主動(dòng)交流。但在培訓(xùn)中，一方面授課專(zhuān)家的“一言堂”忽視、排斥了校長(zhǎng)的事跡經(jīng)驗(yàn)，而用其教學(xué)主體的地位使傳授的知識(shí)合法化，以使其在整個(gè)培訓(xùn)中處于主導(dǎo)地位，大大降低了校長(zhǎng)參與討論的積極性。另一方面，由于校長(zhǎng)對(duì)案例準(zhǔn)備不充分，課堂討論實(shí)效性差，校長(zhǎng)又沒(méi)有投入較多的精力和時(shí)間了解案例的背景知識(shí)、查閱相關(guān)的理論和原理，就不能對(duì)課堂中所呈現(xiàn)的案例進(jìn)行分析、解釋、討論。在案例討論中，還容易形成“路徑依賴”，教師先入為主，校長(zhǎng)的思路受到局限，無(wú)法啟發(fā)校長(zhǎng)們以批判的視角對(duì)案例進(jìn)行研討。 　　以上問(wèn)題說(shuō)明：“案例教學(xué)”培訓(xùn)模式需要在各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上形成有利于校長(zhǎng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)制，從案例收集、案例討論到形成案例報(bào)告都要確保每個(gè)校長(zhǎng)參與其中，并扮演好設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、推進(jìn)者、激勵(lì)者、調(diào)節(jié)者、挑戰(zhàn)者、總結(jié)者的角色。這既有助于校長(zhǎng)價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)的形成，又有利于將理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力形成，還可以激發(fā)校長(zhǎng)自主深入研究，更有利于校長(zhǎng)理論高度的提升和升華。 　　三、構(gòu)建“案例教學(xué)”培訓(xùn)模式的實(shí)踐探索 　　多元化的校長(zhǎng)培訓(xùn)需要要有多元化的培訓(xùn)模式與之適應(yīng)。根據(jù)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的總體趨勢(shì)、要求以及中小學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍素質(zhì)發(fā)展水平，我們?cè)谌�省中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中，有針對(duì)性地進(jìn)行了中小學(xué)校長(zhǎng)“案例教學(xué)”培訓(xùn)模式的理性研究和實(shí)踐探索，收到了顯著的效果。 　　（一）提升對(duì)實(shí)施中小學(xué)校長(zhǎng)案例教學(xué)培訓(xùn)模式重要意義的認(rèn)識(shí) 　　提升校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)與能力，對(duì)校長(zhǎng)在學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)新課程改革，提升辦學(xué)質(zhì)效意義重大。而有效的校長(zhǎng)培訓(xùn)模式的開(kāi)發(fā)無(wú)疑是重要的關(guān)鍵一環(huán) 。 　　以往的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式存在著諸多問(wèn)題，如培訓(xùn)形式單調(diào)枯燥，校長(zhǎng)培訓(xùn)多是講授灌輸方式，從書(shū)本到書(shū)本；學(xué)員處于被動(dòng)的地位，校長(zhǎng)作為“受訓(xùn)者”，只能是被動(dòng)地聽(tīng)課接受信息，沒(méi)有主動(dòng)參與培訓(xùn)活動(dòng)的時(shí)間與空間；干訓(xùn)教師的教學(xué)要求固定、劃一，積極性與創(chuàng)造性受到壓抑。尤其是培訓(xùn)存在著“理論與實(shí)踐脫節(jié)”的嚴(yán)重弊病。即受“知識(shí)本位、教師本位、教材本位、講授本位”等陳舊的傳統(tǒng)教育習(xí)慣定勢(shì)的影響，校長(zhǎng)培訓(xùn)存在著嚴(yán)重的重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題，基本上是一種“以行政指令為中心、課堂為中心、教材為中心、教師為中心”的培訓(xùn)模式，即便組織開(kāi)展了一些諸如學(xué)校考察、參觀，現(xiàn)場(chǎng)示范、調(diào)研等實(shí)踐活動(dòng)，也未能將理論知識(shí)與實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合，只是一種簡(jiǎn)單的相加。這樣的培訓(xùn)基本上停留在理論知識(shí)教學(xué)的初級(jí)層次，嚴(yán)重制約著校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的質(zhì)效，影響了校長(zhǎng)素質(zhì)的適時(shí)提高。 　　積極創(chuàng)建和開(kāi)展中小學(xué)校長(zhǎng)“‘案例教學(xué)’培訓(xùn)模式”工作，能有效地破解了校長(zhǎng)培訓(xùn)“理論與實(shí)踐脫節(jié)”等問(wèn)題，有力地促進(jìn)和提高校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)、提升校長(zhǎng)新課改的領(lǐng)導(dǎo)力，促進(jìn)學(xué)校推進(jìn)新課改、提升學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)。因此創(chuàng)建校長(zhǎng)培訓(xùn)的“案例教學(xué)”培訓(xùn)模式具有重要的理論研究和實(shí)踐價(jià)值的意義。 　�。ǘ�）開(kāi)展中小學(xué)“案例教學(xué)”培訓(xùn)模式的課題研究 　　《中小學(xué)校長(zhǎng)“案例教學(xué)”培訓(xùn)模式的研究》已經(jīng)立項(xiàng)為吉林省省教育科學(xué)重點(diǎn)課題，基于“案例教學(xué)”培訓(xùn)模式的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、培訓(xùn)宗旨、培訓(xùn)原則、培訓(xùn)特征、培訓(xùn)流程進(jìn)行研究，以此使中小學(xué)校長(zhǎng)“案例教學(xué)”培訓(xùn)模式有一個(gè)更加有效的理論支撐。 　　1.《中小學(xué)校長(zhǎng)“案例教學(xué)”培訓(xùn)模式的研究》將實(shí)現(xiàn)以下多元目標(biāo)： 　�。�1）開(kāi)發(fā)一批典型的校長(zhǎng)案例和學(xué)校案例，為實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)新課改提供有益的經(jīng)驗(yàn)和引領(lǐng)。 　�。�2）有力地促進(jìn)中小學(xué)校長(zhǎng)學(xué)員素質(zhì)的提高，提升校長(zhǎng)實(shí)施新課改的領(lǐng)導(dǎo)力，推動(dòng)學(xué)校的新課改。 　�。�3）破解長(zhǎng)期以來(lái)困擾中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的“理論與實(shí)踐分離”的難題，將使干訓(xùn)教師與校長(zhǎng)學(xué)員“雙滿意”�！