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兒童學(xué)習(xí)珠心算的利與弊
所謂珠心算，即珠算式心算。珠算，是以算盤為工具，進行加、減、乘、除、開方等運算的計算方法。接下來由小編為大家整理出兒童學(xué)習(xí)珠心算的利與弊，僅供參考，希望能夠幫助到大家！
摘要：
珠心算，有利于開發(fā)兒童的右腦；有利于激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣；有利于促進兒童注意力的發(fā)展；有利于提高兒童的記憶力；有利于培養(yǎng)兒童非智力因素。但是，在珠心算學(xué)習(xí)中，與人合作和交流能力培養(yǎng)不夠，影響兒童創(chuàng)新能力的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
珠心算，利與弊
珠心算的學(xué)習(xí)對兒童右腦、學(xué)習(xí)興趣、智力、思維、心理品質(zhì)等方面起著一定的影響作用。珠心算的教學(xué)有助于進一步挖掘兒童的智力潛能，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，促進兒童思維發(fā)展，使兒童在各方面均衡、健康、愉快的成長。
一、珠心算的價值
珠心算目前已經(jīng)是一種世界共同的“語言”，80年代以來，日、韓、中國大陸及臺灣地區(qū)的珠心算已經(jīng)迅速發(fā)展。兒童學(xué)習(xí)珠心算的“利”主要體現(xiàn)在以下的五個方面：
1.有利于開發(fā)兒童右腦
諾貝爾醫(yī)學(xué)和生理學(xué)獲得者美國的斯佩里研究認(rèn)為：人的左右腦都具有相對獨立活動，左右腦是以不同的方式進行思維運作的，左腦主要用于語言、邏輯等抽象思維，右腦主要用于以圖片記憶、空間判斷、直觀感覺等形象思維，具體地說：左腦具有語言的、分析的連續(xù)的、計算的能力；右腦具有與知覺和空間判斷有關(guān)，具有音樂的、圖像的、整體性和幾何、空間鑒別能力，對復(fù)雜的關(guān)系處理遠(yuǎn)勝于右腦。各國科學(xué)家經(jīng)實踐證明：在存儲信息方面右腦存儲的信息量是左腦的一百萬倍。近代的中國教育著重于讓兒童進行抽象思維訓(xùn)練“片面使用左腦”已是一個不爭的事實，在新時代日新月異的今天，突顯出了我們教育的缺點，右腦不可規(guī)代的作用日益突顯。
珠心算有三個要素：算珠的表象、算盤的表象、珠像運動表象。訓(xùn)練中視覺、聽覺、運動分析器協(xié)調(diào)活動，把視覺表象、聽覺表象和動覺表象協(xié)調(diào)一致，形成珠心算形象思維，隨著訓(xùn)練的深入，兒童的珠算技能逐步內(nèi)化，就是通過把數(shù)的運算變?yōu)樗阒榈牟僮骰顒樱扇∠冗M行從看算盤到不看算盤，手作摸擬撥珠動作訓(xùn)練來強化視覺表象（珠算圖），然后進行看盤想珠訓(xùn)練，強化手的動覺表象，最后進行既不看算盤也不模擬撥珠的訓(xùn)練，即想珠像心算。而表象的運動（形象思維）是右腦的功能。形象思維的一個重要特征就是整體性。右腦把一個圖像、表象作為一個單位整體來處理。如：把147258+369852相加是把它作為一個整體來譯成珠記憶的。因此，數(shù)字加減的中間數(shù)是作為一個整體參與下一步計算的。加上右腦思維平行式的特點，思維過程是極為迅速、敏捷的。這有力的促進了右腦的開發(fā)。在珠算運算過程中，不斷地把數(shù)字符號轉(zhuǎn)化為算珠，又把“珠象結(jié)果”轉(zhuǎn)化為數(shù)字，同時把計算、珠算的法則也轉(zhuǎn)化為珠像運動規(guī)律。根據(jù)左右腦的分工，右手受左腦支配，左手受右腦支配，因此雙手熟練的打算盤，恰是左右腦的交替運轉(zhuǎn)。這些活動都有力的促進了左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。珠心算在發(fā)展兒童形象思維、開發(fā)大腦方面有重要作用：珠心算通過兒童大量的動手撥、動口說、動腦想、用眼看、用耳聽，從熟練珠算、摸擬撥珠到離盤虛撥、大腦思維控制算珠的珠心算的過程，具有形象性（數(shù)字轉(zhuǎn)換為圖像）、具體性、可操作確良性（學(xué)生易學(xué)、易內(nèi)化）、整體性（把大數(shù)轉(zhuǎn)換為一個盤式）等特點，通過數(shù)字、圖像的轉(zhuǎn)化運算及多種感官的參與，有效的促進了左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而促進了兒童的智力發(fā)展，正如蘇霍姆林斯基所說：“兒童的智慧在他的手指尖上�！�
