給教師的一百條建議讀后感
最近閱讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，收獲頗豐。這就是一本蘇霍姆林斯基的教學(xué)筆記，精選的是他在教學(xué)生涯中反思總結(jié)出來的成功的教學(xué)經(jīng)驗，可貴的是，他愿意將自己的寶貴經(jīng)驗與所有教師分享。對于年輕教師的我而言，這些經(jīng)驗更是值得認真學(xué)習(xí)。(一)認真上好每一節(jié)課
"應(yīng)當(dāng)特別注意利用草稿本。這種草稿本不是為了工整地記錄任何現(xiàn)成的東西而準備。這只是一種用來反映自己的思路的便寫簿。應(yīng)當(dāng)密切注意學(xué)生的腦力勞動在草稿本里是怎樣反映出來的。"在閱讀教師要把學(xué)生的腦力勞動放在注意的中心一則建議的時候感覺的確年輕教師忽略了很多看似平常無奇，卻是能反映很多問題的細節(jié)。"而事實上改變計劃是常有的。一個好的教師，好就好在他能感覺出課的發(fā)展的邏輯，使課的結(jié)構(gòu)服從于思維的規(guī)律性。如果教師死抱住一個準備應(yīng)付一切情況的唯一途徑不變，那么他是什么也做不好。更確切地說，他得到的是學(xué)生的無知。"教師要善于偏離計劃以至完全改變計劃，這并不是不尊重計劃，而恰恰是處于對計劃的尊重。而且有的教師教師懂了很多腦筋，力求把自己所講解的一切東西都變得明白易懂、毫無困難，使得學(xué)生往往用不到再進行思考，如果從教師的講課情況來說，可以說是好課，如果就學(xué)生的腦力勞動情況來說，只能說這種課很平庸。既然教師已經(jīng)把腦力勞動減輕到極限，那么就沒有掌握知識可言了。只有當(dāng)知識對學(xué)生來說成了一種觸動他的思想和情感，激發(fā)他去進行探索，使他產(chǎn)生需要而變成自己的東西時，才能說這是掌握知識。在學(xué)習(xí)教師要把學(xué)生的腦力勞動放在注意的中心這則建議后感覺一下子明白了備課，上課的很多技巧，獲益良多。
在教學(xué)中，蘇霍姆林斯基不斷思考，了解到"閱讀是對'學(xué)習(xí)困難的'學(xué)生進行智育的重要手段"。他認為"學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀：正像敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。不要靠補課，也不要靠沒完沒了的'拉一把'，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀，--正是這一點在'學(xué)習(xí)困難的'學(xué)生的腦力勞動中起著決定性的作用。"這一點是與我之前的教學(xué)方式完全相反的，我總覺得學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，需要花更多的時間來記住一個知識點，所以，常常會在課后，中午休息或者放學(xué)后將他們叫到辦公室，給他們開小灶，讓他們進行鞏固，這樣做固然不錯，但常常會為了使他們有更多的時間進行鞏固，而剝奪他們自由閱讀的時間，這樣就與我的初衷背道而馳了。
(二)認真對待每一位學(xué)生。
蘇霍姆林斯基在本書中給教師的第一條建議就是"請記�。簺]有也不可能有抽象的學(xué)生"。他舉了這樣一個例子："如果你強迫一個身體虛弱的孩子一定要提夠20桶,那么就這會損害他的力氣，他到明天就什么也干不成了,說不定還會躺到醫(yī)院里去。兒童從事腦力勞動所需要的力量。也是像這樣各不相同的.一個學(xué)生對教材感知，理解，識記得快，在記憶中保持得長久而牢固；而另一個學(xué)生的腦力勞動進行得就完全不同；對教材的感知很慢,知識在記憶中保持得不久而且不牢固。"