袄碚撆c實(shí)踐分離”是干訓(xùn)工作者和校長(zhǎng)學(xué)員十分關(guān)注、孜孜以求破解的“老大難”問(wèn)題，校長(zhǎng)“案例教學(xué)”培訓(xùn)模式將切實(shí)地解答這一難題，給干訓(xùn)工作者和校長(zhǎng)學(xué)員以信心、激勵(lì)和希望。 　�。�4）開(kāi)創(chuàng)一個(gè)有效的校長(zhǎng)培訓(xùn)新模式，提供新鮮的理論和經(jīng)驗(yàn)。 　　（5）有效地促進(jìn)吉林省的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作不斷發(fā)展，提升培訓(xùn)質(zhì)量、培訓(xùn)水平、培訓(xùn)層次。校長(zhǎng)案例教學(xué)培訓(xùn)模式將成為校長(zhǎng)培訓(xùn)模式專(zhuān)業(yè)化的一條主線、一個(gè)品牌，也標(biāo)志著中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作進(jìn)入一個(gè)新階段。 　　2.《中小學(xué)校長(zhǎng)“案例教學(xué)”培訓(xùn)模式的研究》將界定培訓(xùn)宗旨、培訓(xùn)原則、培訓(xùn)特征、培訓(xùn)流程以及培訓(xùn)創(chuàng)新之處。 　　（1）培訓(xùn)宗旨界定為2層含義：一是服務(wù)于校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化需求，提升校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力、新課改領(lǐng)導(dǎo)力。二是服務(wù)于學(xué)校教育教學(xué)改革與發(fā)展、學(xué)校文化內(nèi)涵建設(shè)、學(xué)校管理。 　�。�2）培訓(xùn)原則界定在3個(gè)層面：一是理論與實(shí)踐相結(jié)合，把專(zhuān)家講授的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與學(xué)校教育教學(xué)管理實(shí)踐結(jié)合起來(lái)；二是校長(zhǎng)、學(xué)校案例形成過(guò)程與校長(zhǎng)反思、積累、提煉、挖掘案例相結(jié)合；三是校長(zhǎng)主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)和專(zhuān)家的積極引導(dǎo)、有效促進(jìn)相結(jié)合。 　�。�3）培訓(xùn)特征體現(xiàn)在：案例教學(xué)培訓(xùn)是使專(zhuān)家和校長(zhǎng)學(xué)員直接、共同對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理案例中的問(wèn)題進(jìn)行任知研究、討論分析、總結(jié)提升的方法。突出的特質(zhì)是把校長(zhǎng)學(xué)員帶入特定的案例情境之中，運(yùn)用所學(xué)的理論去發(fā)現(xiàn)、思考、研究問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的途徑與方法，增強(qiáng)實(shí)踐能力。由此生成出“遷移機(jī)制”和“創(chuàng)新機(jī)制”，促進(jìn)主體反思和自我生長(zhǎng)。 　�。�4）培訓(xùn)流程主要體現(xiàn)在：培訓(xùn)前的準(zhǔn)備階段―梳理案例；培訓(xùn)中的實(shí)施階段―討論案例；培訓(xùn)后的總結(jié)階段―形成案例幾個(gè)方面。校長(zhǎng)參培是一個(gè)積極主動(dòng)參與的主體角色，也是自主學(xué)習(xí)、自主思考、自我反思、自我總結(jié)、完成感知和升華自我的過(guò)程 　�。�5）在理論上，此培訓(xùn)模式系統(tǒng)梳理了校長(zhǎng)培訓(xùn)中的核心問(wèn)題，豐富了案例教學(xué)模式的理論，對(duì)教育管理理論、成人學(xué)習(xí)理論、繼續(xù)教育理論進(jìn)行了有效的補(bǔ)充和完善。在實(shí)踐上，此培訓(xùn)模式是校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)踐的有效突破。打破了以往培訓(xùn)的“三中心”，發(fā)揮了校長(zhǎng)的主體作用；開(kāi)發(fā)了較豐實(shí)的典型案例，使參培校長(zhǎng)提升分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 　�。ㄈ�）吉林省中小學(xué)校長(zhǎng)“案例教學(xué)”培訓(xùn)模式的實(shí)施過(guò)程及實(shí)踐范式 　　1.“案例教學(xué)”培訓(xùn)模式實(shí)施的運(yùn)行過(guò)程 　　吉林省在實(shí)施中小學(xué)校長(zhǎng)案例教學(xué)培訓(xùn)模式的過(guò)程中，經(jīng)歷了“試點(diǎn)開(kāi)發(fā)”、“理論完善”、“組織推廣”、“實(shí)踐總結(jié)”等幾個(gè)階段。 　　“試點(diǎn)開(kāi)發(fā)”以吉林市昌邑區(qū)為試點(diǎn)，在全省召開(kāi)了第一個(gè)吉林省中小學(xué)校長(zhǎng)“案例教學(xué)”培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，作為實(shí)施“案例教學(xué)”培訓(xùn)模式的引領(lǐng)。全省有300名中小學(xué)校長(zhǎng)、市州教師進(jìn)修院校干訓(xùn)培訓(xùn)者、培訓(xùn)管理者參加了現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。 　　“理論完善”是在吉林市昌邑區(qū)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)取得成功試點(diǎn)后，及時(shí)總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行中小學(xué)校長(zhǎng)案例教學(xué)培訓(xùn)“理論完善”工作。在全省征集的1100多個(gè)中小學(xué)校長(zhǎng)管理案例中遴選出105個(gè)優(yōu)秀案例，出版了《中小學(xué)校長(zhǎng)管理案例》作為全省“案例教學(xué)”培訓(xùn)教材。對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)案例教學(xué)培訓(xùn)模式進(jìn)行理論建構(gòu)和理論研究。經(jīng)過(guò)申請(qǐng)和專(zhuān)家審核，把《中小學(xué)校長(zhǎng)“案例教學(xué)”培訓(xùn)模式的研究》立為吉林省教育科研重點(diǎn)課題。 　　“組織推廣”是在全省6個(gè)地區(qū)（長(zhǎng)春、吉林、四平、松原、通化、白山地區(qū)）的15個(gè)縣（市、區(qū)），開(kāi)展了富有成效的中小學(xué)校長(zhǎng)案例教學(xué)培訓(xùn)工作，參培校長(zhǎng)達(dá)到2000多人。 　　“實(shí)踐總結(jié)”是經(jīng)過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，發(fā)表了多篇思考、探析中小學(xué)校長(zhǎng)案例教學(xué)培訓(xùn)模式的文章，其實(shí)施策略得到教育專(zhuān)家、培訓(xùn)同行的肯定，并有了以下4點(diǎn)收獲： 　　第一，參與培訓(xùn)的校長(zhǎng)形成自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)交流和研究反思的共同體。