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《黃生借書(shū)說(shuō)》讀后感
當(dāng)細(xì)細(xì)品完一本名著后，相信大家的收獲肯定不少，此時(shí)需要認(rèn)真地做好記錄，寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。那么讀后感到底應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的《黃生借書(shū)說(shuō)》讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《黃生借書(shū)說(shuō)》讀后感1
讀了袁枚的《黃生借書(shū)說(shuō)》，特別同意他關(guān)于“書(shū)非借不能讀”的觀點(diǎn)。確如袁枚所說(shuō)，天子擁有“七略四庫(kù)”，藏書(shū)豐巨世之罕見(jiàn)，可“天子讀書(shū)者有幾”?富有人家，“汗牛塞屋”，卻只是“祖父積，子孫棄”，“富貴者讀書(shū)有幾”?再看眼下，有多少父母望子成龍，望女成鳳，習(xí)題集、參考書(shū)，為子女一疊疊買來(lái)，從不猶豫，日常智力食品、高級(jí)補(bǔ)品也從不吝惜，可子女能對(duì)得起父母苦心的有幾?這使我不由得想起了豆芽菜。
豆芽菜是很嬌氣的，要有溫室，要有充分的水，怕低溫又怕捂“傷熱”，怕干燥又不能水大“傷水”，于是豆芽菜又叫“孵豆芽”，意思是像母雞孵小雞一樣小心翼翼。豆子，本來(lái)可以扎根泥土，在陽(yáng)光下長(zhǎng)出片片綠葉，在秋風(fēng)中結(jié)出串串豆英，然而在“優(yōu)越”的環(huán)境中，在小心翼翼的“保護(hù)”下，卻變成一盤(pán)水靈靈、白生生卻水遠(yuǎn)長(zhǎng)不大的“豆芽菜”了�？磥�(lái)，它們跟人相同—條件優(yōu)越卻一無(wú)所長(zhǎng)。
我不禁有些擔(dān)心自己了。比起爸媽讀書(shū)的時(shí)候，我的條件不知好多少倍，可我從沒(méi)意識(shí)到這是一種幸福，是應(yīng)該珍惜的'幸福，卻常常怨天尤人，跟條件更好的同學(xué)比，自嘆不如:怕衣服不漂亮，怕勞動(dòng)弄臟了手，怕干家務(wù)占了時(shí)間……我感到，我最怕的應(yīng)該是怕變成“豆芽菜”—嬌氣而長(zhǎng)不大的家伙。
沒(méi)有書(shū)是困難，克服它，去借書(shū)讀，不僅長(zhǎng)知識(shí)，而且培養(yǎng)了毅力和勇氣，“書(shū)非借不能讀”也。做一切事都是這樣，克服困難去爭(zhēng)取勝利，成績(jī)?nèi)〉昧耍艘渤砷L(zhǎng)了，“非讀書(shū)為然，天下事皆然�！辈幌氤蔀椤岸寡坎恕�，就不要事事依賴父母、老師，就自己去創(chuàng)造條件、克服困難吧!
《黃生借書(shū)說(shuō)》讀后感2
這個(gè)學(xué)期我們學(xué)習(xí)了《黃生借書(shū)說(shuō)》，對(duì)“書(shū)非借不能讀”這一觀點(diǎn)有了粗淺的認(rèn)識(shí)。作者袁枚認(rèn)為，書(shū)只有借來(lái)的才會(huì)好好讀，但一旦自己擁有了書(shū)便會(huì)束之高閣而不讀。
真是這樣嗎？
通過(guò)寒假里的一次小事，讓我對(duì)“書(shū)非借不能讀”有了深層的認(rèn)識(shí)，并且深以為然。
為了干干凈凈過(guò)年，大年三十，我們?nèi)铱倓?dòng)員。爸爸忙著清理書(shū)房，媽媽忙著做家務(wù)，而我負(fù)責(zé)將自己的小書(shū)房清理干凈。本以為只是清理書(shū)房而已，很簡(jiǎn)單嘛，卻是“不理不知道，一理嚇一跳”，小書(shū)柜讓我理了一下午，還整理出了兩箱積滿灰塵的書(shū)。仔細(xì)看看這些書(shū)，都是在買的時(shí)候自己很喜歡，但是買回家后都認(rèn)為“反正以后有的是時(shí)間，書(shū)是自己的，不急著看，放到以后再說(shuō)”便扔到了一邊，偶爾有幾本最多只是翻個(gè)一兩頁(yè)便扔在一邊，這樣以后，書(shū)便越積越多，書(shū)上的灰塵也越積越厚，卻從未被再次拿出來(lái)翻閱，成了我的“收藏品”。但是，有時(shí)候無(wú)論是從圖書(shū)館里借的書(shū)，還是從同學(xué)那里借的書(shū)，倒都是經(jīng)常放在案頭枕邊，有空便拿來(lái)翻閱一番，看完為止，總是想著“還是要還給別人呢，如果他明天問(wèn)我要書(shū)，我還沒(méi)看完怎么辦？多看些，多看些”便會(huì)拿起書(shū)努力翻閱。
此情此景，似曾相識(shí)。這不就是《黃生借書(shū)說(shuō)》中所描寫(xiě)的情景嗎？這所謂“書(shū)非借不能讀”，“若業(yè)為吾所有，必高束焉”，是也！
