班級管理的最高境界

班級管理的最高境界——人文關(guān)懷

班主任工作是個耐人尋味的工作，如果不管學(xué)生的成績，學(xué)生的成績比較差，那么就意味著班主任工作就干到頭了。因為沒有哪個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，敢把一個班級交給你，成績不理想在一定程度上會影響一個學(xué)校的聲譽，即使領(lǐng)導(dǎo)想把班級交給你繼續(xù)管理，學(xué)生家長也不會答應(yīng)的；如果過于重視成績，把成績當(dāng)作首要目標(biāo)，把文化課學(xué)習(xí)當(dāng)作唯一的活動，那么班主任工作恐怕也干到頭了。因為學(xué)生埋頭于學(xué)習(xí)，長期下去，就會產(chǎn)生膩煩心理。學(xué)習(xí)效率低，效果就不會好。所以班主任工作，是個全方位的工作。沒有一個好的班級管理理念的正確指導(dǎo)，就不能把握工作的方向，就可能事倍功半，勞心費神，就可能出力不討好。

因此，在現(xiàn)實的班主任管理中有三個境界，其實，就是三種不同的理念，讓我們來了解這三種班級管理的出發(fā)點和最終點，從而進行比較，得到正確的管理啟示。

一 經(jīng)驗型模式的管理

這種模式的管理，是沒有理論指導(dǎo)，只是憑著感覺走。過去班級管理的經(jīng)驗、過去生活中的經(jīng)驗就是管理的先驗的指南。在管理中，如果感覺好，就覺得成功；如果感覺不好，就覺得失敗。沒有前瞻性和預(yù)見性，工作滯后，往往是班級管理出現(xiàn)問題時，才知道改變管理的具體策咯。這個時候，已經(jīng)給班級管理帶來了不必要的損失。這個管理的境界，比較低，表現(xiàn)為事后的調(diào)節(jié)。工作往往被動，班主任經(jīng)常處于應(yīng)付狀態(tài)，而且覺得工作太累，沒有興趣，表現(xiàn)為隨意性大，缺少計劃性。就是有計劃，也顯得形同虛設(shè)，沒有意義。

例如就我本人來說，前幾年還是這樣的教育模式，十幾年的教育工作，周而復(fù)始，不斷重復(fù)著這樣的工作，自己雖然付出了很多的勞動，但付出所帶來的并不是快樂，有的只是迷茫和勞累。為此，我進行了思考，我為什么工作得那么累，那么累，有時甚至?xí)�埋怨學(xué)生家長的不配合和不理解，我為你們的孩子付出了那么多，當(dāng)然這也是我的工作呀！可你們給予的期望和要求也太高了！孩子可是你們的�。∵@樣一想，一些怨氣不免會發(fā)在學(xué)生身上，這樣的教育就很難和諧了。因此，我當(dāng)時的工作應(yīng)該說是比較被動，也缺少計劃性，凡是從自己的角度考慮比較多，以老師為中心，更多的是缺少換位思考的工作方法，當(dāng)然品嘗不到教育的樂趣。

二 制度型模式的管理

在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，制定班級管理的各種規(guī)章制度，對學(xué)生中可能出現(xiàn)的問題，用制度的形式，予以約束。是工作有章可循，是學(xué)生的日常行為，也有據(jù)可依。這種管理的模式，如果班主任，原則性強，對照班規(guī)，不考慮實際，就會開始比較順當(dāng)，堅持一個階段，就會出現(xiàn)以下幾種情況：

（1） 個別同學(xué)，用打小報告的形式，經(jīng)常的反映班級情況。如果沒有人反映，你班主任也不了解班級里的情況，制度就成為一紙空文。如果為了加強對班級的控制，鼓勵學(xué)生打小報告，就會養(yǎng)成不良人格。

（2） 師生關(guān)系僵化，缺乏感情的滋潤。老師為了嚴(yán)格執(zhí)行紀(jì)律，不分青紅皂白，不關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心感受，就執(zhí)行紀(jì)律。學(xué)生因為老師缺乏人情味，而出現(xiàn)逆發(fā)心理。進爾破罐子破摔，把老師的話，當(dāng)成耳旁風(fēng)，甚至把老師當(dāng)敵人。更談不上尊重老師。老師這個時候的教育，就不會發(fā)生任何作用了。這樣就往往形成了嚴(yán)重的師生對立。

三 人文關(guān)懷型的管理模式

這是班級管理的最高境界。把管理建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，關(guān)心他們，愛護他們，使他們感受到老師的管理，不是對他們自我的約束，而是保障他們健康成長。只有遵守紀(jì)律，嚴(yán)格要求自己，才能形成良好的學(xué)風(fēng)，形成一種奮發(fā)向上的氛圍。更有利與個人的成長。這個時候的管理，往往四兩撥千斤，老師用不了多少勁，就能發(fā)揮最大的績效，創(chuàng)造出班級管理的奇跡。

近幾年來我通過各種班主任的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，吸收了很多優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗和方法，例如當(dāng)代教育家魏書生的一些想法和做法對我的感觸最大，他提出了：樹立為學(xué)生服務(wù)的思想；和學(xué)生建立互相幫助的師生關(guān)系；教育要發(fā)展學(xué)生的人性和個性；教育的決策過程要民主等等都對我影響極大。以至于我在現(xiàn)今的工作中充分發(fā)揮了情感的教育作用。

大家都知道，教師對學(xué)生的情感是教師與學(xué)生朝夕相處過程中形成的一種比較穩(wěn)定的情緒。對我們

來說，充滿愛就能增強教育作用。處于特殊境地的學(xué)生更需要老師的尊重、信任和體貼。班主任要善于用情去激勵學(xué)生,用情去溫暖學(xué)生,用情去鞭策學(xué)生。

其次，在教育學(xué)生的過程中，一定要密切班級管理的最高境界與家長聯(lián)系，家校共同配合教育孩子，效果會更佳。第三：在關(guān)愛學(xué)生的過程中，嚴(yán)格也是相當(dāng)重要的，沒有規(guī)矩，不成方圓，要取得優(yōu)異的成績，一定要付出努力，明確目標(biāo)。由于改變了自己的教育觀念,能經(jīng)常地與學(xué)生和家長進行交流和溝通,因此學(xué)生的進步很明顯,也得到了學(xué)生的尊敬和家長的信任,我非常高興。

現(xiàn)在，我終于明白了：教書匠和教育者就是這樣的區(qū)別：教書匠是每天都在重復(fù)著自己的工作，平平淡淡，沒有快樂而言。而教育者卻是用心地在與教育對象交心，感動學(xué)生，自己也有所觸動，得到滿足和快樂！

三種不同的理念，會得到三種不同的結(jié)果，就會達到三種不同的境界。在比較中，我們不難發(fā)現(xiàn)，把以人為本當(dāng)作指導(dǎo)思想，就是我們要倡導(dǎo)的理念。所以，班主任要搞好人文關(guān)懷，貫徹人本觀念，把學(xué)生當(dāng)作活生生的、有血有肉的，有豐富內(nèi)心世界的人來看待，才能真正作好工作。就要從內(nèi)心深處，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，放下師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)，貫徹民主思想。只有這樣，才能把學(xué)生培養(yǎng)成為人格健全，心理健康，富有智慧，思維敏捷的優(yōu)秀學(xué)生。

讓人文關(guān)懷型的管理模式開遍我們的校園！讓我們的教育之花碩果累累！

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