案例教學(xué)是基于案例的學(xué)習(xí)，校長(zhǎng)在參與案例研究的過(guò)程中逐漸成為學(xué)習(xí)、研究的實(shí)踐者。 　　第二，增強(qiáng)了中小學(xué)校長(zhǎng)的實(shí)踐反思能力。中小學(xué)校長(zhǎng)在培訓(xùn)中要經(jīng)過(guò)案例設(shè)計(jì)、參與研討、案例改進(jìn)的全過(guò)程。通過(guò)閱覽文獻(xiàn)、深入討論、理論提升和案例分析，形成研究意識(shí)、掌握反思方法、培養(yǎng)研討素養(yǎng)，提高管理水平。 　　第三，促進(jìn)了學(xué)校之間的交流與合作。在案例教學(xué)培訓(xùn)中，中小學(xué)校之間相互開(kāi)放、相互交流、經(jīng)驗(yàn)分享、共促發(fā)展。 　　第四，提供和開(kāi)拓了中小學(xué)校校本研修的路徑。在案例教學(xué)基本“范式”的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造適合不同中小學(xué)校校長(zhǎng)的案例教學(xué)培訓(xùn)模式。 　　2.吉林省中小學(xué)校長(zhǎng)“案例教學(xué)”培訓(xùn)模式的實(shí)踐范式 　　實(shí)踐范式之一：案例教學(xué)-“觀、議、導(dǎo)、省”培訓(xùn)模式的實(shí)踐范式 　　吉林省松原市寧江區(qū)有中小學(xué)75所（含鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村級(jí)），中層以上干部356人，副校級(jí)以上領(lǐng)導(dǎo)220人。在中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中，本著“層級(jí)培養(yǎng)、名優(yōu)帶動(dòng)；分崗培訓(xùn)、全員提高；創(chuàng)新模式、提高實(shí)效；建設(shè)基地、示范引領(lǐng)”的培訓(xùn)策略，以案例教學(xué)培訓(xùn)為基本培訓(xùn)模式，積極構(gòu)建適合本地實(shí)際的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式。提出并實(shí)施案例教學(xué)-“觀、議、導(dǎo)、省”培訓(xùn)模式，這是一種主要針對(duì)提升校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力的培訓(xùn)。 　　觀：觀看“實(shí)例”-實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)-集體備課現(xiàn)場(chǎng)、課堂現(xiàn)場(chǎng)、培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)、管理實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，以提供創(chuàng)設(shè)情境的現(xiàn)場(chǎng)和研討交流的案例、素材。在“觀”的過(guò)程中，要眼觀、耳觀、心觀三觀同步，整理出“觀”的意見(jiàn)和建議，為“議”做好前提準(zhǔn)備。 　　議：互動(dòng)研討。校長(zhǎng)學(xué)員針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)案例感悟的收獲、問(wèn)題、困惑進(jìn)行互動(dòng)討論，研究解決問(wèn)題的策略。通過(guò)互動(dòng)研討教學(xué)的培訓(xùn)目的。 　　導(dǎo)：專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。授課專(zhuān)家根據(jù)校長(zhǎng)們?cè)凇坝^”、“議”中生成出來(lái)的新思維、新問(wèn)題，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和理論提升以達(dá)到校長(zhǎng)學(xué)員提高認(rèn)識(shí)、總結(jié)規(guī)律、提升能力、內(nèi)化吸收的目的。 　　�。嚎偨Y(jié)反思。培訓(xùn)者引領(lǐng)、督促校長(zhǎng)學(xué)員對(duì)自己在培訓(xùn)中的“參與度”、“準(zhǔn)備度”進(jìn)行客觀反思，對(duì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和收獲進(jìn)行凝練、總結(jié)和及時(shí)梳理、深入思考。以此更新觀念，改進(jìn)工作、提升自我。 　　案例教學(xué)“觀議導(dǎo)省”的培訓(xùn)模式，經(jīng)歷醞釀、嘗試、發(fā)展、完善、總結(jié)等五個(gè)思考、實(shí)踐歷程。也展示了是松原區(qū)開(kāi)展校長(zhǎng)案例教學(xué)培訓(xùn)的發(fā)展過(guò)程。 　　一是醞釀過(guò)程。在全區(qū)舉辦校長(zhǎng)培訓(xùn)“走進(jìn)新課程-案例教學(xué)”現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)會(huì)上，通過(guò)“觀看課例、自主評(píng)課；教研員現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)評(píng)課；實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校長(zhǎng)和教師座談；看實(shí)驗(yàn)材料展示；參培人員交流體會(huì)”等，對(duì)參培校長(zhǎng)實(shí)施培訓(xùn)。 　　二是有效嘗試。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)各學(xué)校集體備課空洞化、形式化、低效化的實(shí)際，開(kāi)展了教學(xué)校長(zhǎng)參加、以“集體備課研討”為主題的案例教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)會(huì)。參培校長(zhǎng)“在現(xiàn)場(chǎng)中學(xué)、在研討中議”提高了集體備課的實(shí)效性。 　　三是引領(lǐng)發(fā)展。在觀、議的基礎(chǔ)上，對(duì)參培校長(zhǎng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、理論升華。使培訓(xùn)方式的“空對(duì)空”變?yōu)椤懊鎸?duì)面地聽(tīng)、評(píng)者多方

第一文庫(kù)網(wǎng) 互動(dòng)、細(xì)節(jié)導(dǎo)評(píng)、共同研討”。 　　四是完善階段。在對(duì)教學(xué)校長(zhǎng)實(shí)施案例教學(xué)培訓(xùn)的過(guò)程中，通過(guò)“觀、議、導(dǎo)”之后，結(jié)合專(zhuān)家建議，又增加了“省”的環(huán)節(jié)，以此形成參培校長(zhǎng)的內(nèi)化反思、總結(jié)提升。從而也形成了完整的、具有特色的“案例教學(xué)―“觀、議、導(dǎo)、省”培訓(xùn)鏈。 　　五是總結(jié)提煉。通過(guò)對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行“觀、議、導(dǎo)、省”案例教學(xué)培訓(xùn)，松原市寧江區(qū)的中小學(xué)校長(zhǎng)整體素質(zhì)明顯提升。 　　