2.有利于激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣
珠心算教學(xué)是以算盤為學(xué)具，對兒童來說，算盤又是一種看得見、摸得著、撥得響的玩具。兒童打算盤既是學(xué)習(xí)，又是游戲，在教學(xué)中兒童口說，耳聽，手撥，腦想，多種感官參與活動，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)手指在算盤上撥幾下就能報出一連串的數(shù)據(jù)時，感到神奇，同時又很欣喜，于是對珠心算的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。兒童具有了求知欲，教師因勢利導(dǎo)。特別是當(dāng)兒童形成心算時，他們會有成就感、相信自己的能力，這種動力會促使兒童其它方面不斷進步。兒童在成功的喜悅中，學(xué)習(xí)興趣高漲，使兒童由教師“要我學(xué)”，變成“我要學(xué)”，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
3.有利于促進兒童注意力的發(fā)展
烏申斯基說：“注意是一座門，凡是外界進入心靈的東西都要通過它”。珠心算教學(xué)不僅要求兒童手、眼、耳、口配合協(xié)調(diào)，而且形象思維和抽象思維也交替運用，特別是在聽數(shù)、看數(shù)、寫數(shù)、撥數(shù)等方面不能有半點馬虎，無論在看心算，聽心算，撥打算盤時，都要求準(zhǔn)確迅速，注意力集中，稍不注意就不能報出正確的計算結(jié)果，所以培養(yǎng)兒童的集中注意力是珠心算教學(xué)的首要任務(wù)。由于兒童有意注意能力差，不能長時間集于一點，在訓(xùn)練之前，先讓兒童靜坐2分鐘，排除腦中的雜念，訓(xùn)練時，要求兒童專心致志，保證心算時有高度清晰的腦圖像。通過珠心算教學(xué)，兒童有意注意就會得到發(fā)展，逐漸養(yǎng)成注意力集中的習(xí)慣，有助于更好的學(xué)習(xí)其它方面的知識。通過學(xué)珠心算，許多活潑、好動的兒童，注意力比以前明顯增強。
4.有利于提高兒童的記憶力
珠心算是通過建立腦映象開發(fā)人類大腦的潛在功能，把記憶力提高到一個新高度。珠心算中的珠算式腦算法是靠“映象記憶”。數(shù)變珠，珠變數(shù)，經(jīng)常變化，促使學(xué)生記憶能力的增強。學(xué)生掌握算珠（形象），數(shù)字（抽象）概念的過程，創(chuàng)造一個由形象思維（算珠）向抽象思維（數(shù)概念）的自然過渡，從而使兒童的抽象思維能力得到發(fā)展和提高。兒童在對數(shù)變珠，珠變數(shù)的記憶是有一個過程的，在珠心算教學(xué)中利用兒童最喜愛的方式來培養(yǎng)兒童的記憶力。教學(xué)的實踐說明，不少的兒童從學(xué)了珠心算以后，不僅對每顆算珠代表的數(shù)記得特別牢，而且，慢慢地對其他事物的記憶也有了提高，其記憶力得到了不斷的發(fā)展。
5.有利于培養(yǎng)兒童非智力因素
心理學(xué)家認(rèn)為人的智慧的心理因素機能可以分成兩個系統(tǒng)。即智力和非智力因素系統(tǒng)。后者包括動機、興趣、意志、情感、性格等。它對智力因素可以起到動力和調(diào)節(jié)機能，這對兒童今后的學(xué)習(xí)和成長是極為重要的。美國心理學(xué)家丹尼爾.戈爾曼研究認(rèn)為：人成功的因素中20%歸功于智商，而80%歸功于其他因素。而其他因素中的關(guān)鍵，即情感智商——自我激勵、百折不撓、控制沖動、調(diào)適情緒、充滿希望，具有高度責(zé)任感等。戈爾曼研究認(rèn)為：對于智商，經(jīng)驗或教育對它的作用不大，而對人生至關(guān)重要的EQ卻完全能從童年學(xué)得和提高。
