《新課程小學英語任務型教學設計與實例》的讀后感（原創(chuàng)）

《新課程小學英語任務型教學設計與實例》的讀后感 天河二小  金賽珍 本學期，我認真研讀寧波出版社出版的《新課程小學英語任務型教學設計與實例》一書，本書深入淺出，采用上篇任務型教學設計和下篇任務型教學課例精選這樣理論與實踐相結合的方法，讓理論變得生動簡單。本書讓我對“任務型教學設計”有了更為全面的理解，同時對我的課堂也產生了很多影響。 作者認為，設計有效地小學英語教學活動應該遵循具體、實用的基本原則。 一、把明確的語言教學目標放在任務設計的首位。 二、把激發(fā)學生學習英語的興趣作為任務設計的第一著力點。 三、在一個教學目標下，任務內容應層次分明，任務的形式應多樣化，任務活動之間應自然過渡。 在學習本書之前，我一直存在這一個認識上的誤區(qū)，我認為任務設計應該是每堂課的最后的實踐環(huán)節(jié)，而不是存在于每個環(huán)節(jié)中。在不斷地聽課、理論學習的過程中，我發(fā)現(xiàn)自己的想法非常局限。任務型教學設計應該符合哪些原則呢？ 首先，任務型教學設計要關注學生的學習興趣。這也是在小學英語學習過程中最為重要的一點。適度地運用英語教學游戲就是一種使學生始終保持高漲的學習熱情的好方法。游戲可以創(chuàng)造接近現(xiàn)實的生活情境，提供語言交際的場所，喚起孩子的積極活動思維，挖掘他們英語學習的潛在能力。小孩子生性好動，樂于參加游戲，通過游戲教學方法，學生學習英語的畏難心理減輕，同時，課堂氣氛也比較輕松，學習效果事半功倍。 其次，任務型設計應符合本堂課的教學目標，而不是為了設計而設計，為了任務而任務。我比較偏好在鞏固環(huán)節(jié)設計一個任務，有時這樣的任務其實不能達到配合教學目標，而只是為了讓課堂氣氛更加地熱鬧，或者調解課堂氣氛，而忽視了任務型設計為教學服務的本質。 再次，活動的設計應該盡量聯(lián)系學生生活實際，符合學生的認知水平和語言水平。相對于學生的認知水平而言，學生的英語語言水平比較落后。所以教師在設計活動的時候，應盡可能從啟發(fā)學生英語思維為主，避免認知水平和語言水平的不均衡而降低學習興趣。過于簡單的任務不能激起學生的學習興趣，而過難的任務又會挫傷學生的積極性，要考慮學生的知識結構，如果學生缺乏任務所涉及的相關知識，教師可以設計其他鋪墊性的任務，同時，要注意對已有知識的延伸和運用。比如在五年級上冊Unit 5中教師讓學生設計Robot’s room，并寫出介紹該房間的話。學生既可以運用自己的想象力，又可以對自己的設計進行介紹。對于這樣的任務，學生在完成的時候也能體現(xiàn)他的認知水平和語言水平的均衡。 任務型教學設計是課堂上必不可少的一環(huán)，在今后的教學中，我將充分利用本書的理論指導為我的課堂服務，設計合理的教學任務，讓學生在學習英語的過程中，體驗成功，感受成功。

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