實(shí)踐范式之二：案例教學(xué)-“校本培訓(xùn)”培訓(xùn)模式的實(shí)踐范式 　　吉林省四平市鐵東區(qū)教育局確定了以“提高培訓(xùn)質(zhì)量為重點(diǎn)，以拓展培訓(xùn)類(lèi)型為抓手，聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)新思路，加強(qiáng)培訓(xùn)力求實(shí)效”為培訓(xùn)方針，確定鐵東區(qū)校長(zhǎng)培訓(xùn)的工作思路是：“遵循一個(gè)宗旨、堅(jiān)持五個(gè)原則、構(gòu)建一個(gè)體系、形成一個(gè)機(jī)制、實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)”，遵循干訓(xùn)工作為新課程改革和全面實(shí)施素質(zhì)教育服務(wù)的宗旨；堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際、按需施教、注重實(shí)效、改革創(chuàng)新、案例教學(xué)的原則；構(gòu)建適合基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展，為推進(jìn)素質(zhì)教育服務(wù)的培訓(xùn)體系；形成“行政宏觀管理、學(xué)校依法施訓(xùn)、校長(zhǎng)自主學(xué)習(xí)”的培訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制；通過(guò)培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)促進(jìn)中小學(xué)隊(duì)伍整體素質(zhì)全面提高的目標(biāo)，即達(dá)到提高校長(zhǎng)的政治理論、教育理論素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)科研水平、學(xué)校管理能力的目的。 　　（1）鐵東區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)案例教學(xué)“校本培訓(xùn)”模式的內(nèi)涵界定 　　在校長(zhǎng)培訓(xùn)中，立足于“校本培訓(xùn)”，開(kāi)展案例教學(xué)，以有效發(fā)揮學(xué)校、校長(zhǎng)及管理團(tuán)隊(duì)自身的優(yōu)勢(shì)、輻設(shè)、影響作用的培訓(xùn)方式�！靶１九嘤�(xùn)”是以學(xué)校為本，培訓(xùn)主體是學(xué)校的中層以上的干部。即基于學(xué)校內(nèi)部的培訓(xùn)。“案例教學(xué)”是基于校本培訓(xùn)開(kāi)展成功、有拓展意義的學(xué)校、校長(zhǎng)為“案例”，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、經(jīng)驗(yàn)分享的校長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)，使校長(zhǎng)培訓(xùn)富有成效。 　　（2）鐵東區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)案例教學(xué)“校本培訓(xùn)”模式實(shí)施流程的四個(gè)維度。 　　第一，確定培訓(xùn)主題、選定案例學(xué)校。確定主題、選定案例是實(shí)施校長(zhǎng)案例教學(xué)-“校本培訓(xùn)”模式的前提。鐵東區(qū)確定了6所學(xué)校為案例學(xué)校，每個(gè)學(xué)校有不同的案例主題，使參培校長(zhǎng)在培訓(xùn)中根據(jù)各自學(xué)校具體情況，有針對(duì)性地確定案例研究，以達(dá)到案例、校本培訓(xùn)的有效性。 　　第二，指導(dǎo)案例學(xué)校，開(kāi)展校本研究。在鐵東區(qū)所管轄的六所學(xué)校確定試點(diǎn)校，在全區(qū)召開(kāi)案例教學(xué)-“校本培訓(xùn)”培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。 　　第三，深入案例學(xué)校，進(jìn)行交流活動(dòng)。在指導(dǎo)學(xué)校校本研究的基礎(chǔ)上，培訓(xùn)者深入到學(xué)校具體開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)際有效的培訓(xùn)交流。組織全區(qū)相關(guān)校長(zhǎng)，針對(duì)主題案例進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)直觀培訓(xùn)，收到很好的反饋效果。 　　第四，組織學(xué)員反思，形成激勵(lì)評(píng)價(jià)。對(duì)每次進(jìn)行的“校長(zhǎng)案例教學(xué)校本培訓(xùn)”都有校長(zhǎng)學(xué)員總結(jié)反思，培訓(xùn)部門(mén)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以形成“校長(zhǎng)案例教學(xué)校本培訓(xùn)”所培植的長(zhǎng)期效應(yīng)。 　　通過(guò)實(shí)施校長(zhǎng)“案例教學(xué)”“校本培訓(xùn)”的模式，改變了在以往培訓(xùn)中的教師唱主角、學(xué)員被動(dòng)接受的狀況，使理論傳授和能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。校長(zhǎng)學(xué)員在置身于具體案例的研討中，增強(qiáng)參與意識(shí)，有效調(diào)動(dòng)了校長(zhǎng)學(xué)員的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。也充分發(fā)揮了教師和校長(zhǎng)學(xué)員的“雙主體”作用。 　　實(shí)踐范式之三：案例教學(xué)―“讀書(shū)、寫(xiě)博”培訓(xùn)模式的實(shí)踐范式 　　吉林市昌邑區(qū)所轄5個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，有57所中小學(xué)，副校級(jí)以上領(lǐng)導(dǎo)干部185人，中層干部214人。在總結(jié)“十一五”期間中小學(xué)校長(zhǎng)“案例教學(xué)‘校際考評(píng)調(diào)研’培訓(xùn)模式”經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，又結(jié)合“十二五”期間中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的新特點(diǎn)，探索實(shí)施了中小學(xué)校長(zhǎng)“案例教學(xué)‘讀書(shū)、寫(xiě)博’培訓(xùn)模式”。為昌邑區(qū)校長(zhǎng)培訓(xùn)拓展出新的路徑。 　�。�1）實(shí)施校長(zhǎng)案例教學(xué)“讀書(shū)、寫(xiě)博”培訓(xùn)模式的實(shí)踐基礎(chǔ) 　　在進(jìn)行校長(zhǎng)培訓(xùn)的過(guò)程中，昌邑區(qū)對(duì)校長(zhǎng)的讀書(shū)興趣、讀書(shū)類(lèi)型、讀書(shū)態(tài)度以問(wèn)卷的方式進(jìn)行了調(diào)查。通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)了在全區(qū)校長(zhǎng)中有超過(guò)90%的校長(zhǎng)喜歡或非常喜歡讀書(shū)；有超過(guò)80%的校長(zhǎng)非常喜歡讀書(shū)；有40%的校長(zhǎng)能在讀書(shū)的同時(shí)主動(dòng)撰寫(xiě)讀書(shū)筆記和心得。而喜歡讀的書(shū)籍大體有：成功勵(lì)志（63.77%），教育經(jīng)典（56.52%），管理科學(xué)（42.02%），教研課改（37.68%），時(shí)事政治（33.33%），人文著作（26.28%），大眾娛樂(lè)（17.39%），其他（20.29%）。