珠心算的學(xué)習(xí)中，一道自然數(shù)連加如：1到100兒童往往要經(jīng)過幾十、幾百遍才能又快又準(zhǔn)。在這個過程中兒童百折不撓的練習(xí)，向自己的目標(biāo)而努力，他們一定厭倦過、想過放棄，但是，通過調(diào)適情緒、心中高度責(zé)任感激勵、促使他們放棄了貪玩的念頭，最后獲得成功。這個過程是一個自我克制的過程，是一種成功的享受，無疑將使他們獲得自信，使他們相信，只要不懈努力，一定會獲得成功。這個過程是對兒童意志的一個考驗。珠心算要求一快二準(zhǔn)，長期學(xué)習(xí)逐步培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)致、認(rèn)真、一絲不茍的態(tài)度和作風(fēng)，從而培養(yǎng)了他們高度的責(zé)任感。培養(yǎng)了持之以恒、刻苦、奮進、追求效率、質(zhì)量的意識。另外珠心算學(xué)習(xí)符合幼兒的年齡特征，撥算盤使兒童感到新穎有趣，能充分激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。
二、珠心算的不足
當(dāng)下的珠心算教育并不是盡善盡美，在新的形式下，珠心算教育存在一些急待解決的問題，它的不足主要體現(xiàn)在以下的兩個方面：
1.與人合作和交流能力培養(yǎng)不夠
課程改革的目標(biāo)之一是：“改革教學(xué)過程中過分注重接受、記憶、模仿學(xué)習(xí)的傾向，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，交流、合作、探究等多種學(xué)習(xí)活動，改進學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人”.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動：“不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中要引導(dǎo)兒童樂意與同伴合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的主動性和探索性。而珠心算學(xué)習(xí)中，多數(shù)時間要求兒童必須外靜內(nèi)動的獨立心算，在多數(shù)時間要求學(xué)生進行獨立撥珠以形成珠像，客觀上減少了兒童合作和交流的機會。珠心算實際教學(xué)中，我許多時間學(xué)生都是獨立的進行計算，這種學(xué)習(xí)方式缺少與同伴的交流的客觀條件。如果長時間這樣學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)合作交流的能力是不利的。
2.影響兒童創(chuàng)新能力的發(fā)展
新的大綱及課程標(biāo)準(zhǔn)也十分強調(diào)對兒童創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，提倡：
�。�1）讓學(xué)生在廣泛的背景中理解和認(rèn)識數(shù)。
�。�2）通過解決日常生活中的問題，理解運算的意義，避免繁瑣的計算。并提倡算法的多樣化。
�。�3）重視估算能力的培養(yǎng)。
�。�4）注重引導(dǎo)學(xué)生解決日常生活中的問題�？梢钥闯�，計算教學(xué)不應(yīng)該是純粹的“機械訓(xùn)練”，而應(yīng)該是表現(xiàn)出更多的“靈活”。
珠心算的學(xué)習(xí)，由于算盤是主要教具、學(xué)具，一定程度上影響了兒童在廣泛背景中去理解和認(rèn)識數(shù)；珠心算訓(xùn)練也主要作為一種純計算技能的教學(xué)，少于通過與實際生活密切聯(lián)系的問題解決理解運算意義，許多老師往往以學(xué)生能算很大數(shù)目的計算而自豪、以大面積小學(xué)生珠算等級鑒定作成績，這些都是與素質(zhì)教育背道而馳的。珠心算學(xué)習(xí)，最初必須強調(diào)其技能訓(xùn)練，否則兒童無法產(chǎn)生珠像，而這也一定程度上表現(xiàn)出機械訓(xùn)練的一面，影響了兒童思維的正常發(fā)展。
三、珠心算教育發(fā)展的思考
1.嘗試多元珠心算的開展
多元珠心算是區(qū)別以前單一訓(xùn)練形式，通過調(diào)動兒童各方面的非智力因素，在珠心算學(xué)習(xí)中結(jié)合自由討論、小組活動、游戲、唱歌、詩歌、手指操等形式，有利于對兒童合作和交流能力的培養(yǎng)。
