18、莫高窟2

教學內容 教學目標

18、莫高窟

授課時間

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。 2．理解課文第二段內容，憑借課文中的具體的語言文字，深刻感知“彩 塑、壁畫、藏經洞”的藝術魅力，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史 上的地位，增強民族自豪感。 本篇課文在寫作上還很有特色。是很典型的總分總結構，中間三段的二、 三兩段在結構上很相似。都是圍繞著中心句，通過點面結合，典型事例 與具體事例相結合的介紹來展示莫高窟的藝術價值的。其中，第三自然 段還用了上了過渡句�？梢越Y合練習 5 中的練習來具體分析本文的寫作 結構。讓學生在寫作上也有所得。

課前分析 及準備

教學預設

一、復習導入，激發(fā)興趣 1． 齊讀課題 2． 出示詞語：注意加點字的讀音 臥佛 威風凜凜 惟妙惟肖 輕撥銀弦 保存 宏偉 瑰麗 懷抱 神態(tài)各異 慈眉善目 精妙絕倫 舉世聞名 3． 師：通過上節(jié)課的學習，你們知道課文描寫了莫高窟里的什么文物？ 板書： 彩塑 壁畫 藏經洞 師：讓我們先走進莫高窟的彩塑，去欣賞一 下吧！ 二、精讀品味，多向互動 1．品讀“彩塑”一段。 （1）師：誰來交流一下你最喜歡這節(jié)中的哪句話呢？為什么？（隨機進入） 出示：這些彩塑個性鮮明，神態(tài)各異。有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天 王，還有強壯勇猛的力士。 （2）出示小卡片：慈眉善目 威風凜凜 強壯勇猛 師：誰來把這些詞語讀好？個別讀 齊讀 （3）這句話中“慈眉善目、威風凜凜”都是抓住什么來寫的？（人的神態(tài)） 你還知道哪些詞語形容人的神態(tài)的？（兇神惡煞、親切和藹、笑容滿面、滿 面春風、興高采烈、虎虎生威、精神抖擻、??） （4）你們想不想看一看莫高窟的彩塑呢？電腦媒體播放：莫高窟彩塑圖片 （5）師：現在誰能把這句話給讀好了？ 個別讀 齊讀 師小結并附板書：這些彩塑真是“個性鮮明，神態(tài)各異” 。 （6）你還喜歡這節(jié)中的哪句話？生交流 出示：有一尊臥佛長達 16 米，他側身臥著，眼睛微閉，神態(tài)安詳。 A 師： “從哪里可以看出臥佛神態(tài)安詳？”生交流 B 出示臥佛圖片，師：同 學們，你們看這就是臥佛，它側身臥著，眼睛微閉，神態(tài)安詳。 C 指導朗讀，師： “誰能把這句話給讀好？”指名讀 師：要把臥佛的神態(tài)安詳讀好，你覺得語速快一點好，還是慢一點好？指 名讀 （7）這些彩塑非常逼真，課文中用了哪個詞來形容？（惟妙惟肖）還有哪 些詞也是這個意思？（形象逼真、栩栩如生、呼之欲出、活靈活現??）

教學生成

（8）看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人無不----------（嘖嘖贊嘆） 師：什么樣的贊嘆是嘖嘖贊嘆

呢？ 師：那你能用語言來贊嘆嗎？ 生交流 （9）指導朗讀：同學們對莫高窟的彩塑都贊嘆有加，讓我們把對莫高窟彩 塑的贊美之情給讀出來。 出示全段 齊讀 （10） 按原文口頭填空： 這些彩塑-------------， ----------------。 有---------------的菩薩，有----------------的天王，還有---------------的力士。 過渡：莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有??（宏偉瑰麗的壁畫） 2．品讀“壁畫”一段。 （1）師：同學們，你們猜猜看課文接下來會寫些什 么呢？引出過渡句，承上啟下 指名讀 師：你從哪兒覺得莫高窟的壁畫宏偉？（四萬五千多平方米） 師：四萬五千多平方米有多大呢？ 我們的教室大約 50 平方米，四萬五千多平方米有多少個教室那么大？ （750 多個教室那么大！ ） 師：哦，現在想說什么？ 師：誰來把這句話讀一下，要讓人聽出宏偉。 指名讀，齊讀 （2） 師：莫高窟的壁畫宏偉瑰麗還可以從哪里看出來。請同學把你最喜 歡的句子來讀讀看。出示：壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的 懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游； 有的舒展雙臂，翩翩起舞?? A、你為什么喜歡？ 把你的喜歡之情讀出來。 B、聽了他的朗讀你有相同的感受嗎？讓我們大家一起帶著喜歡之情來讀句 子。 從這里的省略號上你體會到了什么？ C、 （還有許多形態(tài)各異的飛天） D、 過渡：你能想象出還有什么樣的飛天嗎？E、電腦播放：敦煌壁畫飛天的圖 片 練習說話：有的??，??有的??，?? F、你喜歡這些飛天嗎？讓我們把它們深深地刻畫在腦海里。齊讀。 G、小結：這些飛天的形象真引人注目��！ 板書：引人注目（4）這一節(jié)中還有說明壁畫宏偉瑰麗的語句嗎？ 出示：壁畫的內容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有 反映民間生活的，還有描摹自然風光的。 A 師：這句話是圍繞哪個詞來寫的？ 生交流 板書：豐富多彩 B 電腦播放：敦煌壁畫的圖片 C 指導朗讀 D 師：老師把這句句子改了一下，你們讀讀看，行不行？ 出示：壁畫的內容豐富多彩，有描繪佛教故事的，有記錄神佛形象的，有描 摹民間生活的，還有反映自然風光的。 師：為什么不可以，我不服氣，誰來說服老師？生交流 齊讀 引讀： “這宏偉瑰麗的壁畫無不讓人驚嘆，看著這些精美的壁畫，就像是走 進了---------------------（燦爛輝煌的藝術殿堂） 過渡：我們欣賞了莫高窟的精妙絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫，莫高窟還有 什么讓你喜歡的？（藏經洞） 3．品讀“藏經洞”一段。生自讀課文，根據自己查到的資料，想想你讀懂 了什么？（1