說(shuō)明校長(zhǎng)讀書(shū)有目的性、有良好氛圍、有讀書(shū)愿望。在某種程度上也暴露出校長(zhǎng)“因?yàn)楣ぷ髅�，沒(méi)時(shí)間系統(tǒng)讀書(shū)、面對(duì)讀書(shū)也有為難情緒“等問(wèn)題。針對(duì)上述情況，昌邑區(qū)認(rèn)為開(kāi)展以中小學(xué)校長(zhǎng)讀書(shū)為主的案例教學(xué)活動(dòng)十分必要，尤其是以“校長(zhǎng)博客”為平臺(tái)，開(kāi)展“讀書(shū)、寫(xiě)博”案例教學(xué)培訓(xùn)模式研究，對(duì)拓展校長(zhǎng)的辦學(xué)視野，提升校長(zhǎng)管理站位都具有現(xiàn)實(shí)意義。 　　在此基礎(chǔ)上，昌邑區(qū)開(kāi)展對(duì)全區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)實(shí)施案例教學(xué)“讀書(shū)、寫(xiě)博”的培訓(xùn)有了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。 　�。�2）實(shí)施校長(zhǎng)案例教學(xué)“讀書(shū)、寫(xiě)博”培訓(xùn)模式 的操作流程 　　前期準(zhǔn)備。第一階段對(duì)全區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行讀書(shū)現(xiàn)狀和閱讀需求調(diào)查，了解校長(zhǎng)的讀書(shū)需求，撰寫(xiě)《昌邑區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)讀書(shū)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告》。第二階段根據(jù)調(diào)查結(jié)果，擬定出《昌邑區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)“讀書(shū)、寫(xiě)博”推薦書(shū)目表》供校長(zhǎng)們參考。書(shū)目中有必讀書(shū)目、選讀書(shū)目。第三階段，制定《昌邑區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)“讀書(shū)、寫(xiě)博”工程實(shí)施方案》。第四階段在全區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)中公布上述方案，啟動(dòng)校長(zhǎng)案例教學(xué)“讀書(shū)、寫(xiě)博”培訓(xùn)。 　　培訓(xùn)主題。根據(jù)校長(zhǎng)的培訓(xùn)需求，在培訓(xùn)中確定了提升辦學(xué)理念，特色學(xué)校建設(shè)；感悟科學(xué)發(fā)展，擁抱教育理想；品讀教育經(jīng)典，提升職業(yè)品質(zhì)；分享管理智慧，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；品位文化盛宴，享受閱讀幸福；領(lǐng)略校長(zhǎng)風(fēng)采，實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新等六個(gè)主題。列出了50條書(shū)目供校長(zhǎng)選讀，提出了讀書(shū)“四步流程”：即任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐感悟、互助提升。使校長(zhǎng)在培訓(xùn)中，帶著任務(wù)讀書(shū)；自主研讀書(shū)籍并主動(dòng)在博客上撰寫(xiě)讀書(shū)心得體會(huì)；在教育實(shí)踐中感悟反思；達(dá)到校長(zhǎng)共同提高的效果。 　　搭建平臺(tái)： 　　平臺(tái)之一：專(zhuān)家引領(lǐng)，站位指導(dǎo)。 　　在進(jìn)行校長(zhǎng)培訓(xùn)中，針對(duì)“讀書(shū)、寫(xiě)博”特點(diǎn)，聘請(qǐng)國(guó)家、省市區(qū)培訓(xùn)專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)題講座，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)家高站位引領(lǐng)和指導(dǎo)，使校長(zhǎng)們?cè)鰪?qiáng)對(duì)案例教學(xué)“讀書(shū)、寫(xiě)博”培訓(xùn)模式的認(rèn)識(shí)。 　　平臺(tái)之二：讀寫(xiě)結(jié)合，內(nèi)驅(qū)提升。 　　依托全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)，建立了昌邑區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)博客群（有246名校長(zhǎng)參加），開(kāi)展讀書(shū)寫(xiě)博活動(dòng)（原創(chuàng)博文已有641篇）。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，使校長(zhǎng)們的內(nèi)驅(qū)力不斷增強(qiáng)，在共享讀書(shū)成果的同時(shí)，也促進(jìn)校長(zhǎng)個(gè)人的成長(zhǎng)。 　　平臺(tái)之三：讀書(shū)交流，經(jīng)驗(yàn)分享。 　　舉辦《昌邑區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)讀書(shū)論壇》活動(dòng)。以《論壇》為載體，交流讀書(shū)體會(huì)，分享讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以此達(dá)到分享智慧、交流經(jīng)驗(yàn)、相互學(xué)習(xí)的目的。 　　平臺(tái)之四：案例剖析，提高升華。 　　借鑒于“案例教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合的特點(diǎn)，把案例教學(xué)與讀書(shū)寫(xiě)博有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使案例教學(xué)培訓(xùn)模式有了實(shí)施的平臺(tái)，使“讀書(shū)、寫(xiě)博”有了實(shí)施的載體，更進(jìn)一步促進(jìn)了校長(zhǎng)的素質(zhì)提升。 　　吉林市昌邑區(qū)通過(guò)實(shí)施校長(zhǎng)案例教學(xué)“讀書(shū)、寫(xiě)博”培訓(xùn)模式以來(lái)，校長(zhǎng)的教育反思能力、教育研究能力、學(xué)校管理能力明顯增強(qiáng)；呈現(xiàn)出校長(zhǎng)讀書(shū)帶動(dòng)教師讀書(shū)，建設(shè)書(shū)香校園的局面，為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展找到有效支點(diǎn)，為校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)提升、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展搭建新的平臺(tái)。 　　實(shí)踐范式之四：案例教學(xué)-“網(wǎng)絡(luò)校本研修”培訓(xùn)模式的實(shí)踐范式 　　吉林省白山地區(qū)臨江市把校長(zhǎng)“網(wǎng)絡(luò)校本研修”作為該市中小學(xué)校長(zhǎng)“案例教學(xué)”培訓(xùn)模式特色。