我們可以將現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)珠心算教學(xué)的整合，兒童可以通過網(wǎng)絡(luò)這一豐富的資源庫來自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)，提倡教師與兒童的多項交流，將有利于形成一種人與人之間相互作用的情境。如在課堂教學(xué)中穿插自由討論、小組活動、游戲、唱歌等形式，給兒童一個自由展示自己才華的機會，從而更利于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。在這里，學(xué)生可以自由的表達(dá)觀點，并且采取一定操作主動驗證想法的正確性，練得累時，還可以做做有趣的手指操，可大大調(diào)動兒童的積極性。兒童始終興致盎然的投入到訓(xùn)練中去，克服了天天打算盤、想算盤這種枯燥乏味的事情，不斷地激發(fā)興趣，誘發(fā)了積極訓(xùn)練的動機，形成了相互作用的情境，有了和諧、自由的課堂氣氛。
2.立足學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展
創(chuàng)造活動是在靈活的思維方式下產(chǎn)生的，過于單一的訓(xùn)練必定導(dǎo)致思維的僵化和墨守成規(guī)。心理學(xué)的研究證實了這一點：知識的操作和自動化將損傷知識運用的靈活性，常表現(xiàn)為受長期知識經(jīng)驗的影響，人對某類問題的認(rèn)識形成錯誤的思維定勢，不能靈活的應(yīng)用知識解決問題；“珠心算”的訓(xùn)練過程也是如此，訓(xùn)練時間長、形式單一，不能靈活訓(xùn)練，把兒童禁錮在枯燥乏味的套子里，就談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的珠心算教學(xué)要克服思維定勢，解除發(fā)展發(fā)散思維的一切自我束縛的框框，敢于想象，勇于創(chuàng)新，靈活訓(xùn)練。在教學(xué)中，要遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，按照由易到難的原則，合理靈活地安排內(nèi)容。形式不拘一格，并且讓兒童自己尋找各種新的訓(xùn)練形式，尋找更有效的訓(xùn)練方法，引誘他們獨立思維，多引導(dǎo)兒童自主探究。
我國教育家秦文君曾說過：“教育應(yīng)是一扇門，推開它，滿是陽光和鮮花，它能給孩子們帶來自信、快樂。”對于文化遺產(chǎn)的態(tài)度，我們只要揚長避短，趨利弊害，相信“珠心算”文化的輝煌成就能為兒童的發(fā)展起到良好的作用。我們只有大力弘揚民族優(yōu)秀文化，開發(fā)兒童智力潛能，展現(xiàn)在我們面前的必將是一條希望、成功之路。
學(xué)珠心算的利
1.提高計算技能珠心算是一種計算能力訓(xùn)練，孩子們在珠心算的學(xué)習(xí)中，通過專注性的學(xué)習(xí)，可以很好地提高孩子們的計算能力，讓孩子輕松應(yīng)對一般的計算。
2.提高綜合能力
孩子們在珠心算的學(xué)習(xí)中，可以對孩子進行綜合性的能力訓(xùn)練，有利于提高記憶能力、培養(yǎng)注意力，珠心算速度的快慢、正確率的高低，關(guān)鍵在于腦中算盤的保持時間的長短、痕跡的深淺等等。
學(xué)珠心算的弊
1.孩子無法精心對于幼兒來講，要想做到精心非常難，所以，如果不是非常好的教育，會讓孩子坐不住，讓孩子更加暴躁。
2.影響珠算的學(xué)習(xí)珠心算和珠算的學(xué)習(xí)是有差距的，所以，孩子們進行珠心算的學(xué)習(xí)，在一定程度上，讓大腦計算形成條件反射，在寶寶學(xué)習(xí)珠算的時候，就會產(chǎn)生影響。
年級期末反思
在過去的三年，就孩子珠心算學(xué)習(xí)方面的思考從沒有間斷，因為實在是太多的人有著對珠心算的誤解與偏見（個人認(rèn)為而已），從理論上和實際上都有太多的現(xiàn)象反對我給孩子學(xué)習(xí)珠心算，如指：只會計數(shù)快又什么用？所有老師的孩子為何都只有學(xué)習(xí)奧數(shù)的而沒有學(xué)珠心算的（這是確實的，但我也不知為何？但這確實是使我對珠心算產(chǎn)生了動搖的“致命絕招”）？究竟是對是錯？讓我將這幾年孩子通過學(xué)習(xí)珠心算后總結(jié)的心得作個論述吧！
珠心算確實是一個固化了的實體化計算模式，是在珠算純熟的基礎(chǔ)上在腦子里打算盤，而后形成條件反射，直接心算得出結(jié)果的一種速算法（或不能說是速算，因為它根本就不是速算，只是拿著一個“中國式的計算器”和你比賽而已）。因而在小孩還沒有形成固定的計算模式前學(xué)習(xí)效果是最好和最容易掌握的，即在小學(xué)1年級或之前學(xué)習(xí)效果最佳。