我立刻又拿起了書(shū)本，再次品閱《黃生借書(shū)說(shuō)》，不禁掩卷長(zhǎng)思。如何避免買的.書(shū)不讀這一問(wèn)題呢？我想，問(wèn)題共有解決的方法的。只要我們把買來(lái)的書(shū)當(dāng)成借來(lái)的書(shū)讀，相信對(duì)解決這個(gè)問(wèn)題一定會(huì)有大的改善。
《黃生借書(shū)說(shuō)》讀后感3
對(duì)于文言文的教學(xué)，最重要的是要求學(xué)生掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，了解一詞多義、古今異義的詞語(yǔ)，能夠翻譯句子，進(jìn)而能夠理解文章的內(nèi)涵。按照以往慣例，我會(huì)讓學(xué)生事先做好預(yù)習(xí)工作：讀課文、找詞語(yǔ)、譯句子、提問(wèn)題等等，然后回到課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)。但課堂上作為教師的我往往會(huì)因?yàn)闀r(shí)間緊、內(nèi)容多等因素而忽略學(xué)生的預(yù)習(xí)工作，這樣，他們預(yù)習(xí)作業(yè)的利用率就不高，從而導(dǎo)致思想上的不重視引起作業(yè)質(zhì)量的`逐步下滑。為此，我很著急，也曾多次地思考過(guò)，以尋求解決的良方。其實(shí)要確立一個(gè)研究問(wèn)題，又引發(fā)了我的再思考：課堂上預(yù)習(xí)本究竟該如何使用才能最大發(fā)揮其作用?怎樣的運(yùn)用才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的熱情與興趣，進(jìn)而促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)?帶著疑問(wèn)，于是我將預(yù)習(xí)本的運(yùn)用作為本課的研究問(wèn)題，對(duì)本堂課進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：全班學(xué)生分成六組，成績(jī)好壞兼顧。人人在每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)前先進(jìn)行預(yù)習(xí)本的交流，再請(qǐng)一學(xué)生執(zhí)筆記錄下本組成員在預(yù)習(xí)中遇到的共同問(wèn)題，然后上黑板書(shū)寫(xiě)交流。六小組交流質(zhì)疑后，大家繼續(xù)看著黑板再尋找歸納應(yīng)該掌握的內(nèi)容。最后在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題的基礎(chǔ)上，老師出示文本中重要的、必掌握的內(nèi)容，讓學(xué)生觀察、思考并記錄下來(lái)。
明確、理解詞義后，學(xué)生繼續(xù)質(zhì)疑，提出難以理解的語(yǔ)句，這樣由易到難一步一步地下來(lái)，學(xué)生對(duì)于文章的疏通、文意的把握就比較容易了。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)是一次新的嘗試。通過(guò)這堂課，我發(fā)現(xiàn)孩子們學(xué)習(xí)的積極性又得以發(fā)揮了，他們思考踴躍、積極，人人參與，表現(xiàn)出了較強(qiáng)的求知欲。這是一次嘗試，盡管因?yàn)閰⑴c面廣、時(shí)間緊等原因影響了進(jìn)度的落實(shí)、目標(biāo)的完成，但這堂課依然令我欣喜，他們的熱情是高漲的、他們的心情是愉悅的，這給我?guī)?lái)了一定的安慰。當(dāng)然既是嘗試，必有可改之處，在同仁們的評(píng)課中我也收獲不少，如在學(xué)生交流難點(diǎn)之后是否可以請(qǐng)其他小組同學(xué)來(lái)答疑;作為執(zhí)教老師，該如何在批閱檢查學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的基礎(chǔ)上，站在學(xué)生的立場(chǎng)上、從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置問(wèn)題;為了全面了解學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況以更好地進(jìn)行教學(xué)，可否提前一天讓他們進(jìn)行預(yù)習(xí)，老師可有充足的時(shí)間思考等等……
總之，本次上課方式的改變力在使學(xué)生們能通過(guò)新穎、活潑的課堂教學(xué)，重燃學(xué)習(xí)斗志，有信心繼續(xù)做好預(yù)復(fù)習(xí)工作，掌握所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績(jī)!
