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中年級段式作文訓練
在我們平凡的日常里，大家都寫過作文，肯定對各類作文都很熟悉吧，通過作文可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。你知道作文怎樣才能寫的好嗎？以下是小編精心整理的中年級段式作文訓練，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、段的內容形象化
段式作文教學不僅要引導學生擴大觀察:由觀察畫面到觀察生活,由觀察靜態(tài)的物件、景色到觀察動態(tài)的人、事、活動等以認識生活、積累生活;同時,更要為學生提供形象鮮明、內容有趣的生活片斷,盡量讓學生接受客觀事物的刺激,豐富感性認識,做到“有感而發(fā)”。兩年來我們搞了貼圖作文教學,即:在教師的指導下,學生獨立選擇自己喜愛的圖畫,剪接拼貼涂色,再根據(jù)新組合的畫面,運用學過的段知識進行段式訓練,充分體現(xiàn)了作文課堂向現(xiàn)實生活延伸的形象化,恰到好處地促使學生身臨其境,深入其境地參與生活、體驗生活、再現(xiàn)生活,初步形成了“做—想—說—寫”的課堂教學結構,從而為寫段訓練開辟了廣闊的天地。
二、構段訓練序列化
構段內容的形象化是解決“言之有物”的問題,構段訓練方式的序列化是解決“言之有序”的問題。分析中年級教材的結果表明,段大致有五種方式:
(1)總分式構段;
(2)時序式構段;
(3)事序式構段;
(4)空間式構段;
(5)關聯(lián)式構段。
我們的構段訓練序列化是:
1.一課一得,模仿構段。
就是在閱讀教學訓練的同時授予構段規(guī)律,之后要求學生據(jù)此仿寫一段話。如教學《課間十分鐘》,重點學習第四段“丟沙包”,同時授給構段方式,告訴學生:這個活動寫得具體是采用了“總分式”構段法,并且分述中既有層次,又有所側重。學生理解后,趁機設計情境:讓兩個學生做“踩氣球”游戲活動,要求大家仔細觀察,再把這個情景仿照例文寫法,按“攻擊、躲避、踩破”的順序有層次有重點地寫成一個片斷。由于學生有話可寫,又把住了表達方法,段式訓練取得了“短而快”的效應。
2.先扶后放,遷移構段。
指導學生分析段落范例,認識構段規(guī)律,讀中仿寫,這是“扶”;要求學生掌握讀段知識,按照構段方法舉一反三,這是“放”。先扶(指導學生從構段的內容上學習寫段) ,后放(學生綜合運用構段方法寫段) ,構成了知識遷移,半獨立構段能力得到了訓練。
3.由內到外,獨立構段。
小學生獲得知識的能力有兩個層次,一是“由師導通”,二是“無師自通”。一篇教材,一組教材,一冊教材的段式訓練在課內“由師導通”地“內化”下來,學生對帶有規(guī)律性構段方式的認識,便轉化為自身寫段的“新質”。有了這“理性”的“內質”,再有閱歷地逐步豐富,情感的不斷升華,思維的漸進發(fā)展,學生對教師意識化要求的訓練,加上自己“有感而發(fā)”的場景,就會獨立地“我化”某個段落,這就是“無師自通”了。
三、段篇綜合整體化
作文教學是具有整體性的。沒有部分的整體,結構不明的整體以及沒有整體的部分,系統(tǒng)不清的部分,都不符合整體原理。中年級段的訓練是重點,是實現(xiàn)低年級寫話向高年級寫篇的過渡,因此,應當在練段的同時進行初級的篇章訓練,以使段的訓練不至于“孤軍作戰(zhàn)”,而是為篇章訓練序列的需要服務,為實現(xiàn)作文整體性教學目標服務。其方式有:
1.擴段成篇。
就是把完整段擴展為內容具體的篇章。
(1)把段落寫具體。如果說言之有物,言之有序是作文訓練的第一階段,那么,由言之有物到言之有情理,要求學生在立意上下功夫,由言之有序到言之有文采,要求學生在表達技巧,鍛煉語言上下功夫,就是作文訓練的第二階段了。
(2)補充續(xù)寫。就是對完整段進行必要的充實和延伸,使之成為立意深刻、情節(jié)起伏的篇章。
(3)添頭加尾。就是對完整段添加必要的開頭和結尾,使之結構完整。如開頭加上起因或時間地點,結尾添上結果或感想啟發(fā),使段成為結構完整的篇章。
2.組段成篇。
就是把兩個或兩個以上意思相對獨立,又有某種密切聯(lián)系的段加工組合為一個整篇。這是從段的外部聯(lián)系而言的。
(1)據(jù)序綜篇。
(2)片斷構篇。一個篇章是一個有機有序的整體。教學中我們先引導學生“化整為零”,把每部分當成一個相對的獨立段進行訓練,然后按其各部分順序構合成篇。如寫《石梅灣參觀記》,我們先引導學生進行《踏灘》《遠看石梅》《海邊見聞》的練段,再按“空間式構段”順序,將以上段落構合成篇章。
(3)亂段構篇。這是在訓練學生亂句組段能力基礎上的深化和提高,實質上訓練構段組篇的邏輯思維能力。
(4)依綱作篇。先指導學生圍繞習作目標,共同討論提綱,做到層次清楚,結構完整,并注明詳略,再要求學生按照提綱順序寫成篇章,開頭、結尾要簡單寫,中間部分要分層次寫,做到重點突出,過渡自然,文通意達。
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