無可置疑這種計算模式是僵化的，它的計算模式就是按部就班的去計算，是沒有捷徑的，這與我們以前大力推廣的奧數(shù)解題模式是完全相反的（例如：我們計算1+1時，我們的思維已經(jīng)有條件反射是=2，是不用經(jīng)過運算的步驟了，但珠心算的計算模式是：當(dāng)看到1+1的算式，然后在腦海中立刻反映出一個模擬的算盤，然后撥珠，得出答案是2顆珠，再反饋到腦袋中=2。又例如：計算1+2+3+4+5+6時，珠心算是按照1+2=3，3+3=6，6+4=10，10+5=15，15+6=21這樣的步驟來計算的，而奧數(shù)的計算方法是將順序完全顛覆了，它是先計算4+6=10和2+3+5=10，然后才是10+10+1=21。）奧數(shù)是開動腦筋想方設(shè)法地去找出解決這個問題的最便捷的途徑，是一種走捷徑的模式）。但我們學(xué)習(xí)珠心算最主要的是通過它的鍛煉能達(dá)到提高我們的注意力和記憶力（這已經(jīng)是公認(rèn)的成果，也是珠心算唯一的和最重要的成果），從而提高我們學(xué)習(xí)其他科學(xué)知識的效率，我們最終目的不是要學(xué)速算。每種學(xué)習(xí)方法都有它的利與弊，我們需要的是揚長避短而不是因噎廢食。
我們打個比喻，同樣的兩個小孩在同時上課（假設(shè)兩小孩的其他條件是一樣的），學(xué)習(xí)過珠心算的孩子A注意力和記憶力都要比沒有學(xué)習(xí)過珠心算的孩子B要好，那么就在40分鐘的課堂上孩子A接受知識的時間有30分鐘（其中浪費了10分鐘，接收知識效率為75%），但孩子B接受知識的時間只有25分鐘（其中浪費了15分鐘，因為他的注意力和記憶力沒有孩子A的強。接收知識效率為62.5%）。假如孩子B要達(dá)到孩子A的效果，就必須在課余的時間再要學(xué)習(xí)8分鐘（因為孩子B的接收知識效率只有62.5%，所以要補回5分鐘的接收知識時間就必須花費8分鐘的學(xué)習(xí)時間，還沒有計算學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備時間和結(jié)束時間），而孩子A則利用了這8分鐘的時間去學(xué)習(xí)了其他的東西或玩耍了（玩耍=休息），所以孩子A會比孩子B學(xué)習(xí)上要強一些（或打趣說孩子A會比孩子B懶惰一些，但能力是一樣），因為孩子A用較少的時間能達(dá)到孩子B的效果，所以孩子A會比孩子B要自信和有興趣（很大部分的孩子學(xué)習(xí)的動力來源于同輩的比較和取得社會的認(rèn)同感，如取得獎項，出比賽成績等等……），學(xué)習(xí)上能更加得心應(yīng)手，是一個良性的循環(huán)。反觀孩子B學(xué)習(xí)上要比孩子A會累一點，綜合的其他技能要比孩子A會差一點（因為在課余少了學(xué)習(xí)其他技能的8分鐘），老是只能花時間在書本上學(xué)得知識而缺少玩樂中習(xí)得技能，只會對學(xué)習(xí)更加的倦怠，是學(xué)習(xí)上的“惡性循環(huán)”。
因而能用最少的時間學(xué)習(xí)（包括所有的需要學(xué)習(xí)的事情）達(dá)到最佳的效果（實際接收的知識），才是我們學(xué)習(xí)珠心算的最終目的，我們并不是要一個只會撥算盤的“速算”高手。
讓孩子學(xué)習(xí)珠心算利大于弊，注意力和記憶力的極大提高，就足以讓我們的孩子在其他方面的學(xué)習(xí)有著事半功倍的效果。簡單地說，就是學(xué)習(xí)一種技能的時候可以用比人家少的時間達(dá)到甚至超出別人的水平，在學(xué)習(xí)過程中走更加少的彎路，在同樣的課時里面接收到比別人更多和更有效的信息，這是一個學(xué)習(xí)效率的問題了。各位，我們學(xué)習(xí)某種的技能時，不能單純只看到它表面反應(yīng)出來的結(jié)果，而是要看到它所能給我們帶來了多少的相關(guān)效應(yīng)。孩子學(xué)習(xí)珠心算，難道我們只是要求他（她）的計算速度嗎？不是的，這只是珠心算學(xué)習(xí)結(jié)果的最直觀的表象。而本質(zhì)上我們是要求孩子通過學(xué)習(xí)珠心算后所產(chǎn)生的乘數(shù)效應(yīng)，希望是能達(dá)到他（她）在以后學(xué)習(xí)其他知識所提高的效率——“學(xué)習(xí)的性價比”（追求花費最少的時間獲取最多的知識）。
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