在形成了“六步三式”、“四位一體”的校長(zhǎng)培訓(xùn)模式基礎(chǔ)上，從臨江市教育、學(xué)校、校長(zhǎng)的實(shí)際出發(fā)，科學(xué)謀劃，精心安排，突出特點(diǎn)，全員參與，取得了良好的實(shí)效，促進(jìn)了全市中小學(xué)校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。并在三個(gè)維度上體現(xiàn)了“網(wǎng)絡(luò)校本研修”是臨江市校長(zhǎng)“案例教學(xué)”培訓(xùn)模式的實(shí)踐范式。 　　（1）搭建平臺(tái)，有序開(kāi)展 　　整合資源，引領(lǐng)培訓(xùn)。為了全面推進(jìn)校長(zhǎng)“網(wǎng)絡(luò)校本研修”工作的有效開(kāi)展，臨江市組織了各中小學(xué)校校長(zhǎng)、教學(xué)副校長(zhǎng)分別就 “網(wǎng)絡(luò)校本研修”等方面的知識(shí)進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)全市中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)校本研修”全員培訓(xùn)，并建立博客群組、QQ群組，進(jìn)行了示范教學(xué)，解決了校長(zhǎng)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中存在的困惑，進(jìn)一步增強(qiáng)了對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)“網(wǎng)絡(luò)校本研修”的認(rèn)識(shí)。 　　選擇載體，搭建平臺(tái)。臨江市中小學(xué)校長(zhǎng)“網(wǎng)絡(luò)校本研修”平臺(tái)由三部分組成，博客群組、網(wǎng)絡(luò)郵箱群組、QQ群組構(gòu)成。博客群組主要依托吉林省教師博客網(wǎng)和全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)組建，由教師進(jìn)修學(xué)校的信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員參與系統(tǒng)管理吉林省教師博客網(wǎng)站。全市286名中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)（含中層、后備干部）都建立了自己的博客，申請(qǐng)了網(wǎng)絡(luò)郵箱和即時(shí)通訊QQ號(hào)碼。并對(duì)全市中小學(xué)校長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)校本研修平臺(tái)資源匯總成冊(cè)，建立了完備的校長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)校本研修通訊體系。 　　促進(jìn)反思，重視實(shí)踐。開(kāi)展全市中小學(xué)校長(zhǎng)“網(wǎng)絡(luò)校本研修”研討會(huì)，內(nèi)容包括：網(wǎng)絡(luò)研修的途徑與方法、網(wǎng)絡(luò)研修與校長(zhǎng)的管理藝術(shù)、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展對(duì)校長(zhǎng)工作的挑戰(zhàn)、如何引領(lǐng)教師開(kāi)展有效的“網(wǎng)絡(luò)校本研修”等等，進(jìn)一步推動(dòng)了中小學(xué)校長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)校本研修深入有序開(kāi)展，使校長(zhǎng)在學(xué)中干，在干中思，在思中學(xué)，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和管理水平獲得了質(zhì)的飛躍。 　　課題引領(lǐng)，務(wù)求實(shí)效。在開(kāi)展“網(wǎng)絡(luò)校本研修”案例教學(xué)培訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)中，以行為研究為主體，確立了《農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)校本研修策略研究》課題，目前，課題研究已取得了階段性成果：①校長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)研修水平整體提升。有10名校長(zhǎng)成為博客之星、18名校長(zhǎng)的博客成為熱門(mén)博客、10名校長(zhǎng)的博客成為推薦博客，形成了一批豐富多彩的特色博客。共建立了30個(gè)學(xué)校群組，有286名校長(zhǎng)建立了博客，發(fā)布日志8800多篇，有100多篇文章被評(píng)為精華，在吉林省教師博客網(wǎng)中占有很大的比例；②成就了一批案例博客。以優(yōu)秀校長(zhǎng)的原創(chuàng)作品博客為案例，以反映學(xué)校教育生活為主題，多數(shù)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部能把自己的工作經(jīng)歷、學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)與校長(zhǎng)修養(yǎng)融為一體，反映出臨江市校長(zhǎng)的成長(zhǎng)歷程和教育管理水平的提升，豐富了校長(zhǎng)們的精神文化生活，成為熱門(mén)博客；③帶動(dòng)了教師博客網(wǎng)絡(luò)研修和學(xué)生博客網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)發(fā)展。在校長(zhǎng)的引領(lǐng)下，教師和學(xué)生們的博客網(wǎng)絡(luò)研修也豐富多彩。有的學(xué)校為引導(dǎo)學(xué)生健康上網(wǎng)，建立了“中學(xué)學(xué)生群組”，多數(shù)學(xué)生針對(duì)早戀問(wèn)題進(jìn)行了熱烈的討論，反映了青年學(xué)生身心健康的諸多方面，為加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)提供了素材；④推出了一批熱門(mén)博客群組。創(chuàng)建的“臨江教師”群、“吉林省骨干教師”群、“信息技術(shù)教師”群、“英特爾未來(lái)教育”群，成為吉林省教師博客網(wǎng)上的熱門(mén)群組，帶動(dòng)了全市校長(zhǎng)和教師博客網(wǎng)絡(luò)研修。 　�。�2）積淀素養(yǎng)、注重內(nèi)涵 　　校長(zhǎng)“網(wǎng)絡(luò)校本研修”展示的文化內(nèi)涵是校長(zhǎng)信息素養(yǎng)和信息能力的重要表現(xiàn)，在充分利用遠(yuǎn)程教育資源的情況下，校長(zhǎng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教育方法，在校長(zhǎng)中開(kāi)展建立博客進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)校本研修，培養(yǎng)校長(zhǎng)信息化學(xué)習(xí)素養(yǎng)，把校長(zhǎng)信息化學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)校本研修結(jié)合起來(lái)，用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段培養(yǎng)校長(zhǎng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，是“網(wǎng)絡(luò)校本研修”的培訓(xùn)目標(biāo)所在。