《黃生借書(shū)說(shuō)》讀后感3
作者認(rèn)為自己幼時(shí)借不到書(shū)而“形諸夢(mèng)”是非常不幸的，而黃生能與作者“公書(shū)”是非常幸運(yùn)的，所以作者要黃生“知幸與不幸”，珍惜少時(shí)光陰，專心讀書(shū)。我們當(dāng)代的讀書(shū)條件比起黃生來(lái)又不知要幸運(yùn)多少倍，我們更應(yīng)“知幸與不幸”，珍惜現(xiàn)在這大好的學(xué)習(xí)條件和自己的青春年華，刻苦讀書(shū)。如果學(xué)有不成，非他人之過(guò)，自己應(yīng)該多反省，知警惕。這篇“說(shuō)”就青年黃允修向作者借書(shū)一事發(fā)表議論，提出“書(shū)非借不能讀”的觀點(diǎn)，勉勵(lì)青年化弊為利，努力為自己創(chuàng)造條件，發(fā)奮求學(xué)。
課文圍繞中心，夾敘夾議，層次清楚地闡明事理。文章一開(kāi)始就提出了“書(shū)非借不能讀”的觀點(diǎn)，出人意料，引人深思，隨后圍繞著這個(gè)中心，逐層展開(kāi)闡述。先以帝王、富貴人家全都藏書(shū)豐富，卻沒(méi)有幾個(gè)讀書(shū)人，以及祖父輩盡心藏書(shū)而子孫輩隨意毀棄書(shū)這三種常見(jiàn)的事實(shí)，來(lái)作初步證明；再運(yùn)用類比推理，以人們對(duì)于借來(lái)的東西和屬于自己的東西所采取的不同態(tài)度，來(lái)說(shuō)明這個(gè)論斷是具有普遍意義的。作者從那常見(jiàn)的`現(xiàn)象中推究出其原因──“慮人逼取”，這種外來(lái)的壓力，會(huì)化為鞭策自己的動(dòng)力，有力地證明了“書(shū)非借不能讀”的觀點(diǎn)。接著，作者又拿自己年少時(shí)借書(shū)之難、讀書(shū)用心之專和做官后有了大量的書(shū)籍卻不再讀書(shū)等切身經(jīng)歷，從正反兩個(gè)方面做進(jìn)一步的論證。最后，在上述分析說(shuō)明的基礎(chǔ)上，緊扣“借書(shū)”一事，指出黃生有幸而遇肯“公書(shū)”的人，勉勵(lì)他應(yīng)該珍惜機(jī)會(huì)，勤奮學(xué)習(xí)。
需要注意的是，本文的中心論點(diǎn)雖然是“書(shū)非借不能讀”，但很明顯，僅從字面上來(lái)看，這個(gè)論點(diǎn)帶有很大的片面性。“說(shuō)”本身不同于規(guī)范、正統(tǒng)的論說(shuō)文，本文作者袁枚又是一位才子氣頗重、任性適情的人。因此，我們更宜于把本文視為作者在有感而發(fā)的情況下率性而為的一篇帶有游戲性質(zhì)的小文，其中包含有對(duì)逝去的青年光陰的懷念、對(duì)如今自己的自嘲，而主旨則在鼓勵(lì)、教育黃生，只是沒(méi)有板起面孔來(lái)。
中心：作者就黃生借書(shū)一事發(fā)表議論，提出“書(shū)非借不能讀”的觀點(diǎn)，勉勵(lì)黃生努力為自己創(chuàng)造條件，發(fā)奮學(xué)習(xí)。
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