學(xué)生與學(xué)生之間的這種差異每一位教師都能夠在學(xué)校教育中清楚地看到。同樣在一個教室中，同一個老師，同一節(jié)課，同樣的內(nèi)容，每位學(xué)生的接受情況各不相同。這是非常正常的情況，我們對不同學(xué)生的要求也應(yīng)該根據(jù)他們各自的不同情況而有所不同。因為"可以把教學(xué)和教育的搜有規(guī)律性都機械地運用到他身上的那種抽象的學(xué)生是不存在的。葉不存在什么對所有學(xué)生都一律適用的在學(xué)習(xí)上取得成就的先決條件。學(xué)習(xí)上的成就這個概念本身就是一種相對的東西：對一個學(xué)生來說，'五分'是成就的標(biāo)志，而對另一個學(xué)生來說，'三分'就是了不起的成就。"反思自己在教學(xué)中，常常因為一個學(xué)生沒有掌握某個知識點而責(zé)備他，或者因為學(xué)生總是背不出某篇課文而斥責(zé)他。這些都是我教學(xué)上的失敗之處，因為我根本沒有深入了解我的學(xué)生，也許，對于這個學(xué)生而言，這個知識點理解到這個程度已經(jīng)很不容易了，也許那個學(xué)生在背誦方面確實存在困難。作為教師不能用統(tǒng)一的標(biāo)準去要求每一位學(xué)生，這樣只能增加學(xué)生的負擔(dān)，甚至是他們產(chǎn)生厭學(xué)心理。如何才能使每一位學(xué)生都能夠最大程度地進行學(xué)習(xí)?教師應(yīng)該設(shè)法讓每一位學(xué)生在課堂上都進行腦力勞動。用有趣生動的教學(xué)形式，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，準確的教學(xué)手段，最大限度地吸引每一位學(xué)生，引導(dǎo)他們在課堂上開動腦筋，才能使每位學(xué)生都有所收獲。
在"談?wù)剬?后進生'的工作"中，蘇霍姆林斯基說道："在'后進生'所讀的書籍里，在他從周圍世界里所遇到的是事物中，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常經(jīng)常發(fā)現(xiàn)某些使他感到驚奇和贊嘆的東西。在對'后進生'的教育工作中，我總是努力達到這一要求，并且也向所有的教師提出這個建議。用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣。"
這給我們在"后進生"的教育上提供經(jīng)驗。在我的學(xué)生中，也有這樣的學(xué)生，一篇課文花一節(jié)課的時間也背不下來，反復(fù)強調(diào)的知識點就像從來沒有學(xué)到過一樣。面對這樣的學(xué)生，我總是覺得無奈，有時還會失去耐心。卻從來沒有想過，他們也有值得稱贊的地方，他們也有讓別人驚奇的地方。這是我對學(xué)生的不尊重，認真對待每一位學(xué)生，努力尋找學(xué)生身上的閃光點，這是蘇霍姆利斯基之所以能夠成為一代名師的原因所在。
蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)在不恰當(dāng)?shù)慕逃?jīng)驗中徘徊，但是他善于思考，敢于糾正自己的錯誤，對待每一項與教育教學(xué)有關(guān)的工作上都報以一絲不茍的態(tài)度，因此他能夠不斷進步。并且如果你對年長的同事們的經(jīng)驗研究和觀察的越多，你就越加需要進行自我觀察、自我分析、自我就修和自我教育。在自我觀察、自我分析的基礎(chǔ)上，你就會逐步形成自己的教育思想。舉例來說，你研究現(xiàn)在所做的工作跟將要取得的結(jié)果之間的聯(lián)系，就會得出這樣的結(jié)論：今天把種子播種到修整得極好的土壤里去，卻遠不是明天就會長出幼芽的。今天所做的工作，在許多情況下，要經(jīng)過若干年才能對它作出評價。這是教育工作的非常重要的規(guī)律之一。它要求我們始終以長遠的眼光來看問題。
以上是我讀了本書后的點滴想法，讀著著作中的每個建議，就像登上了每一個臺階，我就感到了我們職業(yè)的光明，對自己的職業(yè)有了更新的認識，我會因此更從容的走好自己的未來之路。
（中國大學(xué)網(wǎng)）
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