通過(guò)結(jié)合國(guó)家教師遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目，積極推進(jìn)校長(zhǎng)“網(wǎng)絡(luò)校本研修”工作；把教育部中小學(xué)教師新課程國(guó)家級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目課程《學(xué)生學(xué)習(xí)》、《教師成長(zhǎng)》、《課堂教學(xué)》放置在“白山市校本研修”博客群組上；組織中小學(xué)校長(zhǎng)利用已經(jīng)建立的博客開(kāi)展遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，并把學(xué)習(xí)心得日志發(fā)布在校長(zhǎng)的博客上；解決了基層校長(zhǎng)在實(shí)施新課程過(guò)程中的問(wèn)題和困惑。 　�。�3）交流合作，拓展空間 　　通過(guò)“臨江教師”、“吉林省骨干教師”、“信息技術(shù)教師”、“英特爾未來(lái)教育”等博客群組，加強(qiáng)與全省校長(zhǎng)、教師的研討交流，形成了聚集效應(yīng)。校長(zhǎng)之間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)交流學(xué)習(xí)各自的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和網(wǎng)絡(luò)研修的經(jīng)驗(yàn)，提高了中小學(xué)校長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)研修水平和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。 　　實(shí)踐范式之五：案例教學(xué)-“科研模式”培訓(xùn)模式的實(shí)踐范式 　　吉林市永吉縣在以往運(yùn)用“名校帶培”、“以賽促學(xué)”、“以辯促學(xué)”等中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)了“校長(zhǎng)培訓(xùn)案例教學(xué)科研模式”，不斷提升校長(zhǎng)培訓(xùn)工作質(zhì)效。 　　“案例教學(xué)科研模式”就是在中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中，應(yīng)用“案例教學(xué)”的方法，結(jié)合學(xué)校管理案例開(kāi)展課題研究，讓中小學(xué)校長(zhǎng)、教師直接參與、共同對(duì)學(xué)校教育教學(xué)及管理案例進(jìn)行分析、研究和討論，有目的、有計(jì)劃、有措施地引導(dǎo)中小學(xué)校長(zhǎng)運(yùn)用理論知識(shí)去解剖、分析和研究某一個(gè)或某幾個(gè)教育教學(xué)管理事例，從而使所學(xué)理論在實(shí)踐活動(dòng)中得以同化或升華。 　　“校長(zhǎng)培訓(xùn)案例教學(xué)科研模式”實(shí)施主要有五個(gè)環(huán)節(jié)：專(zhuān)家講座，點(diǎn)評(píng)案例，師生互動(dòng)，課題引路、名校體驗(yàn)。這五環(huán)節(jié)分兩個(gè)層面來(lái)完成，一是理論素養(yǎng)提高，二是校長(zhǎng)實(shí)證研究。 　　①專(zhuān)家講座：根據(jù)培訓(xùn)需求，設(shè)立培訓(xùn)專(zhuān)題，由專(zhuān)家做教育理論的講座，提升校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)理論水平。②案例點(diǎn)評(píng)：讓參培校長(zhǎng)提供各自辦學(xué)案例（管理案例、教學(xué)案例等），專(zhuān)家進(jìn)行診斷，與參培校長(zhǎng)共同討論案例、研究案例、案例點(diǎn)評(píng)（專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)與同伴互評(píng)相結(jié)合），豐富案例，以此提升參培校長(zhǎng)的辦學(xué)能力、管理水平、教學(xué)水平。③師生互動(dòng)：講課專(zhuān)家結(jié)合參培校長(zhǎng)的實(shí)際案例和培訓(xùn)需求，在講課過(guò)程中與校長(zhǎng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，為校長(zhǎng)提供的“案例”解惑答疑，提出指導(dǎo)意見(jiàn)。④課題引領(lǐng)：在完成以上三個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，參培校長(zhǎng)每人基于辦學(xué)實(shí)際、學(xué)�！鞍咐�”，有針對(duì)性地設(shè)立、開(kāi)展“案例”課題研究（校本課題研究），以課題研究為引領(lǐng)，以“案例”研究為依托，提升校長(zhǎng)的研究力。⑤名校體驗(yàn)：在培訓(xùn)中，讓參培校長(zhǎng)作為“影子校長(zhǎng)”置身于省內(nèi)外優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教育教學(xué)情境中，以“影子校長(zhǎng)”的身份參與其完整的教育教學(xué)活動(dòng)，了解該校教育教學(xué)典型事例發(fā)生、發(fā)展的全過(guò)程，引起共鳴，產(chǎn)生感覺(jué)，獲得真實(shí)的體驗(yàn)與理性的感悟。激發(fā)參培學(xué)校校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提升參培校長(zhǎng)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力。 　　“校長(zhǎng)培訓(xùn)案例教學(xué)科研模式”有力地推進(jìn)了永吉縣的校長(zhǎng)培訓(xùn)工作，全縣中小學(xué)校長(zhǎng)素質(zhì)明顯提高。三年來(lái)，被評(píng)為各級(jí)各類(lèi)好校長(zhǎng)、名校長(zhǎng)67名；校長(zhǎng)們的理論水平也有顯著的提高，校長(zhǎng)科研論文有20余篇在國(guó)家級(jí)刊物上發(fā)表；50余篇在省級(jí)刊物上發(fā)表。全縣中小學(xué)校長(zhǎng)管理水平明顯升位。與過(guò)去相比，學(xué)校管理規(guī)范了，紀(jì)律嚴(yán)明了，秩序井然了，師生的精神面貌也煥然一新。到目前為止，全縣有5所學(xué)校被評(píng)為市級(jí)以上一類(lèi)一級(jí)校，有15所被評(píng)為市級(jí)最佳管理學(xué)校，有20所被評(píng)為市級(jí)精神文明先進(jìn)學(xué)校。全縣中小學(xué)校校長(zhǎng)的辦學(xué)理念得到了提升。全縣78所中小學(xué)，經(jīng)過(guò)深入研究與實(shí)踐，都形成了符合本校實(shí)際的辦學(xué)理念，校長(zhǎng)們抓住了學(xué)校發(fā)展機(jī)遇，使學(xué)校步入健康和諧的發(fā)展軌道。 　　實(shí)踐范式之六：案例教學(xué)“一點(diǎn)一題”培訓(xùn)模式的實(shí)踐范式 　　吉林省梅河口市以“一點(diǎn)一題”模式作為中小學(xué)校長(zhǎng)“案例教學(xué)”培訓(xùn)模式的實(shí)踐范式，體現(xiàn)了具有地方特色的校長(zhǎng)培訓(xùn)，適應(yīng)了不同層次校長(zhǎng)的需求，得到了校長(zhǎng)們的認(rèn)可，取得了很好的培訓(xùn)效果。 　　