“主題性區(qū)域活動(dòng)中的材料投放策略”讀后感

——摘自《幼兒教學(xué)研究》雜志2009年第11期 “主題性區(qū)域活動(dòng)中的材料投放策略”   主題活動(dòng)的開(kāi)展是以集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)為主線(xiàn)展開(kāi)的，而區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)是不可分割、相輔相成、互相促進(jìn)的。在投放區(qū)域活動(dòng)材料時(shí)，我們要根據(jù)主題實(shí)施的需要，科學(xué)地投放相關(guān)的區(qū)域材料，使主題活動(dòng)中的教育活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)更好的互動(dòng)，從而使主題的開(kāi)展更加完整、深入。教師在在投放活動(dòng)材料時(shí)，必須把握好如下幾個(gè)原則，以發(fā)揮材料最大教育功效。   一、把握材料的可操作性原則，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)   在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒的愛(ài)好主要來(lái)自于材料，幼兒的發(fā)展更依靠于材料的操作。材料的不同，幼兒操作方法不同，幼兒在活動(dòng)過(guò)程中所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也不同。幼兒的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)對(duì)操作物體施加動(dòng)作，經(jīng)過(guò)反復(fù)擺弄、拼拆、移動(dòng)的等，這表明幼兒的思維離不開(kāi)動(dòng)作。通過(guò)操作，將外部動(dòng)作轉(zhuǎn)化為內(nèi)部智力的操作，幼兒對(duì)各種事物和現(xiàn)象會(huì)有較深刻的了解。因此，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備的操作材料，不應(yīng)是只看、不能動(dòng)的擺設(shè)品，而必須為幼兒提供有利于他們動(dòng)手操作的材料，吸引他們主動(dòng)愉快地參與到活動(dòng)中才能使問(wèn)題一一解決。   二、 把握材料的層次性原則，促進(jìn)幼兒不同水平的發(fā)展   每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，個(gè)體之間難免會(huì)存在各種差異，而幼兒教育要允許幼兒以適合自己的方式與速度去學(xué)習(xí)、探索，只有這樣，才能讓每個(gè)幼兒都體驗(yàn)到成功的喜悅，從而滿(mǎn)懷信心。教師應(yīng)根據(jù)個(gè)體差異，把應(yīng)拿到的內(nèi)容分成不同的層次，并配有不同層次的材料，使不同層次的幼兒能有興趣地進(jìn)行動(dòng)手操作，深入探索，有效地促使每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。分層投放材料就是教師通過(guò)不斷地增加和改變材料的投放，提示和引導(dǎo)幼兒由不精確到接近精確、從很少到逐漸豐富知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。   三、把握材料的功能性原則，充分發(fā)揮幼兒的能動(dòng)性   在投放材料的過(guò)程中，教師應(yīng)該賦予材料變化性和挑戰(zhàn)性，讓幼兒用自己的思維、情感和能力將一堆看似沒(méi)有生命的材料化為具有多層意義、多種功能、多種變化的“活物”，就像一個(gè)“加工廠”里的“創(chuàng)造行工人”，我們提供的材料應(yīng)該盡可能有多種功能，材料種類(lèi)之間應(yīng)沒(méi)有固定搭配，材料的投放不要局限在某一個(gè)區(qū)角使用，也不該給材料設(shè)立固定玩法，只有這樣，孩子們才能大膽選擇，創(chuàng)造性地使用材料，用自己的理解、想象愿望去操作材料，通過(guò)自己與材料的互動(dòng)獲得較好的發(fā)展。   四、把握創(chuàng)造性原則，激發(fā)幼兒更廣闊的思維空間   在幼兒自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，材料是活動(dòng)的物質(zhì)支柱，幼兒往往會(huì)在材料的啟發(fā)下產(chǎn)生聯(lián)想和創(chuàng)造愿望。在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)留意觀察每個(gè)幼兒的興趣、要求、操作情況與教育目標(biāo)和內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整玩具、材料，鼓勵(lì)幼兒大膽想象，為幼兒的想象提供充分的空間，滿(mǎn)足幼兒不斷發(fā)展的需要，引領(lǐng)幼兒大膽創(chuàng)新，從而更好地發(fā)展自我。  

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