） 出示第二句：你讀懂了什么？指導讀（讀出自豪感） （2） 齊讀第三句。請同學介紹有關帝國主義掠奪破壞的情況。

（3） 了解到這些情況，你有話想說嗎？ 指導讀（4）過渡：我國古代勞動人民是那樣的智慧，給我們留下了那么多 的遺產，卻由于清王朝的腐敗無能，大量文物被帝國主義掠走。 教師讀余秋雨先生的《道士塔》片斷（配樂） ??歷史已有記載，他是敦煌石窟的罪人。 我見過他的照片，穿著土布棉衣，目光呆滯，畏畏縮縮，是那個時代到處 可以遇見的一個中國平民。他原是湖北麻城的農民， 逃荒到甘肅， 做了道士。 幾經轉折，不幸由他當了莫高窟的家，把持著中國古代最燦爛的文化。他從 外國冒險家手里接過極少的錢財，讓他們把難以計數的敦煌文物一箱箱運 走。今天，敦煌研究院的專家們只得一次次屈辱地從外國博物館買取敦煌文 獻的微縮膠卷，嘆息一聲，走到放大機前。 王道士每天起得很早，喜歡到洞窟里轉轉，就像一個老農，看看他的宅 院。他對洞窟里的壁畫有點不滿，暗乎乎的，看著有點眼花。亮堂一點多好 呢，他找了兩個幫手，拎來一桶石灰。草扎的刷子裝上一個長把，在石灰桶 里蘸一蘸，開始他的粉刷。第一遍石灰刷得太薄，五顏六色還隱隱顯現，農 民做事就講個認真，他再細細刷上第二遍。這兒空氣干燥，一會兒石灰已經 干透。什么也沒有了，唐代的笑容，宋代的衣冠，洞中成了一片凈白。道士 擦了一把汗憨厚地一笑，順便打聽了一下石灰的市價。他算來算去，覺得暫 時沒有必要把更多的洞窟刷白，就刷這幾個吧，

18、莫高窟2

他達觀地放下了刷把。 當幾面洞壁全都刷白，中座的塑雕就顯得過分惹眼。在一個干干凈凈的 農舍里，她們婀娜的體態(tài)過于招搖，她們柔美的淺笑有點尷尬。道士想起了 自己的身份，一個道士，何不在這里搞上幾個天師、靈官菩薩？他吩咐幫手 去借幾個鐵錘，讓原先幾座塑雕委曲一下。事情干得不賴，才幾下，婀娜的 體態(tài)變成碎片，柔美的淺笑變成了泥巴。聽說鄰村有幾個泥匠，請了來，拌 點泥，開始堆塑他的天師和靈官。泥匠說從沒干過這種活計，道士安慰道， 不妨，有那點意思就成。于是，像頑童堆造雪人，這里是鼻子，這里是手腳， 總算也能穩(wěn)穩(wěn)坐住。行了。再拿石灰，把它們刷白。畫一雙眼，還有胡子， 像模像樣。道士吐了一口氣，謝過幾個泥匠，再作下一步籌劃。?? 學生聽讀后再讀課文，得到感情升華。 三、走向生活，拓展伸延 師：這藏經洞、壁畫、彩塑無一不是我國古代文化藝術的瑰寶。讓我們贊美 它吧！齊讀第五自然段。 下節(jié)課，我們有一個語

文實踐活動，為莫高窟聘請小導游，條件就是對莫高 窟的內容很熟悉（要會背誦課文） ，對莫高窟的了解要更多一些， （也就是搜 集一些課文之外的資料） ，看誰能被聘上，希望同學們回去以后好好準備。

價

教 學 反 思 與 評

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