“一點(diǎn)一題”模式的基本流程歸結(jié)為“五個(gè)一”即：選擇一所點(diǎn)校、確定一個(gè)案例、制定一個(gè)方案、進(jìn)行一次操作、解決一個(gè)問(wèn)題。 　　（1）“點(diǎn)”就是選擇一所“點(diǎn)�！保�也就是在辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)或辦學(xué)教訓(xùn)具有代表性的學(xué)校，圍繞辦學(xué)過(guò)程中如何加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)；如何加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理、學(xué)生管理、教學(xué)管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量；如何加強(qiáng)學(xué)校德育工作；如何加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)校舍建設(shè)；如何做好農(nóng)村學(xué)校教育資源整合工作；學(xué)校怎樣以人為本，創(chuàng)建平安和諧校園等內(nèi)容，取其一作為一個(gè)案例，通過(guò)在點(diǎn)校開(kāi)展案例研討交流活動(dòng)，有針對(duì)性地對(duì)校長(zhǎng)進(jìn)行專(zhuān)題培訓(xùn)，提高了培訓(xùn)工作的實(shí)效，深受校長(zhǎng)歡迎。 　�。�2）“題”就是問(wèn)題，是指貼近中小學(xué)校長(zhǎng)在工作中遇到的疑難、疑惑而需要急于解決的問(wèn)題；通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)校長(zhǎng)在轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立新課改理念，注重新的實(shí)踐，領(lǐng)導(dǎo)和組織教師開(kāi)展新課程改革工作方面還存在很多問(wèn)題。由此，把以上的問(wèn)題作為一個(gè)“題”，形成一個(gè)案例，通過(guò)研討交流的培訓(xùn)研修，解決辦學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。 　　梅河口市經(jīng)過(guò)幾年對(duì)校長(zhǎng)培訓(xùn)案例教學(xué)“一點(diǎn)一題”模式的嘗試，改變了傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，促進(jìn)了校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提升了校長(zhǎng)的管理能力。有以下質(zhì)效顯示： 　　增強(qiáng)了校長(zhǎng)理論功底，提高實(shí)踐能力。按“一點(diǎn)一題”案例教學(xué)流程，培訓(xùn)教師在開(kāi)展案例教學(xué)前，都要根據(jù)所選問(wèn)題，認(rèn)真準(zhǔn)備案例材料，做到從理論和實(shí)踐結(jié)合上，為校長(zhǎng)提供解決問(wèn)題的理論依據(jù)，結(jié)合案例進(jìn)行理論培訓(xùn)。 　　增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。“一點(diǎn)一題”案例教學(xué)模式，就是針對(duì)校長(zhǎng)在學(xué)校管理中所遇到的共性和個(gè)性問(wèn)題，通過(guò)學(xué)員在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究分析，提高對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)點(diǎn)校解決問(wèn)題的途徑和方法。通過(guò)案例教學(xué)，舉一反三，促進(jìn)校長(zhǎng)善于發(fā)現(xiàn)自身存在問(wèn)題，認(rèn)識(shí)問(wèn)題的危害，有利于采取措施加以解決。 　　校長(zhǎng)相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)自我發(fā)展�！耙稽c(diǎn)一題”案例教學(xué)模式，為參培校長(zhǎng)搭建了相互學(xué)習(xí)，相互研究，相互借鑒的平臺(tái)，有力地促進(jìn)了校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。通過(guò)學(xué)習(xí)點(diǎn)校校長(zhǎng)管理經(jīng)驗(yàn)，校長(zhǎng)們重新認(rèn)識(shí)自己，設(shè)計(jì)自己，發(fā)展自己。僅 “十一五”期間，有5人被評(píng)為省科研名校長(zhǎng)，有4人被評(píng)為名校長(zhǎng)，有30余名中小學(xué)校長(zhǎng)參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)骨干校長(zhǎng)培訓(xùn)，有6名副校長(zhǎng)被提拔到校長(zhǎng)崗位，有2名小學(xué)教學(xué)副校長(zhǎng)被安排到名學(xué)校任職。 　　中小學(xué)校長(zhǎng)“案例教學(xué)”培訓(xùn)模式，是基于多元化的校長(zhǎng)培訓(xùn)模式中一種具有針對(duì)性、有效性、實(shí)踐性的培訓(xùn)模式。在緊緊圍繞校長(zhǎng)培訓(xùn)的具體目標(biāo)、實(shí)際要求和不同類(lèi)型、不同層次、不同崗位校長(zhǎng)培訓(xùn)需求的基礎(chǔ)上，不斷探索“案例教學(xué)”培訓(xùn)模式的實(shí)踐范式，會(huì)更加有效地提升中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的質(zhì)效性和生命力。 　　[參考文獻(xiàn)] 　　[1]李方.教師培訓(xùn)研究與評(píng)價(jià)[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2010. 　　[2]呂蕾.中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)化研究[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2010. 　　[3]林森. 吉林省基礎(chǔ)教育干訓(xùn)藍(lán)皮書(shū)[M]. 長(zhǎng)春：吉林出版集團(tuán)有限責(zé)任公司，2011. 　　[4]婁南平. 中小學(xué)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)模式的建構(gòu)[J]. 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（27）. 　　[5]夏芳. 中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式的比較研究[J]. 遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（34）. 　　[6]龔孝華，吳開(kāi)華，賈匯亮. 校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展與能力建設(shè)[M]. 北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008.

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